Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
4.6. Использование идей В.Ф. Шаталова в обучении географии Один из существенных недостатков традиционного обучения — отсутствие возможности ежеурочно контролировать знания каждого ученика. На обычном уроке учитель может опросить 5—8 учеников. Учитель не знает, каков уровень знаний учащихся в классе в целом. Так как контроль эпизодический, учащиеся работают не систематически. В результате возникают пробелы в знаниях, что ведет к нарастанию трудностей, угасает интерес к учебе. Указанные недостатки ликвидируются в системе методов иприемов, разработанных В.Ф. Шаталовым. Согласно его методике знания учащихся проверяются на каждом уроке, новый учебный материал неоднократно повторяется, следовательно, лучше запоминается. Учебный материал излагается крупными частями (1—3 параграфа), что дает возможность освободить время для практических и самостоятельных работ. В течение всего урока учащиеся работают, не возникает проблемы дисциплины. Если учащийся не отчитался за определенный вид Работы или пропустил урок, он должен восполнить пробелы. На первом же уроке учитель знакомит с требованиями новой методики обучения. Он вначале излагает материал детально, затем повторно, используя при этом графический конспект (.лист опорных сигналов). Он оформляется в виде демонстрационного пособия. Лист опорных сигналов (ЛОС) — краткое, логическое, графическое выражение учебного материала, состоящее из нескольких блоков. В нем не должно быть деталей частностей. При повторном рассказе отсутствуют детали, дополнительный материал напоминается одним-двумя словами. Самые сложные, наиболее важные положения объясняются трижды. В младших классах практикуется хоровое заучивание определений некоторых понятий и терминов непосредственно в классе. После объяснения учителя ЛОС записывается учениками в рабочих тетрадях по географии. Учитель дает рекомендации по подготовке домашнего задания. Рекомендации таковы: прочитать параграфы учебника; сопоставить учебный материал с ЛОС (с обязательным применением атласа); пересказать материал, используя ЛОС; попробовать воспроизвести ЛОС по памяти; заняться другим делом и через некоторое время еще раз по памяти воспроизвести конспект. Второй урок начинается с того, что школьники по памяти воспроизводят конспект- схему первого урока в контрольных тетрадях. Тетради учитель хранит в кабинете, а перед началом урока их раздают дежурные. Письменная проверка занимает 5—7 мин. Учитель во время фронтальной письменной проверки или наблюдает за работой класса, или ведет тихий опрос у карты. По истечении отведенного времени учитель вызывает ученика к доске для устного ответа по Л ОС. Это сигнал к сдаче тетрадей. Учитель не задает вопросы, на которые ученики должны отвечать у доски. Он объяснил порядок ответов на предыдущем уроке. ЛОС разделен на отдельные смысловые блоки. Ученики знают, что один из них будет рассказывать содержание первого блока, следующий — второго блока и т. д. На каждом уроке устно отвечают 3—4 ученика. ЛОС исключает паузы при ответах, облегчает воспроизведение изученного материала, содействует логичному ответу. Обогащается словарный запас школьника. Во время ответа отвечающего не прерывают, дают возможность полностью изложить учебный материал. Все другие ученики обязательно внимательно слушают, после ответа они будут дополнять, уточнять ответ, исправлять ошибки, которые хорошо регистрируются по графическому конспекту. Дается установка: если ошибки в ответе исправляют сами ученики, то оценка отвечающему снижается не настолько, как если бы эту ошибку исправил учитель, что воспитывает чувство коллективизма. За дополнение, уточнение ученики также поощряются оценками. Поэтому во время проверки учителю редко приходится уточнять и исправлять ответ, это делают сами ученики, что содействует более прочному усвоению материала. Таким об- разом, на каждом уроке ведется проверка фронтальная письменная и устная индивидуальная. Знания, следовательно, неоднократно повторяются, что содействует их прочному за- поминанию. Во время индивидуальной устной проверки ведется проверка письменных работ. Это делает учитель, просматривая тетради, или проверку осуществляют ученики в порядке очередности, что дает возможность проверяющему увидеть работы своих товарищей. При этом проверяющие ученики самостоятельно оценивают письменные работы. Контроль за объективностью оценки ведет учитель. По результатам проверки письменных работ учитель дает обязательный комментарий, указывает достижения, типичные ошибки и пути их устранения. После изучения таким образом всей темы следуют уроки обобщения и систематизации и уроки тематического учета знаний. Перед изучением темы в классе на видном месте вывеши- ваются вопросы, ответы на которые ученики должны знать в результате изучения темы. На уроке обобщения и систематизации знаний учитель сам дает краткие ответы на указанные вопросы. На следующих 2—3 уроках ведется проверка знаний по теме. Каждый ученик отчитывается за тему. Выполняются итоговые практические работы. Оценка по теме — основная при выставлении итоговых оценок. Оценки за письменные и устные ответы, за практические работы, за знания карты, за учет знаний по всей теме выставляют в так называемый общеклассный экран успеваемости или лист открытого учета знаний. В экране успеваемости указываются фамилии учеников, номера Л ОС, устные ответы, практические работы, номенклатура. Каждый ученик имеет точно такой же индивидуальный листок учета. Оцениваются. Все виды работ. Если ученик пропустил урок или не был готов к нему, в экране успеваемости оценку не выставляют, дают возможность ликвидировать пробел и отчитаться за работу, получив соответствующую оценку. Ученик имеет возможность повысить уже имеющуюся оценку. Для этого должен быть график пересдачи не удовлетворяющих ученика оценок. Дается следующая установка: если у ученика все оценки «4» и «5» и хотя бы одна пустая клетка в экране успеваемости не будет заполнена, т.е. ученик не отчитается, то за четверть — оценка «3». Об этом ученик и его родители предупреждаются в начале учебного года. В первой четверти учитель реализует это требование. По методике В.Ф. Шаталова, самое важное — разработка графических конспектов. В них раскрываются не только основное содержание учебного материала, но указываются методы и приемы его изучения. Эта методика нацеливает на изучение главного, основного в учебном материале. Идет живое общение учителя и ученика. Эта методика в основном направлена на воспроизводящее обучение, а не на самостоятельное добывание знаний. Она не в полной мере содействует развитию познавательных способностей детей и реализации идей развивающего обучения. Но вместе с тем даются прочные систематические знания. Школьники учатся логически мыслить и связно излагать учебный материал, непрерывно обогащается их словарный запас, устная и письменная речь. 5. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ 5.1. Устные средства обучения Устные средства обучения имеют ведущее значение. Без живого слова не бывает урока. Слово — один из основных источников информации. Работа с любым источником знаний сопровождается словом. Посредством словесного изложения учитель формирует знания школьников. Устные средства не могут решить всех задач обучения (например, нельзя сформи- ровать умения и навыки, которые вырабатываются в результате многократных упражнений, самостоятельной деятельности школьников). К методам устного изложения относятся рассказ, объяснение, лекция. С помощью рассказа (описательного рассказа) формируются эмпирические знания. Рассказ — это живое и образное изложение вопроса учителем. Одно из главных назначений рассказа — нарисовать красочный, яркий словесный образ географического объекта и явления, дать их описание, изложить фактический материал по определенной теме (например, о пу- тешествии экспедиции Магеллана). В результате рассказа учащиеся должны получить представление о географических объектах, явлениях, территориях, странах. При таком описа- нии вначале даются общие контуры объекта, территории, затем характеризуются их детали, частности. Рассказ должен быть занимательным, интересным, логичным, последовательным, не перегружен фактами, деталями, должен активизировать внимание школьников, быть доступным по содержанию и популярным. Ведется своими словами, описание желательно давать устами очевидца. Для этого учитель тщательно готовится к рассказу, знакомится с научно-популярной, художественной литературой, просматривает соответствующие наглядные пособия, особенно видео- и кинофильмы. Он вначале создает красочный образ объекта в своем сознании, чтобы затем изложить его словесно. Рассказ не может быть продолжительным по времени. Длительный рассказ утомляет школьников, они устают, внимание ослабевает. Рассказ, как правило, редко бывает в чистом виде на уроке, обычно он сочетается с беседой, объяснением, работой с картой и др. Объяснение в отличие от рассказа служит для изложения теоретического материала, формирования теоретических знаний. Путем объяснения раскрывается сущность понятий, вы- являются причинно-следственные связи и зависимости, излагаются закономерности, теории. Объяснение — это также живая речь учителя, его рассказ. Но в этом случае такой рассказ на- зывается объяснительным. Объяснение имеет характер доказательства. Оно должно быть последовательным, стройным, логичным, понятным, доступным, но вместе с тем научным. Задача учителя — донести теоретический материал своими словами до сознания учеников, сделать сложный и трудный материал доступным, не просто изложить, а раскрыть суть, осо- бенности, причины, закономерности. Для объяснения новый материал разделяется на смысловые части, затем излагается каждая часть, особо выделяются с помощью логических пауз и ударений основные положения каждой смысловой части. Максимум внимания — главным вопросам темы. После устного объяснения подводятся итоги, делаются выводы, снова акцентируется внимание на основном учебном материале. Объяснение сопровождается работой с картами, наглядными пособиями. Оно не должно быть по продолжительности более 2—30 мин в 6—7-х классах и до 40 мин в старших классах. Лекция рассчитана на длительное слушание устной речи. Ее задача — научить школьников брать информацию из устной речи в течение продолжительного времени, тем самым подготовить их к будущей учебе в средних специальных и высших учебных заведениях. Однако главное — научиться слушать другого. Это качество нужно всем ученикам и в личной жизни, и в будущей профессиональной деятельности. Много недоразумений в обществе потому, что люди не могут воспринимать, слушать друг друга, поэтому и отсутствует взаимо- понимание. Лекция применяется в основном в старших классах. Обычно лекционным методом излагается объемный учебный материал, который нежелательно разделять на два урока. Это в основном вводные и заключительные темы. Лекция должна быть цельной по содержанию, охватывать относительно завершенный круг вопросов. Рассчитана на 35—40 мин, остальное время — на вопросы учащихся и объяснение домашнего задания. Перед началом лекции указывается ее тема и дается план. Затем учитель в соответствии с планом излагает учебный материал. Учащиеся основные положения конспектируют. Как правило, в лекции используется дополнительная литература. Новейшая информация записывается на классной доске, учащиеся переписывают ее в свои тетради. Во время лекции идет не только монолог, но и диалог, возможна постановка проблемных вопросов и заданий по используемым средствам обучения, т. е. организация активной познавательной деятельности школьников. При устных методах обучения учитель объявляет тему и записывает ее на классной доске, учащиеся — в школьных тетрадях по географии. На классной доске записываются также план изложения материала и план рассмотрения некоторых вопросов, дополнительные данные (цифры, статистические данные, многие названия и термины). Перед изложением учитель делит учебный материал на смысловые части. При изучении каждой смысловой части желательно давать знания не только в готовом виде, но и органи- зовывать познавательную деятельность школьников по работе с различными источниками географической информации. При изложении смысловых частей особое внимание уделяется главному учебному материалу, наиболее сложному. Активизации школьников при изложении служит использование краеведческого материала, жизненного опыта учащихся, их подготовки. При изложении учебного материала выявляются связи изучаемого с реальной жизнью, с текущими событиями. К устным средствам обучения относится беседа — вопросно-ответная форма обучения. При беседе ставятся вопросы и даются ответы. В зависимости от дидактических целей различают катехизическую и эвристическую беседу. Катехизическая беседа — это репродуктивная, воспроизводящая беседа. Она направле- на на выявление ранее полученных знаний. Эвристическая беседа — это познавательная беседа. При такой беседе учащиеся получают новые знания, являясь первооткрывателями давно известных знаний. В зависимости от места и роли в изучении учебного материала различают вступительную, разъяснительную и заключительную беседу. Вступительная, или вводная, беседа проводится перед изучением новой темы. Ее цель — подготовить учащихся к восприятию нового материала, выявить опорные знания, а также то, что учащиеся знают по новой теме. При разъяснительной, или излагающей, беседе учащиеся получают новые знания. По вопросам и заданиям учителя они работают с картами, текстом, иллюстрациями, атласом, таблицами и другим материалом по определенной теме. Задача учителя — разработать систему вопросов и заданий. При проведении беседы не следует отвлекаться от ее темы, помня о цели беседы. Вопросы должны быть в такой последовательности, чтобы учащиеся выявили особенности объектов, характерные черты, закономерности пространственного размещения, особенности географического положения, рельефа, климата, развития гидросети и т. д. Заключительная, или обобщающая, беседа проводится после изучения новой темы. Формулируются главные выводы, основные положения по изученному учебному материалу. Беседа наиболее активно протекает в младших и средних классах. Нередко бывает, что учащиеся не осмысливают до конца вопроса, при этом поднимая руку. Нужно обращать внимание школьников, чтобы они формулировали ответ в сознании. Во время изложения материала, беседы применяется учителем чтение вслух. Оно целесообразно в том случае, когда необходимо познакомить с ярким и образным описанием географических объектов в художественном произведении, других изданиях. Это делается тогда, когда учитель хочет дать более яркое словесное описание географического объекта. Чтение вслух отрывков расширяет географический кругозор, развивает воображение, обогащает речь новыми словами, повышает интерес к географии, способствует запоминанию нового материала. Отрывок для чтения подбирается в соответствии с темой урока. Его чтение не должно занимать много времени (4—5 мин), длительное чтение снижает внимание, утомляет учащихся. Отрывок заблаговременно подготавливается учителем. Отрывки для чтения по темам школьной географии берутся из специальных книг для чтения по географии — географических хрестоматий. Составители хрестоматий подбирают отрывки по темам школьной географии из художественных произведений, путевых очерков, дневников путешественников, научно-популярной, фантастической литературы. Географи- ческих хрестоматий издано много по всем курсам и темам. Полезно использовать публикации из газет, журналов, что содействует связи изучаемого с жизнью, вызывает интерес к теме школьной географии. Отрывки для чтения нужно накапливать самому учителю, подбирать их из книг, газет, журналов, делать выписки, вырезки и распределять по соответствующим темам. Отрывки не должны быть велики по своим размерам, но интересны и полезны. Готовя отрывок для чтения в классе, учитель его заранее обрабатывает, отмечает места, на которые надо обратить особое внимание, сокращает отрывок, убирает ненужные слова, обороты. При чтении даются краткие пояснения новых слов, могут быть показаны соответствующие иллюст- рации. Полезно перед чтением ставить вопросы, и после чтения давать на них ответы. В старших классах рекомендуется дословное цитирование отрывков из законов по охране природы и других государственных документов. Это нужно, чтобы подчеркнуть важность какого-либо вопроса или подтвердить документально изложенные положения. В последние годы некоторые учителя используют звукозаписи отрывков из художественных произведений. Прослушивание записей вызывает интерес у школьников. Живое слово учителя звучит в виде обращения, или комментирования. Это краткая речь учителя. Комментируется выставленная оценка, показ объектов на карте, домашнее задание, учебная картина, кинофильм. Комментируют и учащиеся при работе с различными источниками информации. К речи учителя и учащихся предъявляются следующие требования. 1. Простота, ясность и доступность речи. Задача учителя — сделать сложное, непонятное простым и доступным, излагать новый учебный материал понятным языком, не злоупотреблять научной терминологией, постепенно вводить новые слова, термины, пояснять их смысл. Простота и ясность речи не означает ее бедность. Речь учителя должна быть богата по словарному составу. Бедная речь утомляет учащихся, снижает интерес к предмету. Учитель непрерывно обогащает речь учеников. На каждом уроке ведется словарная работа. 2. Точность речи. Каждое новое предложение должно иметь определенный смысл, давать что-то новое, оставлять след в сознании школьников. Правильная и точная речь дает возможность сразу же выразить главное и основное. При плохом объяснении учитель часто начинает издалека, говорит много несущественного, основную мысль ученики теряют. Точности речи способствует употребление пословиц, поговорок. 3. Чистота и образность речи. Речь учителя должна быть литературной, учитель должен строго соблюдать нормы литературной речи, избегать неудачно построенных предложений, оборотов, слов-паразитов. Особое внимание обращается на произношение географических названий. Новые географические названия не только четко произносятся, но и в большинстве случаев записываются на доске. Речь должна быть образной. Этой цели служат яркие эпитеты, сравнения. 4. Выразительность речи. Любое слово, предложение должно доходить до учащегося в чистом виде, не требовать догадок. Речь не должна быть однообразной, неразборчивой, ибо такая речь утомляет школьника. Нужно правильно пользоваться интонацией и темпом речи, голосом, которые должны соответствовать содержанию излагаемого материала. Иная инто- нация и темп речи бывают при изложении колониального прошлого Африки и работорговли, должно быть возмущение, осуждение в речи. Одна интонация, темп речи будут при описании горной реки, другая — при характеристике равнинной реки. Нужно правильно пользоваться логическими паузами и ударениями. Логическая пауза — кратковременная задержка речи. Обычно она делается перед изложением наиболее существенного материала, чтобы привлечь внимание учеников. При логических ударениях учитель голосом подчеркивает наиболее важные моменты в теме. Учитель обязан непрерывно работать над своей речью и не обижаться на исправления. Он должен постоянно следить за устной и письменной речью школьников, тактично исправлять ошибки. В школе есть единый орфографический режим, который соблюдается всеми учителями. |