Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Фронтальная устная проверка. С помощью фронтально» проверки выявляются те типы знаний и умений, которые могут быть выражены кратко. Проверяемый материал разбива ется на смысловые части и по каждой части разрабатываются! вопросы, которые должны быть поставлены в логической последовательности. Не следует требовать развернутых ответов — одно, два предложения. Вопросы ставятся всему классу, для ответа вызываются ученики с места. Содержанием фронтальной проверки могут быть указания характерных признаков географических объектов и явлений! различные перечни, определения, сравнения, примеры, краткие объяснения причин явлений, решение задач. Например, при 1 проведении фронтальной проверки в начальном курсе географии по теме «Работа текучих вод» учитель может поставить следующие вопросы. 1. Какими по времени действия бывают водные потоки? 2. Как воздействуют текучие воды на горные породы? 3. От чего зависит работа водных потоков? 4. Какое влияние на почву оказывают ливневые и талые вод? 5. Как изменяется рельеф под влиянием поверхностного смыва? 6. Какой вред причиняют хозяйству овраги. 7. Какие водные потоки относятся к постоянным? 8. Как называются линейно-вытянутые понижения, вырабатываемые реками? 9. Какую важную работу кроме размыва выполняют реки? 10. Какие формы рельефа образуют реки в результате отложения наносов? 11. Почему в русле реки возникают неровности в виде уступов! 12. Как называются сравнительно отлогие уступы? 13. Что называют водопадом? 14. Где находится самый высокий водопад мира? Как он называется? 15. Какие еще крупные водопады вы знаете? 16. Какие воды называются подземными? 17. Какое явление вызывают грунтовые воды на берегах рек, озер, морей? 18. Каким образом ведется борьба с оползнями? 19. Что происходит при воздействии воды на известняки, доломиты, соли? 20. Как это выражается в рельефе? 21. Как называется такой рельеф? 22. Укажите формы рельефа, образующиеся в результате деятельности текучих вод. Фронтальная проверка удобна и для выяснения знания географической карты. При этом учитель может предложить «путешествие по карте», т. е. классу задается маршрут по карте (на- пример, водным путем проехать из Минска на Дальний Восток, огибая Юго-Восточную Азию). Для показа на карте расположенных на этом маршруте объектов и словесной характеристики их географического положения вызываются один за другим учащиеся. Метод устного фронтального опроса может быть применен с целью установления логической связи между новым материалом и ранее пройденным, с целью повторения, закреп- ления. Фронтальная проверка дает возможность вовлечь в работу в есь класс, проверить знания гораздо большего количества учащихся в сравнении с индивидуальной проверкой. Однако она не позволяет выявить систематичность и глубину знаний I Оценка ставится за отрывочные знания и выставляется после всей проверки. Письменная фронтальная проверка дает возможность оценить работу всего класса, выявить качество знаний и умений каждого ученика в отдельности, содействует развитию пись- менной речи учащихся, учит логически стройно излагать учебный материал. Работы проверяются и оцениваются учителем. Подводятся итоги, указываются типичные ошибки, достижения отдельных учащихся. Оценка за работу — одна из основных при оценке знаний за четверть наряду с оценкой за индивидуальный устный ответ. Письменная фронтальная проверка может быть в виде географического диктанта. Учитель разрабатывает систему контрольных вопросов. Он диктует вопросы, учащиеся ставят порядковый номер вопроса и пишут ответ. На проверку отводится 10—15 мин. Картографический диктант служит для проверки знания' карты. Поверка усвоения номенклатуры ведется по контурным; картам. Учитель называет географический объект, учащиеся проставляют на контурной карте порядковый номер или обозначают и подписывают объект. Обычно такой диктант используется, если изученный материал содержит много географической номенклатуры. Топографический диктант служит для проверки понимания и знания плана местности, умения пользоваться масштабом, проверки знания условных знаков, умения изображать направления и расстояния на чертеже. Учитель медленно читает текст (текст может быть записан на доске), учащиеся по тексту составляют план местности или маршрута. Продолжительность контрольного топографического диктанта не должна превышать 10—15 мин. Содержание диктанта может быть самым разнообразным, в том числе и в занимательной форме. Масштаб изображения определяет учитель. Анализ выполненного диктанта дает основание учителю не только оценить работу каждого ученика, но и сделать вывод, как учащиеся умеют ориентироваться, пользоваться топографическими знаками и масштабом. Это также средство самоконтроля работы учители Письменная фронтальная проверка может быть и повариантам. Учитель разрабатывает два-три варианта, приблизительно одинаковые по сложности, направленные на выявление теоретических знаний. Учащиеся выполняют задания в отведенное время. Для проверки могут даваться итоговые практические работы. Это практическая проверка. В современной школе получила широкое распространение тестовая форма проверки знаний. Тестовые задания различны по форме, содержанию и назначению. Большинство из них имеет закрытую форму (отвечающий выбирает из нескольких предложенных ответов только один). Закрытые тестовые задания имеют важное обучающее значение, поэтому широко применяются в учебном процессе. Они дают возможность проверить прочность и систематичность знаний и умений учащихся. Имеется также и открытая форма заданий, в которой готовые ответы отсутствуют. Ученик должен сам сформулировать ответ и написать его в специально отведенном месте. Указанная форма тестов содействует развитию речи (учащиеся самостоятельно конструируют и записывают ответ), прочному усвоению определений географических понятий, терминов, причинно-следственных связей, важнейших закономерностей. Следующая форма тестовых заданий позволяет устанавливать соответствие между элементами двух множеств. Задания этой формы позволяют проверить ассоциативные знания, выявить связи и зависимости географических объектов и явлений, их соотношения, а также связи между объектами и их признаками, между формой и содержанием. Имеются также тесты на установление правильной последовательности в зависимости от величины, размеров, значимости и других признаков географических объектов. Цель заданий — проверка усвоения учащимися правильной последовательности, алгоритма действий. Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая объективность выставляемых оценок, так как есть возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. К числу достоинств тестов относится и то, что с их помощью удается за короткое время проверить большой объем учебного материала и охватить всех учащихся класса. Тесты экономят и время учителя, затрачиваемое на проверку работ школьников, так как поддаются быстрой обработке. Целям проверки знаний учащихся всего класса за короткое время служит и программированный контроль. При такой проверке по теме разрабатываются система вопросов и варианты готовых ответов. Учащиеся выбирают наиболее правильный ответ. Существенный недостаток двух последних форм проверки ,за исключением открытых тестов) в том, что школьники не составляют сами ответ, здесь не исключено угадывание, эта форма оценивать ответы, содействует воспитанию чувства уверенности в объективности оценки. Текущая проверка проводится не только в отведенную часть урока, но и по ходу изучения нового материала и его закреплении. Ставятся вопросы по выявлению опорных знаний, полученных в результате предшествующей подготовки по географии и другим учебным предметам. Проверяется усвоение нового учебного материала. Итоговая тематическая проверка имеет чрезвычайно важное значение. Она осуществляется после изучения тем, разделов или курса в целом. Обычно такая проверка ведется на уроках обобщающего повторения. Происходит не только обобщение, систе- матизация полученных знаний, но осуществляется контроль за знаниями. Итоговая тематическая проверка может проводиться в специально отведенное время на комбинированном уроке. В старших классах — это контрольно-зачетные уроки. О таких уроках заблаговременно сообщается учащимся, даются вопросы по теме. Могут быть уроки тематического контроля знаний. При тематической проверке учитель руководствуется рубрикой программы «Требования к знаниям и умениям учащихся». Проверяется усвоение главного учебного материала по теме и умение применять знания на практике. Даются задания, требующие составления схем, заполнения таблиц или кратких письменных ответов. Итоговая тематическая проверка должна быть фронтальной, охватывать весь класс, каждый из учащихся получает оценку за свой учебный труд. Многие учителя для этой цели разрабатывают систему вопросов и заданий, выполнение которых занимает немного времени, но дает учителю достаточную информацию о знаниях и умениях учащихся в целом по всем ос- новным вопросам темы. Обычно для этой цели используется программированный и тестовый контроль. Оценка за итоговую тематическую проверку имеет наибольшее значение при вы- ставлении четвертных и годовых оценок. В проверке знаний и умений имеются определенные недостатки. Не всегда для проверки берется главное содержание темы. На уроках можно наблюдать нерациональное использование времени на воспроизведение всего параграфа учебника. При проверке наблюдается однообразие применяемых методов без учета специфики содержания учебного материала. В младших классах учителя предпочитают устную фронтальную проверку, которая не дает возможности глубоко проверить знания. Не всегда учащиеся знают требования к ответу. 4.5. Оценка знаний, умений и навыков За знания, умения и навыки учитель ставит оценки. Они свидетельствуют, в какой степени учащийся овладел учебным материалом в объеме программы. Оценки выставляются за устные ответы при индивидуальной проверке, за выполнение практической работы, при фронтальной устной проверке за совокупность ответов, за исправления, дополнения ответов другими учащимися, за ответы в процессе беседы при изучении и закреплении нового материала. Оценки ставятся за итоговые практические работы, за работы по контурным картам, за выполнение домашних заданий. При учете знаний любой труд школьника должен быть оценен. Объективная и систематическая оценка стимулирует работу учащихся, развитие их познавательных интересов, содействует регулярному выполнению работ. Оценка обязательно комментируется. Полезно, чтобы это делали и ученики. К оценке знаний привлекаются и учащиеся. При выставлении оценки учитель руководствуется программой и ее рубрикой «Требования к знаниям и умениям учащихся». Проверяется объем, качество знаний. Устанавливается, весь ли программный материал усвоен, знает ли учащийся географическую карту, умеет ли быстро найти объекты на карте, правильно показать и характеризовать их, всеми ли указанными в программе практическими умениями и навыками владеет. При ответе учитель определяет, все ли изложил ученик, сколько ошибок было, какие это были ошибки, как были показаны объекты на карте, в чем допущена ошибка при показе, какие были сделаны неточности, правильно ли понят учебный материал, знает ли ученик определение понятий, умеет ли объяснять связи и зависимости, причины географических явлений, дословно пересказывает материал или переосмыслил его, умеет ли выделять главное, оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий, логично, последовательно излагать материал. Проверяется прочность, систематич- ность, глубина и действенность знаний, оценивается форма их выражения. Учитель учитывает, насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал, нуждается ли он в на- водящих вопросах, подсказках. При выполнении письменных работ проверяется не только качество ответа, но и грамотность написания. При оценке учитель должен кратко отметить, в чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить внимание.- Знания, умения, навыки оценивались в течение длительного периода по пятибалльной системе. В географии не было жестких критериев оценки, как по языкам и математике. Оценка «5» ставилась, если ученик безукоризненно знает учебный материал не только предыдущего урока, но и ранее изученного, правильно объясняет факты, самостоятельно делает обобщения и выводы, умеет доказать теоретические положения примерами, уверенно и последовательно отвечает на дополнительные вопросы, обнаруживает самостоятельность суждений дает правильные формулировки и определения понятий и закономерностей, понимает их, знает хорошо карту, умеет читать географическую карту, может давать по ней характеристику изучаемых объектов, умеет самостоятельно составлять графики и диаграммы, правильно, аккуратно наносить географические объекты на контурную карту, проводить наблюдения. Оценка «4» ставилась,-если знания удовлетворяют тем же требованиям, что и для «5», но ученик допускает единичные неточности в изложении материала и может их исправить по дополнительным вопросам, излагает материал только в формулировках учебника, но при ответе на конкретные вопросы обнаруживается его понимание, допускает незначительные ошибки в чтении карты, единичные неточности при выполнении практических работ, проведении наблюдений и обработке результатов. . Оценка «3» ставилась, если ученик знает и понимает основной программный материал, но допускает две или три ошибки, из них не более одной грубой, обнаруживает недостаточное понимание учебного материала, не умеет характеризовать объекты по карте, хотя умеет их показывать, делает ошибки при заполнении контурной карты, без помощи учителя не может проводить наблюдение. Оценка «2» ставилась, если ученик не понимает и не знает значительной части материала, делает грубые ошибки и не может их исправить, не умеет показывать объекты на карте и давать их характеристику, не понимает условных знаков, выполняет небрежно работу на контурной карте, допускает ошибки. С 2002/03 учебного года в школах Республики Беларусь введена 10-балльная система оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, в том числе и по географии. Она направлена на повышение объективности оценки учебных достижений школьников и учет индивидуальных особенностей обучаемых. Количественное выражение оценки учебно-познавательной деятельности школьников в баллах может быть представлено следующим образом (табл. 1). Таблица 1 Оценки учебно-познавательной деятельности школьников Словесная характеристика Выражение в баллах Неудовлетворительно 0 почти удовлетворительно 1-2 удовлетворительно 3 весьма удовлетворительно 4 почти хорошо 5 хорошо 6 очень хорошо 7 почти отлично 8 отлично 9 превосходно 10 При 10-балльной системе оценки знаний и умений различают 5 уровней учебных достижений учащихся: низкий (рецептивный), удовлетворительный (рецептивно-репродуктив- ный), средний (репродуктивно-продуктивный), достаточный (продуктивный), высокий (продуктивный, творческий) (табл. 2). Оценка уровней достижений учащихся Таблица 2 Уровни учебных достижений учащихся Уровни усвоения учебного материала Баллы Низкий (рецептивный) Узнавание 1-2 Удовлетворительный (рецептивно-репродуктивный) Неосознанное воспроизведение 3-4 Средний (репродуктивно-продуктивный) Воспроизведение на уровне понимания 5-6 Достаточный (продуктивный) Применение знаний в знакомой ситуации 7-8 Высокий (продуктивный, творческий) Применение знаний в незнакомой ситуации 9-10 1. Низкий (рецептивный) уровень. Характеризуется узнаванием и распознаванием отдельных известных географических терминов, понятий и фактов. Восприятие учебного мате- риала неэмоциональное и упрощенное, осознается значимость Материала в пределах одного вопроса параграфа. У учащегося, как правило, отсутствует интерес к изучению географии. Оце- ниваетсяв1-2 балла 2. Удовлетворительный (рецептивно-репродуктивный) уровень. Характеризуется неполным, фрагментарным воспроизведением географического материала на уровне памяти актуализацией несущественных деталей при невнимании к содержательным параметрам. Наблюдается ситуативное проявление ответственности, самокритичности, самостоятельности, попытки к осмыслению учебных действий. Оценивается в 3—4 балла. 3. Средний (репродуктивно-продуктивный) уровень. Характеризуется осознанным пониманием обучающимися причинно-следственных связей между отдельными элементами воспроизводимого географического материала. Учебная деятельность носит репродуктивный и частично продуктивный характер, материал усваивается на уровне воспроизведения и понимания, осуществляется описание и анализ действий с объектом изучения. Проявляется самостоятельность и последовательность действий по четко обозначенным правилам. Уровень оценивается в 5—6 баллов. 4. Достаточный (продуктивный) уровень. Характеризуется применением типологического подхода (т. е. действия по образцу) в изучении географии. Учебная деятельность носит продуктивный характер и предполагает высокую степень осмысления знаний, осознанность их связей в пределах раздела или курса, умения объяснять, соотносить, составлять, характеризовать, сравнивать, структурировать, моделировать, анализировать, описывать изучаемые объекты. Учащийся стремится выстраивать оценочные суждения и умозаключения. Наличие определенного опыта творческой деятельности; проявление добросовестности, ответственности, самооценки, рефлексии и т. п. Уровень оценивается в 7—8 баллов. 5. Высокий (продуктивный, творческий) уровень. Характеризуется целостностью учебной деятельности. Учащийся умеет осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях, доказывать и обосновывать свою позицию, понимает мировоззренческое значение изучаемого объекта, владеет приемами научного исследования. Свободно оперирует программным материалом, в том числе различной степени сложности. Учащегося отличают высокая степень самостоятельности и творческое отношение к осмыслению географических фактов, понятий, теорий и тому подобное на уровне проблематики, т. е. многостороннее и глобальное видение географических проблем и путей их решения. Уровень оценивается в 9—10 баллов. Четвертные оценки определяются на основе разовых, но не могут быть среднеарифметическими. Из всех оценок при выставлении четвертной имеют наибольшее значение оценки за индивидуальную устную и письменную проверку, особенно Й РНКИ по тематическому контролю знаний и умений. Все дру- 3 Р пиенки имеют корректирующее значение. Если более поздние проверки показали, что учащиеся восполнили пробелы, учитель должен это учесть. Если пробелы не ликвидированы, четвертная оценка не может быть выше текущей. При выставлении итоговых оценок (четвертных и годовой) учитывается овладение знаниями, умениями и навыками к моменту аттестации. Без систематической проверки и объективной оценки знаний и умений невозможно добиться успеха в обучении и ответственности учащихся за качество учебы. |