33. Содержание и организация процесса формирования и развития представлений об отношениях величин в старшем дошкольном возрасте. Выбор эффективных технологий обучения.
В старшей группе продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объёму в целом. Количество упорядочиваемых предметов увеличивается до 10, а разница их размеров ещё более уменьшается (от 3 до 1 смм). Усложнение заданий состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (н-р, палочки сначала раскладываются по длине, а затем по толщине). Другое усложнение заключается в том, что указанный воспитателем предмет в ряду сравнивается не только с соседним, но и со всеми предшествующими. В результате этого ребёнку становится понятным, что каждый элемент в ряду меньше (больше), чем все предыдущие, и больше (меньше), чем все последующие. Так происходит осознание не только относительности размера, но и транзитивности отношений между упорядоченными элементами. (если а больше б и б больше с, то а больше с). Старшие дошкольники выполняют и более сложные задания на развитие глазомера: найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец; подобрать 2 предмета, чтобы вместе они были равны образцу и др. постепенно расширяют и площадь, на которой осуществляется поиск предметов нужного размера. Упражнения в установлении транзитивности отношений порядка проводятся также с помощью игр, требующих от детей смекалки и сообразительности. («Кто первый?» - Мишки забыли кто за кем стоял. Первый должен быть меньше второго, а второй меньше третьего. Какого размера первый мишка, а какого третий? и т.д.).
При проведении игр наглядность применяется для утверждения в правильности ответа. Задания на сериацию связываются с закреплением навыков порядкового счёта. Новой задачей становится задача уточнения представлений детей об изменении предметов по длине, ширине, толщине, высоте при правильном отражении этого в речи. (Стало длиннее. Это больше.)
|
35.Пространственные отношения и ориентировки. Значение выявления пространственных отношений детьми дошкольного возраста для общего и математического развития.
В понятие пространственной ориентации включается оценка расстояния, размера, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося, т. е. ориентировка на местности. Это:
определение «точки стояния», т. е. своего местонахождения по отношению к окружающим объектам (людям), например «я стою между Вовой и Светой»;
определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например «окно справа, а стол слева от меня»;
определение пространственного расположения одного объекта относительно другого, пространственных отношений между ними, например в ограниченном пространстве стола: «справа от меня — карандаш, слева — бумага».
Одним из основных условий развития умения ориентироваться в пространстве является движение (передвижение на плоскости, смена направлений в зависимости от поставленной цели, изменения в ходе передвижения, планирование способа продвижения и т.д.).
Значение развития пространственных представлений у дошкольников:
- совершенствуется чувственный опыт пространственного различения.
- активизируется речь, увеличивается словарный запас.
- ориентировка на своём теле даёт возможность познать части тела, как анатомические единицы.
- развивается логика, мышление, воображение.
- формируются навыки ориентировки на улице.
- ориентировка на листе бумаги готовит к обучению в школе.
- способствует развитию игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной, учебной деятельности.
- развивает кругозор и прочее.
|
36. Особенности развития пространственного восприятия и представлений у дошкольников.
Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчёта. В период раннего детства ребёнок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчёта, т.е. по сторонам собственного тела. Для чувственной системы отсчета характерна практическая ориентировка с опорой на «схему» собственного тела, а затем — на игрушку, другого человека, что относится в большей мере к словесной системе отсчета пространства. В дошкольном возрасте ребёнок овладевает словесной системой отсчёта по основным пространственным направлениям: вперёд-назад, веврх-вниз, направо-налево.
Различаемые направления ребёнок прежде всего соотносит с частями собственного тела. Ребенок 3—4-х лет ошибается в точности различения правого и левого, верхнего и нижнего, пространственного направления вперед и противоположного ему назад. Особую трудность для дошкольников представляет различение направо — налево, в основе которого лежит процесс дифференцировки правой и левой сторон тела. Ребенок постепенно овладевает пониманием парности пространственных направлений, адекватным их обозначением и практическим различением.
Осваивая пространство, ребенок как бы «практически примеривает» реальное расположение объектов к точке отсчета (собственному телу).
В дальнейшем он зрительно оценивает расположение объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки. Велика при этом роль двигательного анализатора, участие которого в пространственном различении постепенно изменяется. В 5 лет площадь выделенных ребенком участков (переднего, заднего, правого, левого) постепенно увеличивается. Все более возрастает степень их удаленности по той или иной линии (фронтальной или саггитальной). Теперь даже удаленные объекты определяются ребенком как расположенные впереди или сзади, справа или слева от него. Постепенно местность начинает осознаваться ребенком как целое.
Вслед за ориентировкой «на себе» и «от себя» (на местности) дети переходят к определению пространственного расположения предметов (слева от.., далеко от...), пользуясь этой же системой отсчета. Таким образом, ориентировка «на себе» — условие успешного развития у детей умения ориентироваться «от себя» и «от объектов». Только после этого ребенок сможет определить пространственное расположение справа и слева от другого человека, т. е. ориентировка «на себе» является при этом исходной.
Ориентировка «от себя» предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка «от объектов» требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов. Для этого необходимо уметь вычленять различные стороны этого объекта: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.
|
34. Роль измерения в познании величин. Обучение детей дошкольного возраста измерению.
Начальному освоению величины, возникновению элементарных представлений о ней способствуют предметные действия ребёнка, которые включают различные виды непосредственного сопоставления объектов между собой о их величине. Т.О. одним из важнейших связанных с понятием величина является понятие измерение. Измерение один из видов математических действий позволяющих определить величину предметов, массу, объём, протяжённость. В настоящее время обучение измерению осуществляется на основе развития у ребенка представлений о числе и счетных умений.
Деятельность измерения довольно сложна. Но использование условных мерок делает измерение доступным даже для маленьких детей.
Условная мерка — это и предмет, используемый при измерении, и единица измерения в каждом конкретном случае.
Обучение измерению ведет к возникновению у детей более полных представлений об окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности, способствует развитию органов чувств. Дети начинают лучше выделять длину, ширину, высоту, объем, т. е. пространственные признаки предметов.
На основе измерения появляется возможность познакомить детей-дошкольников с некоторыми математическими связями, зависимостями и отношениями: часть и целое, равенство — неравенство.
Измерение подготавливает ребенка к пониманию арифметических действий с числами: сложения, вычитания, умножения и деления. Упражнения, связанные с измерениями, дают возможность получать также числовые данные, которые используются при составлении и решении задач.
Подготовка детей 4—5 лет к измерению с помощью условной мерки состоит в моделировании измерения (дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек, воспроизводя длину одной длинной палочки), применении мерки — посредника. Эти средства используются для сравнения, уравнивания и комплектования предметов по признаку величины. Вода из кувшина может быть разлита по одинаковым стаканам. Два шкафа сравниваются по высоте с помощью одного и того же шнура и т. д.
В дошкольном возрасте дети овладевают несколькими видами измерения условной меркой. К первому виду следует отнести «линейное» измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и др. учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов. Второй вид — определение объема сыпучих веществ (кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями измеряют количество крупы, сахара в пакете, в мешочке, в тарелке и т. д.). Наконец, третий вид — это измерение объема жидкостей. Дети узнают, сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине, чая в чайнике и т. д.
Учитывая то, что дети в практической деятельности чаще всего имеют дело с измерением длин, следует отдать предпочтение «линейному» измерению.
В ходе измерения дети осваивают правила (алгоритмы), в соответствии с которыми проходят процессы измерения. Например, при «линейном» измерении следует:
• измерять соответствующую протяженность предмета с самого ее начала (т. е. нужно правильно определить точку отсчета);
сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки;
перемещать мерку слева направо при измерении длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно);
при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;
перемещая мерки, не забывать их считать (можно откладывать фишки-эквиваленты);
окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков рез-т.
|
Скачать 0.65 Mb.