Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Изучение фактов. Факты в школьной географии имеют в основном вспомогательное значение, они служат для формирования теоретических знаний. Задача учителя — научить школьника находить в учебном материале фактический материал и делать анализ фактов, на основе анализа приходить к определенным выводам, идеям. По образному выражению В.Г. Белинского, факты без идей — мусор для головы и памяти. Лишь немногие факты в школьной географии подлежат запоминанию. Они необходимы для полноты сведений о географических объектах (например, площадь земной поверхности, площадь суши, численность населения мира, высшая точка земной поверхности и т. д.). Любой факт нужно осмыслить. При подготовке к уроку учитель определяет фактический материал, на каких теоретических положениях этот материал будет строиться, какие понятия и закономерности будут конкретизироваться. Источник фактического материала — учебный текст, общегеографические и тематические карты, различные количественные показатели и наглядные пособия. К примеру, путем анализа климатических карт можно определить господствующие ветры, закономерности в распределении температур, осадков, выявить климатические пояса и типы климата. Для этого учителю необходимо разработать систему вопросов и заданий по чтению климатической карты. Факты также служат для конкретизации общих понятий. Однако на практике нередко переоценивается роль фактов. Они становятся основным содержанием географических знаний и изучаются вне связи между собой. География как учебный предмет превращается в фактологию. Формирование понятий. Главной частицей географических знаний является понятие. Процесс усвоения понятия идет в двух направлениях: число понятий постоянно растет и одно- временно расширяется объем и содержание ранее усвоенных. Поэтому понятия в процессе обучения находятся на разных ступенях формирования. По мере обучения содержание понятий углубляется, они становятся более полными по содержанию и более прочными по усвоению. Понятие нельзя сформировать, заучив его определение. Необходима организация познавательной деятельности учащихся по работе с источниками географической информации. Нужно иметь в виду, что по значимости понятия различны: понятия фундаментальные ведущие и второстепенные. Поэтому упор надо делать на основные понятия. Научные понятия, в том числе и географические, находятся в соподчинении, образуя определенные системы. В связи с этим при их изучении надо обращать внимание принадлежность понятия к той или иной системе. Как известно, географические понятия подразделяются на общие и единичные. Методика их изучения различается. Общие понятия формируются индуктивным или дедуктивным путем. При индуктивном пути учитель подводит ученика к определению понятия, при дедуктивном — сам дает определение, объясняя его сущность. Выбор пути определяется следующими условиями. 1. Возможность ознакомления с местными объектами и явлениями и наличием соответствующих наглядных пособий. При этом предпочтителен индуктивный путь. 2. Содержание понятий. Абстрактные, теоретические понятия формируются главным образом дедуктивным путем, их содержание раскрывает учитель. 3. Наличие учебного времени. Индуктивный путь требует много времени. 4. Развитием познавательных способностей детей. Индуктивный путь предполагает умения наблюдать, сравнивать, делать выводы. При индуктивном пути выделяются следующие этапы: 1) наблюдение объектов и явлений в натуре, в изображении, на моделях; 2) анализ, выявление наиболее существенных признаков; 3) формулировка определения понятия на основе анализа; 4) запоминание определения, его воспроизведение; 5) применение понятия для решения учебных задач. При дедуктивном пути формирования понятия учитель сам дает его определение, объясняет содержание, организует познавательную деятельность школьника по выявлению существенных признаков. Общие понятия конкретизируются. Задача ученика — воспринять определение понятия, осмыслить его содержание, запомнить определение и использовать поня- тие для решения учебных задач, выполнения типовых и творческих заданий. При любом пути формирования общих понятий основное внимание уделяется анализу содержания определения понятия. В определении отражаются наиболее существенные черты, признаки объектов и явлений. Общее понятие усвоено, когда учащийся знает его определение, понимает содержание определения, имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении, умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач. Единичные понятия формируются на основе общих. Если суть общих понятий выражается в их определении, то сущность единичных раскрывается в описании, характеристике объекта. Описание, характеристика даются по определенному плану. Планы являются общепринятыми, типовыми и подлежат усвоению учащимися. Один из главных признаков единичного понятия — это географическое положение объекта. Оно определяет его особенности. При описании географических объектов главным источником информации служит географическая карта. Почти вся информация для характеристики берется с карты. При описании объекта выделяется то общее, что характерно в целом для однородной группы и специфическое, характерное для данного объекта. Изучение причинно-следственных связей имеет важное значение в обучении. Их вскрытие дает возможность выявить самое главное, основное. Одним из главных вопросов в географии должен быть вопрос «Почему?» либо «Чем объяснить?». Вначале надо дать понятие о причине и следствии, объяснить, что причина кроется в предшествующих явлениях, а результат действия причины — следствие. Это можно выразить графически, показав на конкретном примере: разрушение гор причина образование равнин следствие Причинно-следственные связи и зависимости учитель объясняет при изучении конкретной темы. Например, при изучении вулканов, землетрясений он объясняет причины их возникновения и закономерности в их географическом распространении. Объяснение должно быть логичным, доступным, понятным. Обычно объясняется множество связей при изучении того или иного объекта. Причинно-следственные связи и зависимости для лучшего восприятия учащимися желательно выразить в виде схемы. В схемах показываются наиболее существенные связи. Для систематизации причинно-следственных связей и зависимостей их можно оформить в виде таблицы. нужно научить школьника самостоятельно находить причинно-следственные связи в учебном тексте, объяснять причинно-следственные зависимости, выражать их графически. Можно давать различные самостоятельные работы по выявлению причинно- следственных связей. Формирование закономерностей. Закономерности, как и общие понятия, изучаются или индуктивным, или дедуктивным путем. Закономерность можно выявить, изучив многие объекты и явления и обнаружив, что характерно для них в целом Закономерность — это устойчивая, повторяющаяся связь между объектами и явлениями. При индуктивном пути на ос- нове изучения отдельных объектов и явлений выявляется то общее, что характерно для них, и это общее формулируется в виде закономерности. К примеру, на основе анализа климатической карты выявляются закономерности в пространственном распределении температур и осадков. . При дедуктивном пути учитель сам дает определение закономерности, объясняет ее содержание, приводит конкретные примеры проявления закономерности. При любом пути учащиеся должны усвоить определение закономерности, уметь применять закономерность при характеристике других явлений. Нужно также обосновать причину закономерности. Выработка умений и навыков. Умения и навыки формируются совместно с новыми знаниями и на их основе в результате многократных упражнений. Их выработка предполагает работу с различными источниками географической информации. Объясняется назначение и содержание каждого источника географических знаний, раскрываются его познавательные воз- можности. Ученики должны знать, из каких частей состоит учебник, что такое внетекстовые компоненты, что можно узнать из таблицы, каков порядок чтения графиков и т. д. Обычно для работы с источниками знаний даются типовые планы, памятки, инструкции, которые позволяют последовательно излагать учебный материал. Формирование умений и навыков включает следующие звенья: 1) показ значения умения и постановка целей овладения им (например: «Сегодня мы научимся описывать горы по карте»); 2) ознакомление с составом умения, порядком действий, типовым планом; 3) показ учителем образца выполнения действий; 4) тренировочные упражнения для овладения умением (под руководством учителя); 5) самостоятельное применение умения. В новой учебной ситуации при выполнении творческих заданий ученик должен значительно перестроить и дополнить порядок действий, типовой план. Умение усвоено, если учащийся знает область его применения, содержание и последовательность действий, практически умеет им пользоваться. Выработка умений — более сложный процесс, чем получение знаний. 4. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 4.1. Принципы и компоненты процесса обучения Процесс обучения — совокупность последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на усвоение системы знаний, умений, решение задач воспитания и развития. Процесс обучения предполагает педагогическую деятельность учителя и познавательную деятельность учащегося. Познавательная деятельность учащихся — усвоение ими географических знаний и умений, развитие их умственных способностей, познавательных интересов. Одновременно осуществляется формирование научного мировоззрения школьников, их нравственных качеств. Все это обеспечивается организацией и направленной деятельностью учителя. Учащиеся в процессе обучения проходят путь от восприятия к абстрактному мышлению и от него к практике. Процесс усвоения знаний идет в двух направлениях: объем знаний постоянно растет и одновременно углубляются ранее усвоенные знания. Поэтому на разных этапах обучения зна- ния находятся на различных стадиях формирования, как по объему, так и по степени усвоения. При организации процесса обучения учитель должен руководствоваться нормативными положениями, которые называются дидактическими принципами. К числу ведущих дидак- тических принципов относятся следующие. 1. Принцип воспитания и всестороннего развития личности школьника. Задача обучения — дать не только прочные знания, но и содействовать всестороннему развитию личности, воспитанию нравственных качеств школьника. 2. Принцип научности и посильной трудности. Этот принцип требует, чтобы учебный материал излагался с научных позиций, чтобы было научное объяснение фактов, понятий, при- чинно-следственных связей, закономерностей. С другой стороны, учебный материал должен быть посильным для восприятия и осмысления, соответствовать возрастным особенностям детей, их подготовке и уровню развития. 3. Принцип сознательности и творческой активности, учащихся при руководящей роли учителя. Учитель так должен организовать процесс обучения, чтобы учащиеся были активными участниками процесса, работали с различными источниками знаний, чтобы формируемые знания были хорошо усвоены и учащиеся понимали главное в учебном материале. 4. Принцип связи обучения с реальной жизнью, практикой. Этой цели служит использование краеведческих материалов, материалов периодической печати, жизненного опыта учащихся. Нужно показать практическую значимость получаемых знаний, возможность их использования на практике. Обучение не должно быть оторвано от реальной жизни. 5. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. В нашей школе классно-урочная система обучения. Обучение ведется с определен- ным составом класса в соответствии с расписанием. Оно имеет коллективный характер. При этом требуется учитывать индивидуальные особенности учащихся при изложении нового ма- териала, проверке знаний, выполнении практических и самостоятельных работ. 6. Принцип наглядности и развитие теоретического мышления. Обучение должно быть наглядным. Наглядность обеспечивает прочность, сознательность, глубину знаний, дает воз- можность сформировать правильные научные представления и понятия. Вместе с тем обучение должно содействовать умственному развитию школьников. 7. Принцип систематичности. Необходимо планомерное, последовательное, регулярное обучение. Новые знания формируются на основе предшествующих и получают развитие от курса к курсу школьной географии'. 8. Принцип положительного эмоционального фона обучения. Обучение должно приносить удовлетворение школьникам, вызывать у них положительные эмоции, интерес к географии как учебному предмету. Поэтому учитель стремится активизировать учебный процесс, вовлекать в него весь класс, поощрять учащихся. 9. Принцип оптимизации учебного процесса. Каждый урок в соответствии с дидактическими целями тщательно продумывается от начала до конца, четко организуется. При подготовке к уроку учитель определяет необходимые дидактические материалы, методы и средства обучения, а во время урока рационально организует учебно-познавательную деятельность школьника. Эффективность урока определяется по его конечным елям. Если учитель добился поставленных целей, урок продуктивен, учащиеся овладели новыми знаниями или умениями, получили дальнейшее развитие и приобрели определенные нравственные качества. Указанные дидактические принципы используются для наиболее эффективной организации и осуществления учебно-воспитательного процесса. Специфическим является краеведческий принцип преподавания географии. Он означает изучение школьниками природы населения, хозяйства своей местности, края и использование краеведческих знаний для систематического изучения географии как учебного предмета. Школьное географическое краеведение имеет большое образовательное и воспитательное значение. Оно помогает осуществлять связь обучения с жизнью, формировать эмпирические и теоретические знания путем изучения местных географических объектов. Занятие краеведением содействует выработке практических умений и навыков, развивает наблюдательность, знакомит с методами научного познания, дает возможность осуществлять на практике такие дидактические принципы, как от близкого к далекому, от знакомого к незна- комому, реализовать на практике наглядность обучения, так как реальная действительность — высшая степень наглядности. Занятия краеведением создают условия для разумного отдыха детей, содействуют воспитанию патриотизма. При изучении географии своего края учащиеся знакомятся с трудовой деятельностью, жизнью населения, с разнообразными профессиями, что дает возможность осуществлять профориентационную работу. Своя местность, край изучаются во всех курсах школьной географии. Краеведческие знания должны пополняться, обогащаться, углубляться в соответствии с возрастом учащихся и задачами отдельных курсов географии. Изучение отдаленных географических объектов и явлений осуществляется путем их восприятия сквозь «призму» своего края. Краеведческий ма- териал — это база для сравнения отдаленных географических объектов. Сравнение со своим краем напоминает «масштабную линейку». Своя местность, край изучаются разнообразными методами. Проводятся постоянные и временные наблюдения за местными объектами. Организуются программные и внепрограммные экскурсии, туристические походы, изучается краеведческая литература, местная периодическая печать, проводятся беседы со старожилами, собираются данные различных организаций органов власти и управления. Собранный материал обрабатывается, обобщается, систематизируется, может быть оформлен в виде стендов, витрин, альбомов. В географическом кабинете могут быть созданы краеведческие уголки, в школе — краеведческие музеи. Компонентами процесса обучения являются содержание, средства обучения, учитель и ученик. В результате взаимодействия этих компонентов и осуществляется процесс обучения, получение новых знаний, воспитание и развитие. Содержание географии определяется учебной программой и раскрывается в учебниках. Однако специфика содержания школьной географии в том, что учителю нельзя ограничиваться лишь учебником. Желательно использовать дополнительный материал для связи обучения с жизнью, конкретизации теоретических знаний, усиления воспитательного воздействия (краеведческие материалы, сведения из периодической печати, радио, телевидения, географической хрестоматии и т. д.). Специфика географии еще и в том, что большинство изучаемых объектов и явлений — это конкретные объекты и явления. Их можно изображать в виде моделей, наглядных пособий, некоторые увидеть в натуре, что способствует сознательному усвоению географических знаний. Почти за всеми географическими знаниями мыслится реальная географическая действительность. Содержание географии определяет характер педагогической деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося. Средства обучения — это источники информации, включенные в учебный процесс с целью решения задач обучения, воспитания и развития. К ним относятся наглядные пособия, различные источники знаний. Средства обучения необходимы для обеспечения наглядности в ходе усвоения знаний. Они дают возможность сформировать подлинно научные знания о при- роде и обществе. Использование наглядности особенно важно потому, что в большинстве случаев при изучении географии учащиеся встречаются с объектами и явлениями, недоступны- ми для непосредственного восприятия. В реальных объектах нередко трудно различимы некоторые существенные признаки. Для выделения этих черт используются рисунки, схемы. Средства обучения обеспечивают и операционную деятель школьника. Это один из источников географических знаний. Учитель организует работу с ними. В результате ученики обретают новые знания и закрепляют, ранее усвоенный материал развиваются их мышление и познавательные способности. Для рационального использования средств обучения необходимо знать их классификацию. В основу типологии средств обучения положен способ изображения географических объектов и явлений, способ выражения географической действительности. Выделяют четыре группы средств обучения. 1. Натуральные объекты. Они могут быть представлены в условиях класса (гербарии, коллекции, почвенные монолиты) и в естественной среде (местные географические объекты и явления). В естественной среде натуральные объекты изучаются на экскурсиях или путем организации эпизодических или систематических наблюдений за местными объектами. Средства обучения этой группы служат формированию представлений об изучаемых объектах, их свойствах. 2. Изображение натуральных географических объектов и явлений. Оно может быть плоскостным и объемным. К плоскостному относят стенные учебные картины, рисунки, портреты, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, учебное телевидение. К объемному изображению относят макеты, модели, рельефные карты, глобус. Эти средства способствуют образованию конкретных представлений и различных понятий. 3. Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (словами, знаками, цифрами). К ним относят вербальные пособия (учебники, справочники, текстовые таб- лицы), различного вида учебные карты, разнообразные схемы, графики, диаграммы, таблицы. Указанные средства обучения используют для формирования теоретических знаний. 4. Приборы и инструменты для проведения измерительных работ на местности, метеоприборы, приборы для картометрических работ, для воспроизведения движения Земли. Их назначение — познакомить учащихся с устройством приборов и инструментов, научить пользоваться ими. При изучении учебного материала необходимо сочетание определенных компонентов средств обучения, так как каждый из них по-своему отражает реальную действительность и ее объекты. Особенно важно использование комплекса средств лучения при первоначальном ознакомлении с новыми объектами. В дальнейшем наглядные пособия можно заменить сло- весными описаниями. Эффективность процесса обучения находится в прямой зависимости от взаимодействия таких его компонентов, как учитель и ученики. Функция учителя — организовать учебно-вос- питательную работу, активизировать деятельность учащихся, осуществлять контроль за ходом обучения. Учитель планирует учебную работу с учетом требований программы, отбирает учебный материал, структурирует его, выделяет основной и вспомогательный, определяет методы, средства, приемы обучения, реализует межпредметные связи. В обучении географии важную роль играет способность учителя четко, логично объяснить изучаемое явление, раскрыть причинно-следственные связи и зависимости, образно и эмоционально излагать материал, содержащий географические факты и описания. Важное значение имеет знание учителем географии своего края. Это дает возможность постоянно связывать учебный материал с реальной действительностью, жизнью. Учитель обязан изучать индивидуальные особенности детей, уровень их подготовки. От учащегося как компонента процесса обучения зависит подход учителя к организации процесса обучения, отбор средств, методов, приемов. Учащийся должен быть активным участником учебно-воспитательного процесса. |