Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
5.3. Работа с наглядными пособиями Наглядность — один из принципов обучения. Лучше один Раз увидеть, чем 100 раз услышать. Учащиеся получают правильные научные знания. Особенно велико значение наглядности в младших и средних классах, где мышление детей образное, конкретное. Тем более необходима наглядность в географии, большинство объектов которой нельзя увидеть натуре. К наглядным средствам обучения относятся учебные стенные картины, натуральные, объемные, условные, аудиовизуальные наглядные пособия, графика на классной доске и опыты. Учебные стенные картины — это картины большого формата, красочные. Издаются отдельными комплектами по курсам школьной географии и охватывают их содержание. Комплекты стенных картин и таблиц в советское время издавались по всем курсам географии. К комплекту стенных учебных картин прилагалась брошюра в виде «Объяснительной записки», в ней раскрывалось, содержание картин и давались методические указания по их использованию. Учебные картины — не копия реальной действительности, это обобщенный образ территории, сделанный для учебных целей. Особо выделены черты, описанные в учебном тек- сте. Учитель заблаговременно изучает содержание картин и продумывает методику работы с ними. Они применяются во всех звеньях процесса обучения, чаще при изучении нового материала, демонстрируются в момент их использования. Вначале дается время для накопления зрительных впечатлений. Картины служат иллюстрацией к рассказу, объяснению учителя или являются самостоятельным источником знаний. В последнем случае разрабатывается система вопросов и заданий по анализу содержания картины. Анализ ведется от основного содержания к деталям, частностям. Можно организовать воображаемое путешествие по картинам. Использование картин как самостоятельного источника знаний содействует развитию познавательных способностей учащихся, реализации идеи развивающего обучения. Картины применяются также при проверке, закреплении и обобщении знаний. После использования картина убирается. К другим географическим иллюстрациям относятся текстовые рисунки, открытки и фотографии, репродукции с картин художников, иллюстрации из других географических книг. Текстовые рисунки обычно иллюстрируют или дополняют текст определенного параграфа и делают его понятным. Они используются при изучении нового материала или его закреплении. Проводится фронтальная работа по анализу текстовых рисунков. Можно изложение нового материала организовать на основе анализа текстового рисунка и соответствующего текста. Фотографии и открытки-иллюстрации небольшого формата должны соответствовать темам школьной географии. Используются как раздаточный материал или демонстрируются через световую аппаратуру. Из открыток и фотографий можно изготовить фотомонтаж (например, фотомонтаж «Беловежская пуща»). Обычно в центре дается картосхема и подбираются открытки, фотографии наиболее примечательных объектов территории. Они приклеиваются на лист ватмана. На фотомонтаже может быть словесная характеристика территории, числовые показатели, графики, диаграммы. Фотомонтажи изготавливаются самостоятельно учениками под руководством учителя. Их изготовление углубляет и расширяет знания школьника. Из фотографий и открыток можно делать стенды по определенным темам. К натуральным наглядным пособиям относятся предметы, взятые из окружающей среды. Это различные коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых, сырья, полуфабрикатов, готовой продукции. Обычно надо иметь демонстрационный образец, более крупный. Он демонстрируется по ходу объяснения. Образцы можно использовать как раздаточный материал. Обязательно соблюдение техники безопасности. К натуральным пособиям относятся и различные гербарии. Специально для школьников изданы гербарии типовых растений для каждой природной зоны, гербарии культурных расте- ний. В гербарии есть лишь отдельные части растений. Поэтому демонстрация гербарного образца должна сопровождаться рисунком целого растения. Используются в качестве натураль- ных пособий и почвенные монолиты, обычно своей местности. Они необходимы при изучении почв, их состава, строения. Из коллекций по определенным темам можно изготавливать тематические коллекционные монтажи («Лес и продукты лесопереработки», «Зерновые культуры», «Торф и продукты переработки», «Получение ткани»). В центре такого монтажа — картосхема, по краям — коллекционные образцы по определенной теме или образцы сырья, полуфабрикатов и готовой продукции. Могут быть графики, диаграммы, количественные показатели. Обычно такие монтажи изготавливаются по экономической географии. При экскурсиях на промышленные предприятия желательно получить образцы сырья, полуфабрикатов, готовой продукции, оформить их в виде монтажа или стенда. Объемные наглядные пособия (модели) в схематичном виде, в трехмерном изображении воспроизводят географические объекты. Из объемных наглядных пособий наиболее широко представлены в школьной географии модели форм рельефа (горного хребта, вулкана, речной долины, речных бассейнов береговой линии с островами). Модели форм рельефа называются макетами. Существуют различные виды моделей: статичные, модели с подвижными частями, разборные модели, действующие (динамичные) модели (вулкана, артезианского колодца), блок-диаграммы (модели, отражающие не только внешний вид, но и внутреннее строение объектов), ландшафтные модели. К моделям относятся также рельефные карты и глобус. Многие модели могут быть изготовлены самостоятельно учениками из пластилина или влажного песка. При создании моделей нужно правильно выбрать соотношение горизонтального и вертикального масштабов. Модели дают весьма упрощенные, приблизительные представления об объектах. Желательно дополнять их другой наглядностью. Модели используются во время изучения нового материала, демонстрируются с возвышения так, чтобы были видны всему классу. Особенно важно использование моделей при первоначальном ознакомлении с географическими объектами и явлениями. К условным наглядным пособиям относятся схематичные рисунки, схемы, графическое выражение количественных показателей (графики, диаграммы), схематичные разрезы, профили. Этот вид наглядности не отражает внешний вид объектов, а иллюстрирует наиболее существенные черты, связи, отношения, динамику, развитие объектов, соотношение частей в целом. Все это дается в обобщенном, абстрагированном виде. Обычно на условных наглядных пособиях изображены такие явления, которые непосредственно в реальности невозможно воспринять органами чувств (например, схемы производственных связей, диаграммы занятости населения, графики роста производства). Наибольшее применение условная наглядность находит при изучении вопросов социально-экономической географии. Задача такой наглядности — донести до сознания школьников сложный и трудный учебный материал, сделать его понятным и доступным. Схемы, трафики, диаграммы отражают основное, главное в объектах и явлениях, выражают их сущность. Сложные условные наглядные пособия не рекомендуется использовать в обучении. Условная наглядность часто изготавливается школьниками под руководством учителя в виде демонстрационных пособий на большом листе ватмана. При изготовлении таких пособий пользуются общепринятыми условными обозначениями (например, при вычерчивании профиля рельефа горные породы изображают общепринятыми условными знаками). Условную наглядность можно вычерчивать на классной доске процессе объяснения или демонстрировать самодельные транспаранты через кодоскоп. Аудиовизуальные наглядные пособия (экранные, световые) — это самая современная наглядность, весьма оперативная. К ним относятся: диапозитивы или слайды, диафильмы, транспаранты для графопроектора (кодоскопа), учебное кино, телевидение. С их помощью можно продемонстрировать такие процессы и явления, которые в реальности наблюдать очень трудно или невозможно. Можно показать процессы в замедленном или ускоренном виде. Один из главных недостатков, за исключением использования кодоскопа и телевизора, заключается в том, что необходимо затемнение классного помещения, поэтому отсутствует надлежащий контроль за учащимися. ТСО делятся на группы: 1) статические — показывают объекты в статичном состоянии (диапозитивы, диафильмы, транспаранты для кодоскопа); 2) динамические звуковые — показывают объекты в динамике и звуковом сопровождении (учебное кино и телевидение). Работа со статическими ТСО аналогична методике работы со стенными учебными картинами. Диапозитивы (слайды) издаются комплектами по определенным темам школьной географии. Диапозитивы удобны для хранения и использования. Используются перед изучением новой темы для накопления зрительных впечатлений, во время ее изучения (анализируется каждый кадр по вопросам) и закрепления. Демонстрация их оживляет урок, активизирует школьников, вносит разнообразие. Диафильмы состоят из отдельных кадров по определенной теме на общей пленке. Здесь нельзя избежать показа всех кадров (некоторые из них не соответствуют теме урока) — в этом их неудобство. Каждый кадр сопровождается субтитром — кратким комментарием или вопросами и заданиями. При демонстрации максимальное внимание уделяется анализу кадров, непосредственно связанных с темой урока. По содержанию диафильмы делятся на фрагментарные и целостные. Фрагментарные посвящаются узким вопросам, в них немного кадров; можно использовать в любой части уро- ка, демонстрация не занимает много времени. Целостные диафильмы охватывают более широкие темы, состоят из 30-зч кадров; их демонстрация занимает много времени. С помощью транспарантов для кодоскопа проектируется на экран графическая наглядность — схемы, схематичные рисунки, профили, таблицы, графики, диаграммы. Учитель стоит перед классом, кадры проектируются на экран. Затемнение помещения не требуется. Транспаранты могут быть фабричного изготовления и самодельные (графика наносится на пленку) Обычно используются транспаранты при изучении нового материала. Они могут накладываться друг на друга. В результате такого наложения показывается динамика процесса (например круговорот воды). С помощью кодоскопа можно быстро и аккуратно сделать на доске контур определенной территории. Для этого сначала делается контур на пленке, во время демонстрации контур обводится на доске, а затем вычерчивается простейшая картосхема. Важнейшим из динамических звуковых экранных пособий является учебное кино. Учебное кино — наиболее значимое наглядное средство обучения. Можно показать любой объект, территорию, процесс. Процессы воспроизводятся в динамике. Изображение дается то в общем виде, то с выделением главного. По содержанию различают целостные и фрагментарные учебные кинофильмы. В целостном фильме 2—3 части, продолжительность демонстрации 20—30 мин. С их помощью можно раскрыть достаточно объемную тему. Они рассчитаны на весь урок. Длительная демонстрация утомляет учащихся, у них снижается внимание. Перед демонстрацией кинофильма — вступительное слово учителя. Он нацеливает на восприятие фильма и ставит вопросы по его содержанию. При демонстрации фильма учитель фиксирует внимание на основных положениях, кратко комментирует отдельные кадры между дикторской речью. После просмотра фильма проводится заключительная беседа: анализируется содержание фильма по ранее поставленным вопросам, делаются выводы. Целостные фильмы демонстрируются перед изучением темы для накопления зрительных впечатлений, во время изучения материала в качестве источника новых знаний или после изучения темы для ее закрепления. Чаще всего целостные кинофильмы демонстрируются после изучения новой темы. Фрагментарные фильмы наиболее популярны среди учители. Они посвящаются узким темам. Показ занимает 3—5 мин, можно включать в любую часть и тип урока. Используются для иллюстрации объяснения и как источник знания для учащихся. По просмотренным фильмам кроме ответов на вопросы можно составить простые и развернутые планы, таблицы. Учащимся предлагается составить сценарий фильма, прорецен- зировать учебный фильм, написать аннотацию. С помощью учебных телепередач учащиеся узнают новейшие достижения науки, важнейшие текущие события в мире и стране. Учитель преждевременно знакомится с содержанием телепередачи. Обычно тематика учебных телепередач с указанием сроков и времени публикуется в периодической педагогической печати. Различают телевставки (продолжительностью 12—18 мин) и телеуроки (до 35 мин). Телевставка используется как часть, фрагмент урока. Телеурок рассчитан на продолжительное время, его ведет ведущий телепередачи. Он готовит и проводит объяснение. Но у него нет обратной связи. Поэтому контроль за восприятием телепередачи осуществляет учитель. Он корректирует работу ведущего, готовит вступительное слово перед телепередачей, комментирует кадры, подводит итоги. Работа с любым видом наглядности предполагает организацию восприятия учащимися наглядного пособия. Для этого сообщаются вопросы или планы наблюдений. Наглядные по- собия — не только иллюстрация, но и самостоятельный источник знаний. Обязательно сочетание работы с географической картой. Любое наглядное пособие используется разумно, с чувством меры. В качестве наглядности используется и графика на классной доске. Вычерчиваются не только, картосхемы, но и различные рисунки, схемы, чертежи. Учитель обязан уметь рисовать мелом. Это особенно важно сейчас, когда новых наглядных пособий издается немного. Графика облегчает понимание, содействует запоминанию, пробуждает интерес. Учащиеся переносят рисунки в тетради. При этом участвуют в усвоении знаний различные виды памяти (слуховая, зрительная, моторная). Учащиеся учатся графически выражать свои мысли. Рисунок на доске можно использовать при изучении нового материала, для его закрепления, при проверке знаний. С помощью рисунка показываются форма и размеры объектов и явлений, их внутреннее строение, связи и взаимосвязи, динамика и развитие процессов. Любой учебный материал можно выразить графически. Если это происходит в процессе изучения темы, то это называется синхронным моделированием. Графика на доске должна быть упрощенной, несложной, отражать основное. Рисунок можно сопровождать цифровыми показателями. Он должен быть выполнен графически правильно. Нельзя злоупотреблять графикой. Не следует выражать графически тот материал, который и так понятен, перерисовывать из учебника. Как указывалось ранее, к наглядным средствам обучения относится и демонстрация опытов. Опыты в изучении географии в отличие от физики, химии занимают незначительное место, используются в основном при изучении физической географии. Можно показать водопроницаемость горных пород, процессы осадконакопления, разрушительную деятельность водных потоков, физическое выветривание,, движение воздуха, наличие в нем водяных паров, состав почвы и т. д. Это опыты физического и биологического содержания. Учитель за- благовременно подготавливает опыт, затем он проводится в классе на демонстрационном столе. При этом соблюдается техника безопасности. 5.4. Работа со статистическим материалом Работа с цифровым материалом занимает значительное место в изучении географии. Особенно важны цифровые показатели при изучении тем социально-экономической географии. Каждый объект характеризуется не только качеством, но и количеством. Количественные показатели придают объекту, явлению определенность. Без цифр такие понятия, как глубокое озеро, большой город, длинная река и подобное, звучат неопределенно. Величина объекта дает возможность оценить его значимость, важность, сравнить с другими объектами. Цифра делает изложение многих положений доказательным, аргументированным. Без цифр объекты и явления потеряют свою определенность и научность. Задача учителя по работе с цифровым материалом — научить понимать язык цифр, оперировать цифрами, приводить цифры для доказательства, аргументации, использовать их в качестве иллюстрации определенных положений. Не все цифры подлежат запоминанию, а лишь основные, главные цифровые показатели. Но с любым показателем должна проводиться определенная работа. Нужно научить школьника понимать цифровые показатели, объяснить, каким образом они получаются, научить выбирать нужные показатели, сопоставить цифры, делать выводы, обобщения, формировать теоретические знания в результате анализа цифр. При работе с цифровыми показателями обращается внимание на единицы измерения. Цифровые показатели в школьной географии выражаются в абсолютных показателях (т, км, кВт/ч) и в относительных величинах (процентах, долях). Последние наиболее наглядно характеризуют объекты, явления и лучше запоминаются, чем абсолютные величины. Легче запомнить соотношение суши и Мирового океана в процентах (71 % : 29 %), чем в абсолютных единицах (361 млн км 2 :149 млн км 2 ). Относительные цифровые показатели менее подвержены изменениям. В содержании школьной географии есть следующие группы цифровых показателей: одиночные цифры (несгруппированные показатели) — преимущественно в абсолютных вели- чинах; групповые цифры — статистические таблицы; цифровые показатели, выраженные графически, наглядно, — графики, диаграммы, картограммы, картодиаграммы. Каждая группа цифровых показателей имеет свои особенности работы с ними, свою методику изучения. С несгруппрированными цифровыми показателями существуют различные приемы работы. Прием цифровых ориентиров. Для этого учитель подбирает в процессе изучения наиболее важные, часто употребляющиеся, наиболее типичные цифровые показатели. Отбор таких показателей определяется значимостью объекта, характером самой цифры, удобством для запоминания. К ним относятся: длина экватора, площадь Мирового океана и суши, длина самой длинной реки, глубина самого глубокого озера, численность населения Земли, площадь самой крупной страны, цифровые показатели по своей стране, некоторые статистические показатели (производство электроэнергии, чугуна, стали и др.). Эти цифры — масштабные ориентиры для других цифр. Их нужно реально представить, для чего учащиеся должны знать единицы измерений. По отношению к цифровым ориентирам определяется важность других объектов, соотношение новых цифр с ранее известными. Именно цифровые ориентиры подлежат запоминанию. Особенно важно знание местных Цифровых показателей, что дает возможность более наглядно представить в результате сравнения отдаленные объекты и яв- ления. |