Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
5.2. Работа с картографическими пособиями Карта — начала географии, ее второй язык, экономное выражение географического текста, один из главных источников географической информации, объект изучения в школе, наглядное пособие по географии. Ни учебная география, ни научная мыслятся без географической карты. Поэтому карта должна быть на каждом уроке, во всех структурных звеньях процесса обучения. Задача учителя — научить учащихся пользоваться этим источником, активно его использовать. Лишь с помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом, любую территорию или регион, можно выявлять связи и зависимости между объектами, определять местоположение объектов, их соотношение с другими, форму, величину объектов, устанавливать закономерности пространственного распределения явления, динамику и развитие явлений, давать характеристику любых объектов и территорий. Научить все это делать обязан учитель географии. Историк также использует карту, но карта у него служит в основном иллюстрацией к рассказу. Основные цели и задачи изучения географической карты: научить понимать, читать и знать карту. Учащиеся должны четко усвоить, что карта — условное, обобщенное, уменьшенное, искаженное изображение поверхности Земли на плоскости, условная модель земной поверх- ности, объектов на ней. Понимать карту — это знать, что такое карта, как изображаются объекты (условные знаки, легенда), как происходит уменьшение при изображении, что такое масштаб, чем отличается изображение земной поверхности на плоскости от изображения на глобусе, что такое градусная сетка, географические координаты, какие бывают карты в зависимости от масштаба, охвата территории, содержания. Научить понимать карту — дать школьникам систему картографических знаний, чтобы учащиеся сознательно пользовались картой. Понимание карты необходимо для ее чтения. Читать карту — это уметь определять направления расстояния и географические координаты по карте, давать характеристику объек- тов, явлений, регионов, стран по карте. Различают простое (элементарное) и сложное чтение карты. При простом чтении считывается информация, непосредственно изображенная на карте. Сложное чтение — выявление связей, зависимостей между объектами и явлениями, часть из которых непосредственно не изображена на карте; развернутое описание природных районов и отдельных стран, сравнительная характеристика географических объектов и территорий. Научить читать карту возможно при условии систематической работы школьников с картами. Золотое правило: учителю не следует сообщать то, что учащиеся могут вычитать узнать из карты по его заданиям. Знать карту — знать расположение объектов на карте, уметь быстро их находить и правильно показывать, уметь представлять взаиморасположение объектов на карте по памяти. Знание карты должно проверяться на каждом уроке, только тогда ученики усвоят карту. Карты классифицируются по различным признакам. В зависимости от масштаба различают мелкомасштабные (обзорные), среднемасштабные (обзорно-топографические), крупномасштабные (топографические) карты. В обучении используются в основном мелкомасштабные карты, в них масштаб соблюдается лишь в определенных местах. По охвату территории различают карты полушарий и мира, карты материков и океанов, карты отдельных частей материков (регионов, стран). Чем крупнее охват территории, тем мель- че масштаб, тем больше обобщение. По содержанию карты разделяются на общегеографические и тематические. Легенду общегеографических карт учащиеся должны знать, легендами тематических карт уметь пользоваться. Вначале изучают общегеографические карты, позже переходят к тематическим. По способу изображения объектов выделяются следующие тематические карты. 1. Карты цветового фона (карты растительности, почв, природных зон и др.). Показывают качественные различия объектов на определенной территории. Наиболее часто используются в школьной географии. Вопросы по этим картам направлены в основном на выявление положения и границ выделенных частей. 2. Карты ареалов. На них указаны области распространения отдельных видов животных, растений, сельскохозяйственных культур и т. д. По эти картам определяются грани- цы ареалов. 3. Карты изолиний (карты изотерм и др.). На них линиями определяются места, одинаковые в отношении количественной выраженности явления; по ним выявляются особенности хода изолиний. 4. Карты линий движения (карты грузопотоков, направлений ветров и др.). 5. Значковые карты (карты месторождений полезных ископаемых, размещения промышленных центров стран и регионов и др.). На них фигурками разного вида и размера изображаются локализованное по пунктам размещение объектов. По этим картам с помощью вопросов учителя выявляется наиболее крупное скопление объектов, и устанавливаются особенности отдельных регионов. 6. Картодиаграммы. Показывают соотношение частей целого на определенной территории. Характер вопросов по таким картам аналогичен вопросам по значковым картам, но в большей мере направлен на выделение размеров. 7. Картограммы (карты плотности населения, распределения осадков и др.) — отражают различия в степени выраженности явлений цветом или штриховкой. По таким картам ставятся вопросы на выделение регионов с максимальной и минимальной выраженностью явления и закономерности в его географическом распространении. 8. Картосхемы. По назначению различают карты научно-справочные, учебные, туристические и др. Для целей обучения наиболее важна классификация карт по их месту и назначению в учебном процессе. Учебные карты делятся на стенные и настольные, контурные, немые и полу- немые, рельефные и топографические. Стенные карты — основной вид учебных карт. Это обзорные карты с высокой степенью обобщения и генерализации, с крупными шрифтами, яркими красками. Рассматриваются на значительном расстоянии. Должны читаться с последних столов в классе. Они не перегружены содержанием. Береговые линии, линии рек и другие линии утолщены. Их содержание соответствует отдельным темам и курсам школьной географии. Чем старше школьники, тем значительнее их подготовка, тем сложнее содержание карт, но оно не должно выходить за рамки программы. Стенная карта используется на каждом уроке, на различных его этапах. Место ученика при ответе, место учителя при объяснении — у карты. Карта должна занимать центральное место в классе, но не должна закрывать доску. Ответ, объяснение сопровождаются показом объектов на карте. При показе нельзя заслонять собой карту, нужно стоять со стороны, чтобы она хорошо освещалась. Показ объектов должен быть правильным, четким. Недопустим небрежный показ. Каждую новую стенную учебную карту учитель представляет школьникам, раскрывает назначение, содержание карты знакомит с ее легендой, учит ею пользоваться. Указывается, к каким видам карт она относится по масштабу, охвату территории и содержанию. Это могут делать учащиеся по вопросам учителя. Учитель обязан следить за каталогом издающихся учебных карт и непрерывно пополнять географический кабинет новыми картографическими изданиями. Нужно обращать внимание на эстетический вид карт, аккуратно их вешать. В зависимости от темы и цели урока может быть несколько карт. Общегеографические карты дополняются тематическими (при изучении природных зон, например, используется карта природных зон, физическая карта материка, климатическая карта, карта растительности, зоогеографическая карта). Но не нужно делать декораций из карт. Во всем должна быть мера. В большинстве случаев учащиеся видят карту лишь на уроке. Это отрицательное явление. Нужно вывешивать несколько карт для постоянного обозрения. В этом случае учащиеся могут проверить свои знания по карте. Есть особый вид стенной карты — дежурная карта. Это обычная физическая или политическая карта, на которой учащиеся в порядке очередности или члены географического кружка помещают текущую информацию за месяц или более длительный срок. Учитель дает поручение, ученики делают выписки из периодических изданий, берут информацию из радио и телевидения, обрабатывают ее и помещают за рамками карты. От выписок с помощью нитей указываются на карте места происходящих событий. Содержание такой карты должно систематически обновляться. Выписки делаются крупными буквами. Оживлять дежурную карту можно иллюстративным материалом. В некоторых школах имеются электрофицирован- ные дежурные карты. За ее пределами помещается номенклатура, которая связана с объектами на карте электропроводом и лампочкой. Самый основной и главный вид настольных картографических пособий — учебные атласы. Они издаются по отдельным курсам школьной географии и целиком охватывают их содержание. На уроке учащиеся видят стенную карту, дома заменяют ее картами учебного атласа. Вся работа, которая ведется состенными картами, сопровождается синхронной работой с соответствующими картами атласа. По атласам учащиеся выполняют различные самостоятельные работы, индивидуальные задания. К настольным картам относятся также карты-вклейки, карты-вкладки, текстовые карты и картосхемы. Карты-вкладки в определенной мере заменяют учебный атлас и используются при изучении нескольких тем. Несколько уже по содержанию карты-вклейки, однако, и они используются на нескольких уроках. Текстовые карты посвящаются частным вопросам, лишь определенной узкой теме, используются при изучении той темы, которую они иллюстрируют или дополняют. Аналогичных стенных карт и карт в учебном атласе нет. Анализ этих карт обязателен, что дает возможность более глубоко осмыслить учебный материал параграфа. На контурных картах имеются лишь контуры географических объектов, линии рек, границы стран, пунсоны некоторых городов, надписей нет. Они издаются комплектами по от- дельным курсам школьной географии и охватывают их содержание. Обычно на контурных картах комплекта имеется система вопросов и заданий по работе, которые усложняют по мере обучения. Много времени уделяется организационным вопросам по работе с контурными картами при изучении начального курса географии. Следует познакомить школьников с правилами работы, научить определять местоположение нужных объектов, для чего используется картографическая сетка. Условные обозначения должны быть аналогичны общепринятым или несколько изменены. Горы показываются прерывистой коричневой линией в направлении их простирания, низменности, возвышенности, плоскогорья — замкнутой линией, действующие вулканы обозначаются звездочкой и т. д. Обращается внимание на расположение географических названий. Здесь ориентир — обычная географическая карта. Реки подписываются по течению (в верхнем, среднем и нижнем течении), горы — по простиранию, города — от пунсона параллельно параллелям, крупные площадные объекты — в их контуре и т. п. Подписи желательно делать простым карандашом. На месте ошибки учитель ставит вопросительный знак. Названия подписываются шрифтом. Работа с контурными картами должна усложняться от класса к классу. Нахождение, обозначение и подписывание объектов — основной вид работы в 6—9-х классах. В последующих классах работа должна быть творческой. Даются творческие задания: на основе контурной карты составить новую картосхему, картодиаграмму, используя учебник и дополнительные источники информации. Собранные данные обрабатываются, объединяются в группы и типы, наносятся на контурную карту в соответствии с составленной легендой. Контурные карты используются с различной дидактической целью: при проверке знаний, изучении нового материала, его закреплении, обобщении и систематизации. По ним проводятся картографические диктанты. Работа с контурными картами в основном должна вестись на уроке. Дома предлагается закончить или выполнить аналогичную классной работу. Работы по контурным картам регулярно проверяются учителем, исправляются ошибки, неточности, оценки проставляются в журнал и дневники. Полезно иметь контурную карту на классной доске. При ее наличии изложение нового материала учителем сопровождается нанесением объектов на контурную карту на доске. Чаще в практике обучения используются трафареты —- контуры материков, стран. Можно на этом контуре сделать отверстия. Контур вычерчивается на доске и на нем отмечаются объекты по ходу изучения. Словесное изображение сопровождается синхронным моделированием. При этом участвуют различные виды памяти. Работа с контурными картами содействует усвоению карты, ее номенклатуры. В зарубежной школе используются немые и полунемые карты. В нашей школе такие карты не применяются. Немая карта — обычная физическая карта, но без географических названий. Она служит целям контроля знания карты. Ученику необходимо найти нужный объект, а названия нет. Обучающее значение этих карт невелико. Полунемые карты имеют лишь начальные буквы географических названий. Служат также целям проверки знания карты. На рельефных картах весьма наглядно, объемно изображается рельеф, соблюдается соотношение горизонтального и вертикального масштабов. Особенно полезны рельефные карты при изучении рельефа в начальном курсе. Обычно эти карты небольшие по формату, на них показывается в основном горная местность с ее элементами (хребтами, долинами, верши- нами, перевалами и т. п.). На практике используются и самодельные рельефные карты, масштабные и внемасштабные. Для изготовления масштабных карт нужно иметь топографическую основу, затем принимается определенный вертикальный масштаб и по горизонталям наклеиваются слои картона. При изготовлении внемасштабных карт их делают произвольно из пластилина, других подручных материалов. Само изготовление рельефной карты дает возможность детально познакомиться с рельефом территории. Имеются карты с усиленной реалистической наглядностью. Это иллюстрированные или картинные карты, на которых в перспективе даны изображения животных, растений, людей, пароходов, самолетов, городов в их контурах. К таким картам относятся и физиографические карты, где даны перспективные рисунки форм рельефов в пределах их контуров. Есть глобулярные карты — выпуклые настенные карты больших размеров, где искажения значительно меньше, чем на обычных плоскостных картах. Назначение топографических карт и планов местности — познакомить школьников с подробным изображением части земной поверхности и объяснить, как осуществляется ге- нерализация при переходе к средним и мелкомасштабным картам. Особым картографическим пособием является глобус. Это модель Земли. На нем земная поверхность изображается без искажений, выдерживается единый масштаб. Он ис- пользуется наряду с картами, чтобы сформировать правильные представления о форме и величине географических объектов. Глобус незаменим при изучении формы Земли, ее суточного и годового движения (для этого используется прибор с глобусом — теллурий), при изучении географических координат, при проведении измерений расстояний, для определения географического положения объектов и ознакомления с картографическими проекциями. По содержанию глобусы бывают физическими и политическими. По масштабу различают большой демонстрационный глобус (масштаб 1 : 30 млн) и малые ученические глобусы (масштабы 1: 50 млн и 1 : 83 млн). Кроме указанных учебных глобусов есть так называемые индукционные (черные) глобусы. Они имеют черную поверхность с градусной сеткой, контурами материков. Служат для изучения географических координат. На них можно писать мелом, указывать точки и определять их координаты. Имеются также проекционные глобусы с градусной сеткой, сделанной из проволоки или стекла без сплошной поверхности. Служат для ознакомления с картографическими проекциями. Можно показать, как переносится градусная сетка проектированием на цилиндр, конус. Особенно полезен глобус при изучении начального курса географии, географии материков и стран. Одним из приемов работы с географической картой является выработка пространственных и масштабных ориентиров. Учащиеся должны прочно усвоить местоположение наиболее важных объектов и желательно запомнить их размеры. Такими масштабными ориентирами могут служить протяженность Черного моря с запада на восток (1000 км), Каспия с севера на юг (1000 км), расстояние Минск—Москва (700 км), длина острова Сахалина (1000 м), длина Красного моря (2000 км) и др. Пространственные и масштабные ориентиры являются ориентирами для нахождения других объектов, определения их размеров, порядка величины, что дает возможность находить объекты на картах различного масштаба, различной тематики. Основной вид работы с картами — описание, характеристика объектов. Описания по сложности различные. Вначале учащиеся обучаются делать описание какого-либо одного ком- понента природы, хозяйства (отдельной равнины, реки, озера, географического положения, населения, отдельной отрасли хозяйства). Затем переходят к более сложному описанию, опи- санию природных условий определенных территорий (к примеру, физико-географическая характеристика Сахары, Минской возвышенности), к экономико-географическому описанию отдельных стран (например, экономико-географическая характеристика Чили). Еще более сложные описания — характеристика природы, населения, хозяйства страны и сравнительное описание отдельных компонентов природы, населения, хозяйства, природных условий, регионов, отдельных стран. Обычно описание отдельных компонентов делается по общегеографической и одной из тематических карт. Комплексные описания (физико- и экономико-географические) осуществляются на основе общегеографической и тематических карт, используется прием наложения, сопоставления карт. При любом описании дается типовой план, инструкций. ' В основном вся информация берется с карт. Вначале такие описания имеют обучающий характер, выполняются коллективно под руководством учителя. Учащиеся овладевают приемом описания. Затем тренируются, выполняя аналогичные работы. Описания по карте выполняются самостоятельно учащимся знакомой и незнакомой учебной ситуации. Целям контроля служат итоговые практические работы по карте. Важным приемом работы с картами является вычерчивание картосхем на доске, что делается при изучении нового материала. Можно использовать трафареты территорий. Объяснение сопровождается вычерчиванием картосхемы. Она должна быть простой, отображать главное, не осложняться деталями. Ее задача — донести основной учебный материал до сознания школьника (например, схема узла транспортных путей Минска). Главное, что картосхема выполняется попутно с объяснением, она динамична. Можно рекомендовать переносить простейшие картосхемы в рабочие тетради. При проверке знаний желательно, чтобы учащиеся вычерчивали картосхемы на доске. Важной задачей изучения географии является усвоение географической номенклатуры. Географии нет без географических названий. Географические названия — это адреса, паспорт- ные данные объектов. Есть обязательная номенклатура (указанная в программе). Чтобы запомнить географические названия и знать местоположение объектов на карте, нужно чаще их произносить, воспроизводить. Каждое новое название четко произносится, трудные для произношения названия записываются на доске и в рабочей тетради. Учащиеся должны знать характерные особенности объекта. На каждом уроке проверяется знание карты. Рекомендуется при изучении нового названия не заменять местоимением, а указывать его собственное название. Желательно объяснить происхождение географического названия. В топонимике часто отражаются наиболее существенные черты объектов (гора Мон-Блан — «белая гора», река Енисей — «большая вода»). Работа школьника с картой — неотъемлемая часть каждого урока. Только так можно научить школьника читать карту. |