Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
5.6. Наблюдения в обучении географии Наблюдения — важнейшее средство обучения. Они могут быть регулярными (систематическими) и эпизодическими. Проводятся во внеучебное время. Обычно эпизодические наблюдения осуществляются во время программных и внепрограммных экскурсий, туристических походов. Наблюдения ведутся за местными географическими объектами и явлениями (погодой, водным объектом, растительностью и животными, сельскохозяйственными работами, работой железнодорожного транспорта, речного порта и т. д.). Имеются обязательные, программные наблюдения, и необязательные, внепрограммные. Большинство наблюдений проводится в начальном курсе. Желательны они и при изучении других курсов, в особенности курса географии Беларуси. В этом курсе почти по каждой теме можно предложить учащимся задания по изучению своего края — природных условий, населения, хозяйства. Собранные краеведческие материалы нужно использовать при изучении соответствующих тем. Это будет активизировать учебный процесс, содействовать сознательному усвоению учебного материала. Наблюдения дают возможность накопить конкретный фактический материал из самой реальной действительности и использовать его в процессе обучения для создания представлений, формирования понятий, изучения причинно-следственных связей, установления закономерностей. Наблюдения содействуют развитию наблюдательности школьников. Это важнейшее качество нужно каждому человеку. Учитель разрабатывает инструкцию по наблюдению, организует наблюдения, учит пользоваться приборами, фиксировать результаты наблюдений в бланковой или произвольной форме, сравнивать и обрабатывать эти результаты, на основе анализа полученных данных делать аргументированные выводы. На начальных этапах учитель обучает проводить наблюдения, затем предоставляет самостоятельность в их проведении. Наблюдения может вести каждый ученик в отдельности, могут проводиться учащимися в порядке очередности или коллективно, всем классом. Обязателен контроль со стороны учителя за ходом и результатом наблюдений. Этот вид учебной работы также оценивается учителем. Учитель должен не только организовать наблюдения, но и направлять внимание на определенные виды восприятия, фиксировать внимание на конкретных свойствах объектов и явлений. Нужно научить замечать и то, что выражено неясно: лишь в результате наблюдений можно обнаружить такие черты, свойства, которые раньше не замечались. В начальном курсе географии средней школы программой предусмотрена организация и проведение наблюдений за местным водным объектом и погодой. Наблюдения за местным водным объектом. Наиболее распространенными и доступными для наблюдений водными объектами являются реки и озера. Цель наблюдений: получение новых знаний о наземных водах суши, усвоение простейших приемов гидрологических наблюдений, формирование на местном материале представлений и понятий о реке, речной долине, питании и режиме рек, использовании рек человеком и их охране. Можно предложить учащимся следующую систему вопросов для наблюдения за местным водоемом (рекой, озером, прудом). Осень 1. Как изменяется температура воды водоема по месяцам в течение осени (измерения температуры проводятся в середине каждого месяца)? 2. Как изменяется уровень воды из месяца в месяц? 3. Какое питание получает река осенью? Какой месяц был наиболее дождливым? 4. Когда у берегов стал появляться первый тонкий ледок? 5. Когда замерзли пруд, озеро, река? 6. Как используется водоем в осеннее время? Зима 1. Какая температура воды в проруби? 2. Есть ли на реке полыньи? Чем они обусловлены? 3. Какое питание получает река зимой? 4. Какой уровень воды? 5. Как используется водоем в зимнее время? Весна 1. Когда началось вскрытие реки от ледяного покрова? 2. Когда начался ледоход и когда он закончился? 3. Когда был наиболее высокий уровень воды? Почему? 4. Как вела себя река в половодье? Не принесло ли половодье бедствий? 5. Сравнить температуру воды вначале половодья и при его окончании. 6. Когда река вошла в свои берега? 7. Как используется пойма реки после половодья? Лето (задание на каникулы) 1. В какой летний месяц была самая теплая вода? 2. Когда был самый низкий уровень воды? 3. Какое питание получает река летом? 4. Когда после сильных дождей уровень воды поднимался? 5. Используется ли водоем для отдыха, полива земель, водопоя скота? Во время экскурсии на местную реку конкретизируются понятия «река», «речная долина», «пойма», «русло», «меандры» (излучины). Учащиеся определяют направление течения реки, ее правый и левый берега, измеряют глубину, ширину и скорость течения реки. Выясняется питание и режим реки, ее работа по разрушению (размыву) почв и грунта, транспортировке продуктов разрушения и их накоплению, что ведет к образованию новых форм рельефа и горных пород. Обращается внимание на использование реки и ее долины человеком, охрану вод. По результатам наблюдений и экскурсионным материалам делается описание местного водного объекта. Примерный план 1. Название и общая характеристика расположения водного объекта. 2. Описание реки (ширина и глубина, направление и скорость течения, характер берегов, связь с рельефом и горными породами). 3. Питание и режим реки. 4. Работа реки. 5. Использование реки человеком, меры по охране. Знание своей реки, ее особенностей, питания и режима дает возможность учащимся лучше представить и сознательно усвоить учебный материал о реках материков, отдельных регионов и стран. Наблюдения за погодой. Цель наблюдений: научить вести наблюдения за погодой, пользоваться метеоприборами, фиксировать результаты наблюдений, проводить их обработку и делать описание погоды, формировать знания об элементах и явлениях погоды, их взаимосвязях. Наблюдения за погодой в 7-м классе начинаются с первых дней учебы. Определяется температура воздуха, атмосферное давление, ветер, облачность, атмосферные осадки. Для проведения работы выделяются по списку два дежурных на каждый, день наблюдения. Вначале учитель обязан показать ученикам значение таких наблюдений, их роль и принципы организации, а также научить их пользоваться термометром, барометром, флюгером, осадкомером, определять облачность, направление и силу ветра, записывать их условными знаками. Первоначально ученики проводят наблюдения при непосредственном участии учителя. Затем эту работу они выполняют самостоятельно. Учитель осуществляет лишь функции контроля. Наблюдения за метеорологическими элементами желательно проводить три раза в сутки в часы, удобные для школьников: при занятиях в первую смену — утром до уроков, днем после них и вечером, при занятиях во вторую смену — утром, днем до уроков и вечером после них. Результаты наблюдений фиксируются в общеклассном календаре погоды (рис. 9) или дневнике погоды. Дневник погоды — обычная школьная тетрадь, разделенная на семь граф (дата, время наблюдений, температура, атмосферное давление, ветер, облачность, осадки). Температура отмечается в градусах, атмосферное давление — в миллиметрах ртутного столба, ветер — по направлениям и силе (слабый, средний, сильный), облачность — в частях неба, покрытых облаками, или в баллах. Указывается вид и количество атмосферных осадков. Очевидно, что результаты этих наблюдений будут приблизительными, но главное достоинство их не в результатах, а в их организации и проведении, а также в полученных умениях. По данным наблюдений учащиеся вычисляют средние температуры (суток, месяца), амплитуды температур, составляют графики температур, вычерчивают розу ветров, диаграммы облачности и осадков и дают описание погоды за определенный период. План описания погоды может быть следующий. 1. За какой промежуток времени (день, неделя, месяц) дается описание. 2. Наибольшая, наименьшая и средняя температура за указанный промежуток времени. 3. Атмосферное давление, изменение давления. 4. Ветер. Направление и сила. Роза ветров. 5. Облачность. Распределение облачности по дням. 6. Осадки. Их общее количество, вид осадков и время выпадения. 7. Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность. Обязательным является систематическое применение данных, полученных при наблюдениях над погодой. Они необходимы для сравнения климата изучаемых регионов с климатом своей местности. Только при таком условии будет реализован на практике краеведческий принцип обучения географии. - 5.7. Сравнения, самостоятельные и практические работы в обучении географии Важное значение в обучении географии имеют сравнения однородных объектов и явлений. Для сравнения определяются наиболее существенные признаки. Выявляется их наличие у сравниваемых объектов, определяются их сходство, различие и выясняются причины (Чем сходны объекты? Почему? Чем отличаются объекты? Почему?). На начальных этапах сравниваются не более двух однородных объектов или явлений по 2-3 признакам. После овладения приемом сравнивается значительное число однородных объектов по комплексу признаков. В результате сравнения происходит группировка, типология однородных объектов. Сходные объекты объединяются в группы, несходные разграничи- ваются. К примеру, таким образом выделяются типы рек, стран и других объектов. Значение типологии географических объектов и явлений дает возможность учащимся отнести конкретные географические объекты к соответствующей группе, что позволяет исполь- зовать систему общих понятий при изучении единичных объектов. Особенно важно проводить сравнение новых объектов с аналогичными, ранее изученными. Это дает возможность выявить отличительные черты новых объектов, их специфику и своеобразие. Сравнивать можно и динамику процессов, стадии развития (например, саванна во влажный и сухой период). Можно сравнивать физико- и экономико-географическое • положение (равнины, горные страны, водные объекты, почвы, животный и растительный мир, природные зоны, материки, отдельные регионы, население стран, природные ресурсы, отрасли хозяйства, отдельные страны). Можно проводить сравнение вначале по сходству, затем по отличию, а в заключение — по сходству и отличию. Сравнительные работы должны быть на каждом уроке географии. Этот вид работы развивает мышление учащихся, учит анализировать объекты, делать выводы и обобщения, производить типологию, что развивает абстрактное мышление. Таким путем решается одна из главных задач обучения — развитие познавательных способностей детей. В отношении терминов «самостоятельная работа» и «практическая.работа» нет единого мнения у методистов. Некоторые считают, что практическая работа должна сопровождаться определенными, практическими действиями; ученики применяют полученные знания для решения практических задач, вырабатывают умения и навыки. По мнению этих методистов, са- мостоятельная работа направлена на получение новых знаний. Однако многие методисты ставят знак равенства между понятиями. Самостоятельная работа понимается как деятельность учащихся, выполненная по заданию учителя без его непосредственной помощи. Должен быть результат такой работы в виде устного ответа, письменной, графической и других работ. Различают два основных вида самостоятельных работ: типовые и творческие (проблемные). Типовые относятся к репродуктивному методу обучения (учащиеся действуют в знакомой учебной ситуации, по образцу, плану). Проблемные используются в составе частично-поискового и исследовательского методов обучения. Выполнение таких заданий требует больше усилий, учащиеся самостоятельно осуществляют поиск решения и само решение. Практические работы в программе представляют собой задания для самостоятельной работы учащихся. Они могут быть типовыми и творческими в зависимости от дидактических целей. Самостоятельные и практические работы активизируют процесс обучения. Учащиеся получают моральное удовлетворение от результата труда. Выполнение работ содействует раз- витию познавательных способностей, связи обучения с практикой. При выполнении работ учащиеся применяют знания на практике, вырабатывают умения и навыки, более глубоко осмысливают учебный материал, самостоятельно приобретают новые знания, овладевают опытом творческой деятельности, учатся работать с различными источниками географической информации, учатся учиться, Можно выделить следующие виды самостоятельных и практических работ: 1) работы с географической картой (описания по карте, вычерчивание картосхем на классной доске, работы с контурной картой и др.); 2) работы с наглядными пособиями (анализ и описание учебных картин, воображаемые путешествия по картинам, различные виды сравнения, составление фотомонтажей и тема- тических коллекционных монтажей, анализ диапозитивов, диафильмов, учебных кинофильмов и др.); 3) работы со статистическим материалом (сравнение и конкретизация цифр, разбивка цифровых показателей на группы, чтение таблиц, графиков и диаграмм, вычерчивание графиков и диаграмм); 4) работы с учебником и дополнительной литературой (составление развернутых планов, выборочное чтение, сопоставление текста и иллюстративного материала, графическое выражение текста, составление тезисов, конспекта, подготовка рефератов, докладов, сообщений, работа с вопросами и заданиями, анализ иллюстративного материала и пр.); 5) практические работы на местности (съемка плана местности, определение направлений, азимутов, высоты и крутизны холма, изучение горных пород и рельефа, водного объекта, наблюдение за погодой, изучение населения и населенного пункта и т. д.). Указанные виды работ вначале имеют обучающий характер, затем выполняются самостоятельно. Для проверки овладения приемами учебной работы, умения работать с источ- никами информации проводятся итоговые практические работы. Желательно иметь по каждому курсу систему усложняющихся практических и самостоятельных работ по различным источникам информации. Работы должны соответствовать учебной программе. Могут быть работы с использованием нескольких источников географических знаний, особенно в старших классах. 5.8. Кабинет географии Средства обучения могут быть успешно использованы при наличии кабинета географии. В нем они расположены в определенной системе, что дает возможность быстро их найти и использовать в учебном процессе. Имеется много вариантов структуры кабинета географии. Приведем наиболее общепринятое устройство кабинета географии. Кабинет географии должен быть оснащен полным комплектом средств обучения. В советской школе имелось положение «Типовой перечень учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной школы». В нем указывались все необходимые средства обучения и различные виды учебного оборудования, которые должны быть в обязательном порядке в школе. В первую очередь необходимо оборудовать рабочие места для учащихся и. учителя; Для учащихся используются двухместные столы и стулья. В связи с тем что в кабинете занимаются ученики с б-го по 11-й класс, столы и стулья должны быть различные по высоте. Ставятся они в три ряда, проходы между рядами и стенками должны быть не менее 60 см, от передней стенки — не менее 2 м. В рабочей зоне учителя располагается рабочий и демонстрационный столы. На последнем показываются опыты, объемные наглядные пособия, макеты, модели, приборы. За демонстрационным столом учитель работает стоя. На поверхности демонстрационного стола располагается пульт дистанционного управления проекционной аппаратурой, зашториванием окон, поднятием и опусканием карт, расположенных в картоподъемнике. Рабочий стол учителя желательно сделать комби- нированным, предусмотреть в его конструкции тумбу для графопроектора. Можно сблокировать рабочий стол с демонстрационным. На передней стенке кабинета в рабочей зоне учителя располагается классная доска. Она служит не только для записи графики, но и для демонстрации картин, таблиц, в качества экрана для проекционной аппаратуры. Используется классная раздвижная доска. Она состоит из основного щита и четырех двухсторонних раздвижных щитов. Под классной доской располагаются ящики специальной конструкции (до четырех). В них хранятся плоскостные наглядные пособия (таблицы, картины). Имеется их опись (номер и название). Только в таком случае они могут быть быстро подготовлены к уроку. Одним из важных средств обучения является карта. На работу с картой уходит много времени на уроке. Карты должны располагаться в рабочей зоне учителя. Для демонстрации карт используются различные конструкции: картоподъемники и подставки для демонстрации карт. Карты не должны закрывать классную доску. У задней стенки кабинета располагаются секционные шкафы, состоящие из переставных полок и полуполок. В секционных шкафах хранится разнообразное учебное оборудование и средства обучения (коллекции, гербарии, модели, приборы и приспособления для проведения работ на местности, аудиовизуальные пособия и др.). Центральную часть секционных шкафов занимает картохранилище, оно может вместить более ста карт. Карты свернуты в рулоны. Каждая карта имеет свой порядковый номер и подвешена на горизонтальные штанги. В кабинете должен быть комплект ТСО (диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы и др.). Все средства обучения в кабинете размещены и хранятся по разделам. В кабинете географии должны быть экспозиционные стенды, краеведческие материалы. На стендах отражаются ведущие события в мире и стране, новое в географии, географическая летопись. В них должны сочетаться иллюстрации, картосхемы, графики, диаграммы, фотографии, текстовый и занимательный материал. Желательны вопросы, задания по со- держанию экспозиционных материалов. Обязательно наличие в кабинете географии библиотеки. Обычно она включает в себя научно-популярную, научно-фантастическую, приключенческую и художественную ли- тературу, в которой ярко описаны географические объекты и явления. Желательна аннотация на книги, где отражается их краткое содержание. Можно оформить стенд по имеющейся в библиотеке литературе. Литература классифицируется по темам и разделам курсов школьной географии. Для того чтобы учитель мог следить, как ученики читают дополнительную литературу, можно предложить вести журнал по следующей форме: номер по порядку, автор, название книги, год издания, краткое содержание, впечатления о прочитанной книге. Неотъемлемой частью кабинета географии являются картотеки различного содержания и назначения: 1) картотеки подготовки учителя к уроку (в них — содержание урока, методы и приемы, средства обучения); 2) картотеки предметов учебного оборудования (названия средств обучения, номер и шифр средства обучения, место хранения); 3) картотека задач и упражнений для учащихся по темам программы; 4) картотека письменных проверочных работ по темам; 5) тематическая картотека (отрывки для чтения вслух по темам школьной географии). Кабинет географии используется не только на уроке, но и при организации и ведении внеклассной работы. В нем учащиеся разрабатывают планы вечеров, турпоходов, экскурсий, конкурсов, занимаются моделированием, ремонтом и изготовлением наглядных пособий, учатся пользоваться ТСО. В основном в кабинете географии проходят занятия географического кружка. Здесь заслушиваются и обсуждаются географические сообщения и информации, доклады и рефераты, прочитанные книги, осуществляется выпуск рукописных изданий (газеты, бюллетени, журналы). Кабинет географии создает благоприятные условия и для осуществления факультативных занятий. |