Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Раздел 1. Изображение поверхности Земли на плане местности, глобусе и карте Тема 1. План местности Тема 2. Географическая карта - Раздел 2. Природные условия земной поверхности Тема 3. Литосфера и рельеф Земли Тема 4. Гидросфера. Мировой океан Тема 5. Воды суши Тема 6. Атмосфера. Погода и климат Раздел 3. Политическая карта и население Земли Тема 7. Политическая карта мира Тема 8. Человечество на Земле Раздел 4. Хозяйственная деятельность населения Тема 9. Промышленность Тема 10. Сельское хозяйство Тема 11. Транспорт Рис. 2. Структура начального курса географии Второй раздел содержит систему общих понятий по физической географии, дается понятие о суше и водной поверхности, различных видах суши, о частях Мирового океана, о рельефе, его основных формах, о водах суши, о метеорологических элементах, погоде и климате, воздушных массах, атмосферных фронтах, климатообразующих факторах, почвах. Третий и четвертый разделы — основы социально-экономической географии. Даются понятия о политической карте, различии государств, расах человечества, структуре и движении населения, его размещении, природных ресурсах и их видах, отдельных отраслях промышленности и сельского хозяйства, видах транспорта. Выявляется влияние хозяйственной деятельности человека на природную среду. Следующий курс школьной географии — «География материков и стран» (8—9-й классы). Это в основном курс региональной географии с элементами общей. Курс состоит из двух разделов (рис. 3). Первый раздел — общий географический обзор земного шара. Введение Раздел 1. Общий географический обзор земного шара Тема 1. Общие закономерности природы Земли Тема 2. Современное население мира и его хозяйственная деятельность Раздел 2. Региональный обзор земного шара Тема 3. Африка Тема 4. Австралия и Океания Тема 5. Антарктида Тема 6. Южная Америка Тема 7. Северная Америка Тема 8. Общая характеристика Евразии Тема 9. Восточная и Центральная Азия Тема 10. Южная и Юго-Восточная Азия Тема 11.Юго-Западная Азия Тема 12. Казахстан и Средняя Азия Тема 13. Кавказ Тема 14. Южная Европа Тема 15. Северная Европа Тема 16. Средняя Европа Тема 17. Россия Тема 18. Географические аспекты оптимизации взаимодействия ______________общества и окружающей природы Рис. 3. Структура курса «География материков и стран» Это продолжение начального курса географии. Общий географический обзор включает в себя общегеографические закономерности природы Земли, современное население мира и его хозяйственную деятельность. Второй раздел — региональный географический обзор земного шара. В нем содержится географическая характеристика материков иотдельных стран. Материки изучаются в следующей последовательности: Африка, Австралия и Океания, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия. По каждому материку изучается географическое положение, история открытия и исследования, природные условия и ресурсы, политическая карта, население и его хозяйственная деятельность, отдельные страны. Самый крупный материк — Евразия — рассматривается не только в общем плане, но и по отдельным крупным регионам. Выделяются Восточная и Центральная Азия, Южная и Юго-Восточная Азия, Юго-Западная Азия, Казахстан и Средняя Азия, Кавказ, Южная Европа, Северная Европа, Средняя Европа, Россия. Курс «География Беларуси» (10-й класс) завершает базовое географическое образование. Он содержит общую физико- и экономико-географическую характеристику Беларуси, региональный обзор по природно-хозяйственным районам и административным областям (рис. 4). Тема 1. Беларусь — страна в центре Европы Тема 2. Природные условия и ресурсы Тема 3. Природопользование Тема 4. Население Тема 5. Общая характеристика хозяйства Тема 6. Производство товаров потребления и услуг Тема 7. Тяжелая промышленность и транспорт Тема 8. Районирование Беларуси Тема 9. Области Тема 10. Беларусь в европейском и международном сообществе Рис. 4. Структура курса «География Беларуси» В начале курса анализируется географическое положение Беларуси на карте мира и Европы, рассматривается исследование ее территории, происхождение названий. Далее в традиционном плане физической географии содержится природная характеристика Беларуси, анализ ее природно-ресурсного потенциала. Затем характеризуется население, дается общая ха- рактеристика хозяйства, рассматриваются межотраслевые комплексы и отдельные отрасли. Дается понятие о различных видах районирования, характеризуются особенности природы, населения и хозяйства Беларуси по крупным регионам — Северная, Южная и Центральная Беларусь, а также по административным областям. Завершает среднее географическое образование курс «Общая география» (11-й класс). Это основы общей физической и общей социально-экономической географии. В связи с тем ,что обязательным является десятилетнее образование, программа по географии строится концентрически, относительно завершенный круг географических знаний дается в базовой школе. Затем он углубляется, расширяется в курсе общей географии. В нем рассматривается история развития географии как науки, учащиеся знакомятся с методами географических ис- следований, дается понятие о различных комплексах (ПТК, ТПК, природно-хозяйственных системах), географическом районировании, обобщаются и углубляются знания о планетарных географических закономерностях, более глубоко изучается политическая карта мира, население, мировое хозяйство и его отрасли. Учащиеся знакомятся с глобальными и регио- нальными экологическими проблемами (рис. 5). Таким образом, школьная география изучается в 6—11-м классах. География в учебном плане занимает примерно такое же место, как и биология. Кроме обязательных курсов школьной географии имеются курсы по выбору и факультативы. Они соответствуют профилю школы. В качестве факультативов могут быть курсы по основам картографии, геологии, охраны природы и др. 2.3. Компоненты содержания школьной географии Содержание школьной географии включает географические знания, умения и навыки, мировоззренческие идеи. Знания — это отражение в сознании объективного мира, выраженное в словесной форме. Географические знания — это отражение в сознании географической действительности, выраженные в словесной форме. Знания подразделяются на эмпирические и теоретические (рис. 6). Введение Раздел 1. Развитие географической науки. Методы географических исследований Тема 1. Этапы развития географической науки Тема 2. Методы географических исследований Раздел 2. География — наука о территориальных системах Тема 3. Учение о природно-территориальных комплексах Тема 4. Природно-хозяйственные системы Раздел 3. Географическая оболочка и ее компоненты. Антропогенное воздействие на географическую оболочку Тема 5. Географическая оболочка Тема 6. Главные особенности природы Земли Тема 7. Человек и окружающая среда Раздел 4. Политическая карта мира. Население мира. Мировое хозяйство и международные экономические отношения Тема 8. Политическая карта мира Тема 9. Население мира Тема 10. Мировое хозяйство и международное разделение труда на современном этапе развития Тема.11. География отраслей мирового хозяйства Раздел 5. Глобальные и региональные* проблемы человечества и пути их решения Тема 12. Сущность глобальных проблем человечества Заключение Рис. 5. Структура курса «Общая география» Рис. 6. Структура географических знаний Эмпирические знания выражают внешние особенности объектов и явлений. К эмпирическим знаниям относятся представления и факты. Представления — чувственно-наглядные образы объектов и явлений в сознании, памяти, которые в данный момент не воспринимаются органами чувств. Это образ явления, объекта в памяти, который может быть ярким или нечетким. В зависимости от того, как были созданы представления, различают представления памяти и представления воображения. Представления памяти — образы тех объектов и явлений, которые в прошлом воспринимались органами чувств. Представления воображения — образы объектов, которые никогда не воспринимались органами чувств, а созданы конструктивной деятельностью сознания. Различают также общие и единичные представления. Общие представления — обобщенный образ однородной группы объектов и явлений. Единичные представления — образ единичных объектов и явлений в памяти. Географические объекты занимают обширную территорию. Они характеризуются размерами, формой, местоположением. Образ территории — территориальное представление. Географические представления главным образом формируются на основе географической карты. С помощью карты мы можем обозревать всю земную поверхность, судить о взаимном расположении объектов, их форме, величине. Образ карты в памяти — картографическое представление. Формирование представления — начальная ступень обучения. На основе представлений создаются теоретические знания, выявляется сущность объектов и явлений, устанавливаются закономерности. Факты — различные сведения о величине, возрасте, структуре, составе объектов, даты, географическая номенклатура. Они, как и представления, служат для формирования теоре- тических знаний. Теоретические знания отражают сущность предметов и явлений, их связи и отношения. Они занимают главное место в школьной географии. От теоретических знаний зависит научный уровень содержания школьной географии. К теоретическим знаниям относят понятия, причинно-следственные связи, закономерности, теории. Понятия — основная и главная частица теоретических знаний. Систематизированные понятия — это и есть главным образом географические знания. Понятия — это отражение в со- знании сущности географических объектов, их наиболее характерных свойств, признаков, особенностей, связей, отношений между объектами. Понятия формируются на основе представления в результате абстрактного мышления. Различают общие и единичные понятия. Общие понятия выражают сущность однородной группы объектов и явлений. Содержание общего понятия раскрывается в его определении. В географии есть общенаучные и общегеографические понятия. К общим географическим относятся понятия о рельефе, различных его формах, климате, погоде и др. Они составляют научный фундамент школьной географии. Единичные понятия отражают сущность единичных объектов или явлений. Содержание этих понятий раскрывается в описании характеристики географических объектов по опре- деленному плану. Материал для описания в основном берется с географической карты. Единичные понятия имеют собственные географические названия. В единичных понятиях имеется то общее, что характерно для однородной группы объектов, и свое специфическое, что присуще только данному объекту. Единичные понятия формируются на основе общих. Они имеют сложное строение. К примеру, понятие Африка включает и географическое положение, и рельеф, и климат, и население и т. д. Единичные понятия, которые относятся к объектам, занимающим значительную территорию, называются территориальными, или региональными, понятиями. Большинство единичных географических понятий — это региональные понятия (Амазония, Сахара, Аравийский полуостров и т. д.). Различают также конкретные (предметные) и абстрактные понятия. Конкретные выражают сущность конкретных объектов или явлений. Абстрактные понятия — понятия о признаках и свойствах объектов и явлений, закономерностях их существования и развития (расселение населения, континентальность климата и т. д.). Большинство понятий в школьной географии (как общих, так и единичных) являются конкретными понятиями. В зависимости от отрасли географической науки различают понятия картографические, физико-географические, экономико-географические и т. п. Причинно-следственные связи выражают причинно-следственные отношения между объектами, явлениями и процессами. От раскрытия этих связей зависит научный уровень преподавания. Причина всегда предшествует следствию, ее надо искать в предшествующих явлениях. Следствие — результат действия причины, его надо находить в последующих явлениях. География оперирует комплексом причинно-следственных связей. * Закономерности выражают наиболее существенные, повторяющиеся, устойчивые связи и отношения между объектами, процессами, явлениями и отличаются высоким уровнем тео- ретического обобщения. Закономерность — это то, что характерно для многих географических объектов и явлений. Одной из главных закономерностей является широтная зональность и высотная поясность (природные условия и комплексы изменяются от экватора к полюсам и от подножья гор к вершинам). В экономической географии к закономерностям относятся принципы размещения отдельных отраслей производства. Теории — это основные закономерности объектов природы или общества. В школьной географии теории в основном представлены в курсе общей географии (учение о географическом комплексе, географическом районировании, о географической оболочке и др.). Как указывалось ранее, к компонентам содержания школьной географии относятся также умения и навыки, мировоззренческие идеи. Умения — способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, применяют их для решения учебных задач и получения новых знаний. Навыки — способы деятельности, выполняемые автоматически. Основными в учебной географии являются картографические и краеведческие умения и навыки (умения по чтению карты, изучению местных географических объектов). Географические знания, умения и навыки вырабатываются с помощью приемов учебной работы. Прием учебной работы означает порядок, план, последовательность действий при работе с тем или иным источником географической информации. К примеру, описание гор по карте включает следующие действия: найти местоположение гор, в какой части материка они располагаются, по градусной сетке определить простирание гор, измерить протяженность гор по масштабу и градусной сетке, по шкале высот установить преобладающие высоты гор, по отметкам высот — максимальную высоту, по градусной сетке определить географические координаты максимальной точки. Мировоззренческие идеи — это философское обобщение географических знаний. Они делятся на диалектико-материалистические, политико-экономические и экологические. 2.4. Внутрипредметные и межпредметные связи Внутрипредметные связи означают согласованное изучение отдельных курсов школьной географии. Каждый последующий курс базируется на предыдущем. Знания предше- ствующего курса получают развитие в последующих курсах. В содержании школьной географии нет знаний, которые не получали бы развитие от курса к курсу. Поэтому учитель географии должен знать содержание всей школьной географии. В курсах школьной географии имеются различные системы знаний: система топографо-картографических знаний, геолого- геоморфологических, гидрологических, климатических, биогеографических, экологических, экономико-географических, система знаний по социальной географии и др. Эти системы также развиваются от курса к курсу. Например, первоначальные знания о рельефе, его основных формах даются в начальном курсе географии. Эти знания углубляются и расширяются при изучении географии материков и стран (изучается внутреннее строение материков, особенности их рельефа) В последующем курсе дается понятие о тектонических структурах, геологическом летоисчислении и геохронологической таблице, выявляется влияние древнего оледенения и геологического строения на формирование рельефа Беларуси, характеризуются основные формы рельефа. В курсе общей географии система геолого-геоморфологических знаний углубляется и расширяется, материал излагается на более высоком научном уровне. При изучении любой школьной темы необходимо выявить, какие знания имеют учащиеся по данной теме, и после этого переходить к изучению нового материала. Межпредметные связи — это согласованное изучение различных школьных предметов. Реализация межпредметных связей развивает широкий кругозор учащихся, содействует повы- шению качества знаний, помогает выработке цельного научного мировоззрения, дает возможность исключить повторы в обучении и усилить объяснения в географии. Изучение вопросов физической географии опирается на естественно-научную подготовку по предметам «Человек и мир», «Вселенная» («Природоведение»). Используются также знания по биологии, физике, химии, что дает возможность лучше раскрыть изучаемые темы. Современное население и хозяйство страны нельзя понять без ее исторического развития. В школьных курсах истории имеется много географической номенклатуры. Работа с картами, статистическими показателями опирается на математическую подготовку детей. В советских программах по географии в рубрике «Межпредметные связи» указывалось, какие знания из других предметов нужно использовать при изучении той или иной темы. Чтобы реализовать межпредметные связи, нужно знать содержание других школьных предметов. По широте межпредметных связей география превосходит другие предметы, так как она опирается на естественнонаучную и гуманитарную подготовку учащихся. Изучение других предметов также должно опираться на географическую подготовку. Разработка согласованного содержания всех учебных предметов — одна из важных проблем дидактики. Каждый учебный предмет имеет свою логику построения содержания. Поэтому на практике согласованное обучение осуществляется весьма трудно. Многие вопросы физики, химии сначала изучаются на уроках географии, а затем по этим предметам. 2.5. Программы по географии, их методическое построение Объем и содержание географических знаний, которые должны быть усвоены учащимися, последовательность их изучения на протяжении всего учебного года определяются программой. Программа утверждается Министерством образования и является обязательной. Программа определяет максимум и минимум знаний по предмету. В начале программы есть объяснительная записка, в ней даются принципиальные указания о назначении каждого курса и особенностях его преподавания. Затем раскрывается содержание каждого курса школьной географии, содержится перечень частей курса, разделов, тем, раскрывается содержание каждой темы. На каждую структурную часть указывается количество часов. Установленное программой содержание школьной географии излагается в учебных пособиях или учебниках, утверждаемых Министерством образования Республики Беларусь. В программе могут быть следующие рубрики. 1. Практические работы. По определенным темам дается перечень практических работ, обязательных для выполнения. Они служат для выработки умений и навыков и приобретения новых знаний. 2. Географическая номенклатура. По темам дается перечень географических названий, обязательных для усвоения. Объекты, соответствующие этим названиям, учащиеся должны быстро находить и правильно показывать на географической карте. 3. Межпредметные связи. В рубрике даются указания учителю, какие знания по другим предметам можно использовать при изучении соответствующих тем. 4. Обобщающее повторение. Имеется после изучения крупных тем, разделов или частей курса. Ее назначение — обобщение и систематизация полученных знаний. 5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. По каждой теме указывается, что учащиеся должны знать после изучения темы, какие умения и навыки должны быть выработаны. Рубрика имеет принципиальное значение. В ней определен тот объем знаний и умений, который должен быть обязательно усвоен. Она дает возможность учителю определить главный основной учебный материал в учебном пособии или учебнике. Не весь учебный текст подлежит усвоению школьниками. 6.Учебное оборудование. Рубрика содержит перечень средств обучения по каждому курсу школьной географии. Указываются карты, различные виды наглядных пособий, техни- ческие средства обучения, которые можно использовать при изучении данного курса. 7. Критерии и показатели учебно-познавательной деятельности школьников. В советских программах по географии давались примерные нормы оценки географических знаний, умений и навыков, что способствовало объективной оценке знаний. 8. Основные методические пособия. Содержится перечень методической литературы для учителей. Некоторые из указанных рубрик отсутствуют в современных программах по географии Республики Беларусь. |