Баль, Дроздова Логопедическая работа. 1. Организационные аспекты логопедической работы в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи

• Название: 1. Организационные аспекты логопедической работы в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи
• Анкор: Баль, Дроздова Логопедическая работа.doc
• Дата: 04.02.2017
• Размер: 7.83 Mb.
• Имя файла: Баль, Дроздова Логопедическая работа.doc
• Тип: Документы; #2119
• страница: 6 из 16

43

активной артикуляционной и миогимнастикой), а также при необходимости — с другими методами, например, искусствен­ной локальной контрастотермией (сочетанием гипо- и гипер­термии) [7, с. 75—76].

Дифференцированный логопедический массаж может осу­ществлять учите ль-логопед, который должен хорошо знать анатомию и физиологию мышц, обеспечивающих речевую деятельность, показания и противопоказания к выполнению логопедического массажа, физиологическое действие отдель­ных приёмов массажа, а также обладать хорошим осязатель­ным чувством кожи. Некоторые виды массажа (например, с применением специальных логопедических зондов, вибромас­сажёров и т. п.) требуют специальной курсовой подготовки. Вместе с тем в практике работы дошкольного учреждения специалисты, имеющие квалификацию «учитель-логопед», могут использовать приёмы классического укрепляющего или расслабляющего массажа органов артикуляции (губ, языка, нёба), а также лица, шеи детей с ТНР.

Логопедический массаж применяется с учётом медицинского заключения. Учитель-логопед планирует комплекс массажных приёмов на основе данных логопедического обследования, кото­рое обязательно включает характеристику состояния артикуля­ционных и мимических мышц. Характеристика состояния мы­шечного тонуса в артикуляционном аппарате устанавливается путём наблюдения за выполнением ребёнком традиционных для логопедического обследования двигательных проб — общих и артикуляционных статических и динамических упражнений.

По возможности учитель-логопед может обучить родите­лей ребёнка элементарным .приёмам массажа (также как и приёмам пассивной артикуляционной гимнастики), предва­рительно объяснив родителям необходимость такой работы и правила её проведения:

1. 
   Массаж проводится в тёплом, хорошо проветренном по­мещении, с соблюдением всех гигиенических требований. Ру­ки учителя-логопеда должны быть чистыми, тёплыми, без вос­палительных процессов, с коротко остриженными ногтями.
   
2. 
   Массаж целесообразно проводить не раньше, чем через 2 часа после последнего приёма пищи.
   

3. 
   Во время массажа ребёнок не должен испытывать боли.
   
4. 
   Противопоказанием к применению массажа являются любые соматические и инфекционные заболевания в остром периоде, заболевания кожи, герпес на губе, стоматит, конъ­юнктивит, эписиндром.
   
5. 
   Лучшими положениями ребёнка для проведения логопе­дического массажа (способствующими нормализации мышеч­ного тонуса) являются:
   

• 
  положение «лёжа на спине», когда ребёнку под шею подкладывают небольшой валик, который позволяет несколь­ко приподнять плечи и откинуть голову назад;
  
• 
  положение «полусидя» в кресле с высоким подголовни­ком.
  

Обычно массаж рекомендуется проводить циклами по 10—15—20 сеансов (каждый день или через день), которые повторяются после перерыва на 1—2 месяца. Длительность проведения массажа на одном занятии может варьироваться в зависимости от возраста ребёнка, тяжести речевого нару­шения, индивидуальных особенностей. Начальная продолжи­тельность составляет от 1—2 до 5—6 минут, конечная — до 15—20 минут.

Методика проведения дифференцированного логопедиче­ского массажа представлена в специальных пособиях [2; 4; 7]. Е. А. Дьяковой описаны приёмы самомассажа, которым можно обучить старших дошкольников. Самомассаж допол­няет действие основного массажа, выполняемого учителем-логопедом; его можно проводить многократно в течение дня не только индивидуально, но и с группой детей, включая его и различные режимные моменты дошкольного учреждения [4, с. 84—91].

III. При формировании правильного произношения у детей с ринолалией и дизартрией наряду с развитием артикуляционной моторики проводится работа по развитию речевого дыхания.

Дыхание в процессе речи отличается от обычного (физио­логического) более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объёма, преимуще­ственно ротовым типом дыхания.


44

45



При ринолалии и дизартрии отмечаются особенности не только речевого дыхания, но и физиологического. Физиоло­гическое дыхание таких детей, как правило, поверхностное, верхнерёберного типа. Ритм дыхания недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагруз­ке. В процессе речевого высказывания у детей отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафраг­мы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Характерным является недостаточный объём вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и не­рационально используемый речевой выдох. Произнесение от­дельных слов происходит в разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с ринолалией и дизартрией прежде всего необходимо развивать объём легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте — формировать грудобрюш­ной (диафрагмально-рёберный) тип дыхания, который явля­ется базой для речевого дыхания. Система последовательной работы по формированию дыхательной функции и речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи представлена в методике Л. И. Беляковой, Н. Н. Гончаровой, Т. Г. Шиш­ковой [1]. Обучение проводится с дошкольниками (индивиду­ально или с группой до 7 человек) и предполагает поэтапную отработку грудобрюшного типа дыхания, развитие фонацион­ного (озвученного) выдоха и собственно речевого дыхания.

Общую последовательность работы по формированию ре­чевого дыхания (на основе сформированного оптимального для речи диафрагмального типа физиологического дыхания) можно представить в следующем виде:

1. 
   Обучение умению выполнять спокойный короткий вдох (не надувая щёки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Ко­раблики», «Бабочка летит», «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.).
   
2. 
   Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) с речевым сопровождением на материале⁵:
   

⁵ С учётом года обучения и этапа коррекционной работы.

• 
  гласных звуков и их сочетаний;
  
• 
  изолированных глухих щелевых звуков ф, х, с, ш, щ;
  
• 
  слогов с этими согласными;
  
• 
  слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сна­чала с ударением на первом слоге, затем с изменением места ударения);
  
• 
  постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (напри­мер: Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе).
  

В процессе логопедической работы по формированию ре­чевого дыхания важно придерживаться следующих методи­ческих рекомендаций:

• 
  заниматься только в хорошо проветренном помещении, до еды;
  
• 
  следить за осанкой ребёнка (чтобы он не напрягал пле­чи, шею);
  
• 
  не переутомлять ребёнка (так как дыхательные упраж­нения быстро утомляют его и могут вызвать головокружение, дыхательные упражнения следует чередовать с другими);
  
• 
  не делать слишком большой вдох, так как гипервенти­ляция лёгких ведёт к обильному снабжению коры головного мозга кислородом, вследствие чего может возникнуть голово­кружение;
  
• 
  движения необходимо производить равномерно, под счёт.
  

В системе работы по формированию речевого дыхания особое значение имеет выработка воздушной струи, которая является одним из необходимых и значимых условий поста­новки звуков наряду с развитием фонематического слуха и артикуляционной моторики.

Звуки произносятся в фазе выдоха. Как правило, смычные нзрывные и смычно-щелевые согласные звуки произносятся коротко, воздушная струя слабая. Сонорные звуки и щелевые требуют сильной длительной воздушной струи. Произнесение большинства звуков позднего онтогенеза требует направлен­ной воздушной струи разного типа:


46

47

• 
  воздушная струя направлена по центру языка, что ха­рактерно для произнесения большинства звуков: губно-зубных (в, в , ф, ф'), заднеязычных (к, к , г, г , х, х'), переднеязыч­ных (т, т', д, д'), свистящих (с, с , з, з', ц), шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков и вибрантов (р, р');
  
• 
  воздушная струя направлена по боковым краям языка, что характерно для произнесения смычно-проходных (л, л) звуков.
  

На логопедических занятиях выработка воздушной струи может проводиться до артикуляционной гимнастики или одновременно с ней, поскольку в формировании воздушной струи активное участие принимают щёки, губы, язык. При­мерами артикуляционных упражнений, выполняемых на вы­дохе, являются: «Индюшата» (на выдохе произносится «Бл-бл-бл»), «Наказать непослушный язык» (на выдохе произно­сится «П-п-п»), «Пулемёт» (на выдохе произносится «Т-т-т»), «Моторчик» (на выдохе произносится «Р-р-р»), «Жук» (на выдохе произносится «Ж-ж-ж»).

Логопедическая работа по формированию воздушной струи проводится по следующим направлениям:

1. Дутьё при сомкнутых губах.
Подготовительными упражнениями для укрепления мышц

щёк являются: «Надуть два шарика» (надувать щёки и удер­живать в них воздух), «Перекатывание шаров» (щёки наду­ваются поочерёдно), «Худенький Петя» (втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте).

2. Дутьё сквозь губы, вытянутые трубочкой.

Ребёнку предлагается, не надувая щёк, дуть сквозь сбли­женные и слегка выдвинутые вперёд губы, образующие по-] середине круглое «окошечко». Примерами упражнений на подобное дутьё являются:

• 
  сдувание с поднесённой ко рту ладони любого мягкого предмета (ватного шарика, бумажной снежинки и т. п.);
  
• 
  дутьё на кусочки ваты, привязанные на нитке;
  
• 
  дутьё снизу вверх на пушинки одуванчика (стараться, чтобы они дольше продержались в воздухе);
  
• 
  дутьё на парусник, салфетку, лист, флюгер и т. п.;
  
• 
  дутьё на карандаш, лежащий на столе, так, чтобы тот покатился;
  

48

• 
  задувание свечи;
  
• 
  надувание воздушных шаров, резиновых игрушек;
  
• 
  пускание мыльных пузырей;
  
• 
  дутьё с использованием свистков, гудков, дудочек, губ­ной гармошки;
  
• 
  гонки по воде бумажных корабликов, целлулоидных игрушек, например, поддувание «рыбок»: детям предлагают поочерёдно дуть на лёгкие игрушки, находящиеся в тазу с водой;
  
• 
  сильное дутьё на воду до образования брызг;
  
• 
  дутьё-катание по желобку лёгких деревянных или цел­лулоидных шариков.
  

3. Дутьё сквозь растянутые в улыбке губы.
Примерами упражнений на подобное дутьё являются:

• 
  «Пропеллер»: ребёнку предлагают образовать узкую щель между растянутыми в лёгкой улыбке сближенными гу­бами; углы рта прижаты к зубам. Струю воздуха, направлен­ную в эту щель, ребёнок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правиль­но и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен.
  
• 
  Образовать узкую щель между растянутыми в лёгкой улыб­ке сближенными губами. Ребёнку предлагают положить между губами широкий кончик языка и подуть на него.
  
• 
  Образовать узкую щель между растянутыми в лёгкой улыбке сближенными губами. «Пошлёпать» язык губами, произнося на выдохе звуки пя-пя-пя.
  

4. Дутьё на язык.

Примерами упражнений на подобное дутьё являются:

• 
  Посередине языка вдоль его переднего края «сделать до­рожку» — положить спичку со срезанной головкой и пустить иетерок, сдувая бумажные листочки.
  
• 
  Широкий язык положить на нижнюю губу. Края язы­ка свернуть так, чтобы образовался желобок. Легко подуть сквозь желобок.
  
• 
  «Сдуй снежинки с горки». Инструкция: «Улыбнись. По­кажи зубы. Приоткрой рот. Кончик языка удержи за нижни­ми зубами. Приподними язык горкой. Подуй на язык».
  

49

В процессе работы, направленной на выработку сильной направленной длительной плавной ротовой воздушной струи могут быть использованы следующие приёмы:

• 
  Тактильный контроль. Тыльная сторона ладони одной руки ребёнка удерживается перед собственным ртом. Тыль­ная сторона ладони другой руки ребёнка подносится ко рту учителя-логопеда. Тем самым ребёнок ощущает производи­мую им воздушную струю и имеет возможность сравнить е" с образцом. Тот же приём можно выполнять с закрытым глазами с целью концентрации внимания на тактильны ощущениях.
  
• 
  Упражнение «Наматываем нитку на клубок». Дуя, ре­бёнок изображает руками наматывание нитки на клубок.
  
• 
  Использование графических изображений «волн», «го рок». В процессе дутья ребёнок проводит пальцем ведуще" руки по изображённым дорожкам. Направление движени пальца слева направо.
  
• 
  Использование графического изображения «спирали». В процессе дутья ребёнок ведёт пальцем ведущей руки по изо­бражению спирали. Направление движения пальца по часовой стрелке и в обратном направлении.
  
• 
  Игровые упражнения «Фокусы». Для игры поролоновый (ватный) шарик диаметром 2—2,5 см прикрепляют на нитку длиной 10—12 см.
  

О Инструкция: «Держи шарик перед губами. Улыбнись. По­кажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Легко подуй на шарик. Смотри, как красиво шарик отлетает от твоих губ».

О Инструкция: «Держи шарик перед губами. Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи язык лопаточкой на нижнюю губу. Плавно и долго дуй с лопаточки на шарик. Смотри, как красиво шарик удерживается (под углом), если сила воздушной струи не ослабевает».

⁶ Следует учитывать этап логопедической работы. Например, до ура­нопластики нецелесообразно применять упражнения на дутьё, требующие усилий (дуть на карандаш и катать его по столу, надувать резиновые игрушки и т. п.), так как они увеличивают напряжение мускулатуры, уси­ливают гримасы, ускоряют выдох. На этом этапе работы главным является выработка направленной лёгкой воздушной струи (пусть даже слабой).

50

О Инструкция: «Держи шарик у носа. Улыбнись. Пока­жи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки it верхней губе. Подуй резко на кончик языка. Смотри, как красиво шарик отлетает вверх».

О Инструкция: «Положи ватку на кончик носа. Улыб­нись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Подними язык в форме чашечки к верхней губе. Сдуй ватку с кончика носа. Смотри, как красиво ватка летит вверх». Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Нужно следить, чтобы нижняя челюсть была непод-нижной_г губы не натягивались на зубы, ватка летела строго 1шерх.

• Упражнение «Шторм в стакане». Посередине языка
кладётся соломинка для коктейля, конец которой опускается
в стакан с водой.

О Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Захвати губами соломинку. Подуй через соломинку, чтобы 1юда в стакане забурлила».

• 
  Упражнение «Идёт охотник по болоту». Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Слегка прикуси кончик языка. Подуй». Воздушная струя будет проходить по боковым краям языка. Для контроля направления воздушной струи указательными пальцами легко постукивать по щекам. В результате слышится звук, напоминающий хлюпанье воды под сапогами охотника. Щёки расслаблены.
  
• 
  Упражнение «Чей пароход лучше гудит?». Заготавли­ваются чистые стеклянные пузырьки высотой примерно 7 см диаметром горлышка 1—1,5 см. Учитель-логопед: «Послу­шайте, как гудит пузырёк, если я в него подую. (Гудит.) Загудел, как пароход. А как у тебя загудит пароход?» Дети гудят по очереди, а затем гудят все вместе.
  

О Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Дотронься кончиком языка до края горлышка пузырька. Подуй. Погуди». Чтобы погудеть в пузырёк, надо слегка вы­сунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырёк касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка.

51

В процессе логопедической работы по формированию воз-| душной струи важно придерживаться следующих методичеЛ ских рекомендаций:

• 
  Обращать внимание на то, чтобы ребёнок производил вдох глубоко и спокойно через нос. Выдох через рот должен быть лёгким, плавным, длительным, экономным, без напряжения.
  
• 
  Следить за точностью направления воздушной струи.
  
• 
  Нельзя надувать щёки. ■
  
• 
  На начальных этапах можно использовать зеркало для I привлечения зрительного контроля.
  
• 
  Контроль за выдыхаемой струёй воздуха осуществляется! с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражне-1 ние выполняется правильно, ватка будет отклоняться.
  
• 
  Упражнения могут выполняться под счёт.
  

IV. Важнейшим направлением логопедической работы при I ринолалии и дизартрии является развитие слухового воспри­ятия, а именно формирование у детей слухового восприятия неречевых звуков по громкости, высоте, длительности, коли­честву звучаний, пространственной разнесённости; развитие фонетического, интонационного и фонематического слуха.

При организации и определении содержания логопедиче­ских занятий при формировании слухового восприятия не­речевых звуков следует учитывать следующие методические рекомендации [8]:

1. Так как в результате действия шума, писка, звона, шурша­
ния, гудения у ребёнка наступает «слуховая усталость» (приту­
пление слуховой чувствительности), в помещении, где проводят­
ся занятия, перед занятиями и во время занятий, недопустимы
различные шумовые помехи (шумные ремонтные работы, гром­
кая речь, крики, клетка с птицами, проведение музыкальных
занятий непосредственно перед логопедическими и т. д.).

2. 
   Используемый звуковой материал соотносится с кон­кретным предметом, действием или их изображением и дол­жен быть интересен для ребёнка.
   
3. 
   Виды работ для развития слухового восприятия (выпол­нение инструкций, ответы на вопросы, подвижные и дидак­тические игры и др.), а также наглядные средства обучения