Баль, Дроздова Логопедическая работа. 1. Организационные аспекты логопедической работы в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи
 Скачать 7.83 Mb.
|
|
34 Понимание предложений (показать по картинкам) У4 года: Девочка поздравляет мальчика. Мальчик поздравляет де-вдчку. Что в руках у девочки? Что в руках у мальчика? ►б лет: Мальчик убегает от щенка. Щенок убегает от мальчика. Что щенок хочет отнять у мальчика? ►б лет: Бабочка сидит на циетке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, 1 оторый ещё не распустился. Исследование состояния экспрессивной речи Исследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе диалога: Как тебя ишут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму (папу)? Где ты i IIнощь? Кто тебя привёл в детский сад? Как ты добирался пода? Какие у тебя есть любимые игрушки? В какие игры ты 1шшь играть? У тебя есть друзья? (Состояние активного словаря (достаточный, соответствует поарастной норме (N); в пределах обихода; беден; резко ограничен). Л) НОМИНАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ Назвать существительные по темам КЗ—4 года: «Игруш-■ и», «Посуда», «Одежда», «Обувь», ►б лет: «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», ►б лет: «Ягоды», «Дикие жи-иитпые», «Домашние животные», «Птицы». Назвать одним слоном (обобщить). М года: Мяч, кукла, машинка. Чашка, гпролка, ложка. Рубашка, платье, шорты. Тапки, туфли, ботики, ►б лет: Стул, стол, шкаф. Огурец, помидор, морковь. ioko, банан, апельсин. Автобус, самолёт, теплоход, ►б лет: 1 |уПиика, смородина, черника. Волк, лиса, заяц. Кошка, со-бока, свинья. Аист, кукушка, ласточка. Назвать части тела и части предметов (по картинкам) ► И 4 года: ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, и i.iii.e етула, ножки стула, кузов машины, колёса машины; ► Г» лет: нос, рот, шея, живот, грудь, рукав, воротник, пугови- цп кабина машины, руль; ►б лет: локоть, ладонь, затылок, ■ ж, манжета, петля для пуговицы, фары, мотор. 0) ПРЕДИКАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ ►3 года (ответить на вопросы по картинкам): Что делает шльчик? Ест, спит, играет, рисует, пьёт, гуляет. ^4 года (от- 35 ветить на вопросы по картинкам): Что делает мальчик? (Ест.) Что делает девочка? (Спит.) Что делают дети? (Играют.) Что делает птица? (Летит.) Что делают рыбки? (Плавают.) Что делают машины? (Едут.) ► б лет (ответить на вопросы): Как передвигаются птицы? (Летают.) Как передвигаются рыбы? (Плавают.) Как передвигается змея? (Ползает.) Как передвигается лягушка? (Прыгает.) Как передвигается человек? (Ходит.) Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает.) А как подаёт голос корова? (Мычит.) А как подаёт голос петух? (Кукарекает.) ►б лет (ответить на вопросы): Ворона каркает. А как подаёт голос кукушка? (Кукует.) А как подаёт голос волк? (Воет.) А как подаёт голос лошадь? (Ржёт.) А как подаёт голос овца? (Блеет.) Врач лечит. А что делает учитель? (Учит.) А что делает продавец? (Продаёт.) А что делает маляр? (Красит.) А что делает швея? (Шьёт.) В) АТРИБУТИВНЫЙ СЛОВАРЬ Назвать предъявленные цвета ►З года: красный, синий, зелёный, жёлтый; М года: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный; >5 лет: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, белый, чёрный; ►б лет: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, розовый, чёрный, серый, коричневый. Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки) ► З—4 года: Мяч какой? (Круглый.) Платок какой? (Квадратный.) ► б лет: Солнце какое? (Круглое.) Печенье какое? (Квадратное.) Косынка какая? (Треугольная.) Огурец какой? (Овальный.) ►б лет: Руль какой? (Круглый.) Окно какое? (Квадратное.) Флажок какой? (Треугольный.) Слива какая? (Овальная.) Одеяло какое? (Прямоугольное.) Г) ПОДБОР АНТОНИМОВ ►б лет: друг, добро, горе, горячий, лёгкий, длинный, давать, поднимать, продавать. Д) СОСТОЯНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) ►З года: стол — столы, нож — ...; кукла — куклы, рука — ..., нога — ..., чашка — ...; >4 года: стол — столы; рот — ..., кукла — ..., рука — ..., окно — ...; Кб лет: кот — коты; лев — ..., река — ..., ухо — ..., кольцо — ...; ►б лет: 36 глаз ■— глаза, лист — ..., стул — ..., лень — ..., воробей — ..., книга — ..., дерево — ... . Употребление имён существительных в косвенных падежах ►З года: Вижу дом. Вижу машину. Вижу куклу. Вижу девочку. ► 4 года: Что есть у мальчика? (Мяч.) Чего нет у мальчика? (Мяча.) Кому мальчик даёт мяч? (Девочке.) Что ты видишь на картинке? (Машину.) Чем рисует девочка? (Карандашом.) О ком думает кошка? (О мышке.) Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам) ►б лет: шаров, ключей, берёз, ложек, окон; ► б лет: карандашей, листьев, книг, вилок, вёдер. Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам) ►З—4 года: красный мяч, синий шар, жёлтое ведро; ►б лет: оранжевый пмельсин, голубая бабочка, белое блюдце; ►б лет: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье. Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам) ►З—4 года: Где стоит ваза? (Па столе.) Где лежат фрукты? (В корзине.) Где летает бабочка? (Над цветком.) Где спряталась мышка? (Под грибком.); ► Г> лет: Где сидит снегирь? (На дереве.) Где стоит коза? (За за пором.) Где сидит кот? (Перед домом.) Где растет ёлка? (Око- по дома.); ►б лет: Где спит собака? (Под крыльцом.) Откуда имлезает собака? (Из-под крыльца.) Где прячется кошка? (За Домом.) Откуда выходит кошка? (Из-за дома.) Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) ^4 года: два кота, пять котов, две мпгпины, пять машин; ►б лет: два мяча, пять мячей, две роли, пять роз, два окна, пять окон; ►б лет: два пня, пять пней, дна воробья, пять воробьев, две книги, пять книг, два ведра, пять вёдер. Е) СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам) ►З—4 года: I (гол — столик, чашка — чашечка, кукла — куколка; ►б лет: шпор — заборчик, сапог — сапожок, кровать — кроватка, пиита — ленточка, ведро — ведёрочко, окно — окошечко; 37 ► 6 лет: лист — листок, трамвай — трамвайчик, изба — из бушка, крыльцо — крылечко, кресло — креслице. Образование названий детёнышей животных ► _ года: кошки — котёнок, у лисы — ..., у утки — ..., у слона — ... ► 5 лет: у зайца — ..., у волка — ..., у белки — ..., у козы ..., у медведя — ...; ►б лет: у коровы — ..., у лошади — ..., собаки — ..., у овцы — ... . Образование относительных прилагательных ► б лет Стол из дерева (какой?) — деревянный. Аквариум из стекл (какой?) — ... . Крыша из соломы (какая?) — ... . Стена и кирпича (какая?) — ... . Шапка из меха (какая?) — ... . Носк из шерсти (какие?) — ... . Сапоги из резины (какие?) — ... Крепость из снега (какая?) — ... . Лопатка из металла (ка кая?) — ... . Сок из яблок (какой?) — ... . Образование притяжательных прилагательных ►б лет Очки бабушки (чьи?) — бабушкины. Туфли мамы (чьи?) — ... Усы кошки (чьи?) — ... . Хвост лисы (чей?) — ... . Берлог медведя (чья?) — ... . Гребень петуха (чей?) — ... . Образование приставочных глаголов (ответить на вопро «Что делает мальчик?» по картинкам) ►б лет: Мальчик вы ходит из дома. Мальчик отходит от дома. Мальчик подходи к магазину. Мальчик переходит улицу. Мальчик обходи лужу. Мальчик входит в дом. Образование глаголов совершенного вида (составить пред ложения по картинкам) ►б лет: Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолёт. Мальчик покрасил вертолёт. Состояние связной речи (при выполнении заданий ребёнок работает самостоятельно; нуждается в незначительной помощи со стороны педагога; требует серьёзной помощи использование подсказок, наводящих вопросов, акцентирование внимания на элементах сюжета и т. п.; составить связный рассказ не может даже вместе с педагогом). Пересказ текста из нескольких предложений ► 3—4 года: Котёнок. У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей. Образец детской речи: Объём и виды предложений ►5 лет: Рыбалка. Илюша собрался на рыбалку. Он накопал черной, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама спарила Илюше вкусную уху. Образец детской речи: Объём и виды предложений ►6 лет (составление рассказа по серии картинок): Образец детской речи: Объём и виды предложений Можно предложить пересказ (с опорой или без опоры на картинки), рассказ-описание или рассказ по представлению, рассказывание знакомой сказки (с опорой и без опоры на наглядность). Вывод: характер экспрессивной речи. Первый уровень речевого развития: полное отсутствие .туковых и словесных средств общения; ребёнок произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания; несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний; использование паралингвистических средств общения (иыразительной мимики, жестов). Второй уровень речевого развития: ребёнок пользуется простой фразой; фраза аграмматичная, структурно нарушенная. Активный словарь состоит из существительных, реже — глаголов, прилагательных. Предлоги употребляются редко. ('лотовая структура слов нарушена. Третий уровень речевого развития: ребёнок пользуется развёрнутой фразой. Недостаточная сформированность грам матических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не на рушена. Синтаксические конструкции фраз бедные. Логопедическое заключение (в начале года): (Отметить динамику развития речи ребёнка в течение года). Направления работы: Консультации специалистов: Дата Учитель-логопед 38 39 3. Логопедическая работа при ринолалии и дизартрии Основной целью индивидуальных логопедических заняти с детьми с ринолалией и дизартрией является устранение на рушений произносительной стороны речи. На индивидуальны занятиях проводится комплекс артикуляционных, дыхательных, голосовых упражнений, направленных на преодоление специфических нарушений произношения. Взаимосвязанным направлениями логопедической работы в системе коррекци ринолалии и дизартрии являются развитие орального праксиса, речевого дыхания, фонематического слуха, коррекция нарушений звукопроизношения. При наличии специфики реализации этих направлений при устранении ринолалии, дизартрии можно выделить общие методические рекомендации к проведению занятий с дошкольниками, имеющими данные нарушения речи. I. Формирование основных движений органов артикуляции, выработка их определённых положений проводится посредством артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, не менее 2—3 раз в день. На первых этапах работы не следует предлагать детям больше 2—3 упражнений. Из выполняемых упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новые упражнения, лучше отрабатывать старый материал с использованием новых игровых приёмов. Количество повторений одного и того же упражнения должно быть строго индивидуальным как для каждого ребёнка, так и для каждого данного периода работы с ним. На первых занятиях иногда приходится ограничиваться двукратным выполнением упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить количество повторений до 10—15, а при условии коротких перерывов — и более. Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не на- 40 пряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 1'ебёнок должен хорошо видеть как лицо взрослого, так и своё, чтобы самостоятельно контролировать правильность ныполнения упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый во иремя проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребёнок может носпользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребёнка лицом к нему. Учитель-логопед должен следить за качеством выполняемых ребёнком движений: точностью, правильностью, плавкостью, объёмом, темпом выполнения, устойчивостью, переходом от одного движения к другому. Также важно, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Отработка каждого упражнения идёт в определённой последовательности:
Выполнение упражнений может носить пассивный характер (движения осуществляются с помощью учителя-логопеда, если ребёнок самостоятельно не может выполнить движение или движение выполняется не в полном объёме), пассивно- 4 Следует помнить, что зрительный контроль (с помощью зеркала) при пополнении артикуляционной гимнастики у детей с дизартрией используется выборочно, с учётом формы и степени дизартрии, этапа работы. 41   активный и активный (самостоятельный) при зрительно! самоконтроле перед зеркалом. При коррекции ринолалии дизартрии для развития орального праксиса используются непроизвольные движения (например, облизывание внутренней,| вогнутой стороны ложки).4. Выполнение ребёнком упражнения без зеркала (есл! это возможно). В начале работы может быть напряжённост* движений языка, губ. Постепенно скованность исчезнет, движения станут свободными и координированными. В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузам! перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребёнок — ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Темп движения отрабатывается постепенно, его регуляция (от замедленного на начальных этапах работы до более ускоренного) производится учителем-логопедом при помощи счёта вслух. Упражнения артикуляционной гимнастики ребёнок должен делать без напряжения, легко, так как напряжение может распространяться на другие группы мышц, что может привести к синкинезиям. Следует избегать грубых артикуляционных упражнений, которые не являются основой артикуляции каких-либо звуков (высовывание языка, отведение высунутого языка на верхнюю губу и др.). В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании у ребёнка положительного эмоционального настроя. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу от выполнения движения. Лучше показать ребёнку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научится подниматься кверху»). Закрепление любого навыка требует систематического повторения. Чтобы у ребёнка не пропал интерес к выполняемой работе, артикуляционная гимнастика не должна проводиться по шаблону, скучно. Для этого лучше всего использовать игру как основную деятельность дошкольников, естественную и привлекательную для них форму занятий. 42 Для каждого ребёнка комплекс упражнений составляется учителем-логопедом индивидуально с учётом характера нарушения произношения и целесообразности рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Описание разнообразных упражнений артикуляционной гимнастики, в том числе — используемых в работе с детьми с ринолалией и дизартрией, широко представлено в логопедической литературе [2, с. 91—99; 3; 5, с. 97—98, 195—199, 257—260, 275—281; 7, с. 70—76]. П. Артикуляционная и мимическая гимнастика при ринолалии и дизартрии проводится в сочетании с логопедическим массажем. Логопедический массаж — активный метод механического воздействия, направленный на улучшение трофической функции мышечной системы, нормализацию мышц артикуляционного аппарата, стимуляцию проприоцептивных ощущений. 1 Год влиянием массажа повышается эластичность мышечных волокон, сила и объём их сократительной функции, работоспособность мышц, что опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи. Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде поглаживания, пощипывания, растирания, разминания, поко-лачивания и вибрации. Дифференцированное применение различных приёмов массажа является эффективным средством коррекции артикуляторных нарушений, имеющих моторную или сенсомоторную природу (в том числе при ринолалии, дизартрии). Массаж неэффективен при устранении нарушений, имеющих языковую природу (например, при алалии). Логопедический массаж может использоваться на всех :>тапах логопедической работы при ринолалии и дизартрии, но особенно значимо его использование на подготовительном :>тапе, когда у детей формируются умения выполнять определённые артикуляционные движения. Массаж при всей его действенности не может считаться универсальным методом преодоления артикуляторных нарушений. Он входит в комплексную систему логопедической работы и всегда сочетается с проведением логопедической гимнастики (пассивной, |