Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
лекционно-семинарско-зачетная форма обучения. Обычно небольшая по объему тема, рассчитанная на 3—4 урока, излагается на уроках- лекциях. Затем следуют уроки-семинары. Заранее сообщаются вопросы, по которым будет вестись обсуждение темы. Учащиеся получают предварительные задания (одни готовят сообщения по вопросам изучаемой темы, другие — необходимый иллюстративный материал). На уроках-семинарах выполняются так-же различные самостоятельные работы с текстом учебника, таблицами, картами, дополнительной литературой и другими источниками знаний. Изложенный на лекциях учебный материал закрепляется и углубляется. Изучение темы завершается зачетными уроками. В последнее время в старших классах проводятся уроки-конференции, уроки-прессконференции, уроки-диспуты. О таких уроках сообщается ученикам заблаговременно. Учащиеся готовят выступления по теме конференции или диспута, необходимую графику и наглядность. Структура уроков следующая: вступительное слово учителя, заслушивание и обсуждение выступлений учащихся, подведение итогов. Наиболее удобно проводить уроки-конференции и уроки-диспуты по группам стран или какой-либо проблеме, особенно если тема тесно связана с текущими событиями. В зависимости от используемых средств обучения выделяют кино- и телеуроки. Особую организацию имеют уроки-экскурсии. На любом уроке устанавливается контакт учителя с классом, взаимопонимание между учителем и школьниками. Учебно-воспитательная работа строится на принципах педагогики сотрудничества. Урок начинается и заканчивается организованно. Изложение нового материала — лаконичное, последовательное, доступное. Используются имеющиеся знания, жизненный опыт учащихся. Учебный материал связывается с реальной жизнью, привлекается краеведческий материал. Обучение должно быть интересным и посильным. Показывается практическая значимость получаемых знаний. На уроке нужно держать в поле зрения весь класс и каждого ученика в отдельности, учитывать индивидуальные особенности, оказывать помощь более слабым учащимся, давать более сложные задания сильным. Замечания даются в корректной форме и конкретно. Поменьше нотаций, побольше организации самостоятельной деятельности учащихся. Дисциплина нарушается тогда, когда школьники не заняты работой или им скучно на уроке. 6.2. Подготовка учителя к уроку Определение целей урока. Цель — это заранее запланированный конечный результат, достигаемый под руководством учителя в обучении, воспитании и развитии школьни-ков на данном уроке. Цели определяются на основе изучения соответствующей темы и в свою очередь оказывают большое влияние на разработку содержания, методов обучения и всего хода урока. После того как определены цели, урок должен строиться таким образом, чтобы обеспечить их достижение. Можно выделить несколько основных требований к формулировке целей урока: 1) цели урока должны отвечать на вопросы: «Какие знания будут усвоены учащимися?» — образовательная цель, «Какие умения у них будут сформулированы?» — практическая цель и цель развития учащихся, «Каков вклад урока в воспитание учащихся?» — воспитательная цель; 2) цели формулируются конкретно, с тем, чтобы можно было учесть, насколько они реализованы на уроке, т. е. в них должно быть зафиксировано, какие именно знания и умения будут сформулированы, в чем конкретно состоит воспитательная функция урока (формирование мировоззренческих идей, использование географических знаний для связи обучения с современностью, конкретный вклад урока в экологическое образование школьников, в их профориентацию, трудовое и нравственное воспитание и т. д.); 3) в целях полезно указать, начинается ли на уроке формирование тех или иных знаний и умений или продолжается их развитие, систематизация, совершенствование. В качестве примера приводятся формулировки целей урока по теме «Атмосфера - воздушная оболочка Земли» (7-й класс). Формулировки целей 1. Сформировать понятие об атмосфере, о ее строении, составе воздуха, дать знания о значении атмосферы, ее изучении и охране. 2. Продолжить формирование умения использовать иллюстрации учебника как источник новых знаний. 3. Развивать аналитико-синтезирующую умственную деятельность учащихся при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика тропосферы и стратосферы». 4. Способствовать экологическому воспитанию на основе знаний об охране атмосферы. Определение содержания урока. Решение этой задачи облегчается тем, что учебный материал в учебниках разделен на отдельные параграфы или темы, соответствующие одному уроку, и в тексте использованы разнообразные приемы ориентировки и организации познавательной деятельности учащихся. Большую помощь учителю при подготовке урока оказывает программа, где по каждой теме дан перечень того, что учащиеся должны знать и уметь. Прежде всего, выделяется основное научное и мировоззренческое содержание урока. Учебный материал разделяется на смысловые части. В каждой части определяется главный, основной учебный материал (ведущие понятия, основные факты, наиболее существенные причинно-следственные связи и зависимости, важные закономерности) и вспомогательный. В большинстве случаев не весь материал учебника объясняется на уроке из-за ограниченного времени, часть его изучается учащимися дома. В старших классах доля этого материала возрастает. Несложная тема может полностью изучаться учащимися самостоятельно. Учитель определяет, какой учебный материал будет изучаться с его помощью, а какой самостоятельно. Учитывается ранее полученная подготовка учащихся по географии и другим учебным предметам. По каждой смысловой части предусматривается работа с различными источниками географических знаний. Наиболее сложные вопросы темы объясняются учителем. Отбор методов и средств обучения. Выбор методов и средств обучения зависит от целей и содержания учебного материала урока, подготовки учащихся, их возрастных особен- ностей. Кроме того, учитывается и наличие средств обучения. В зависимости от указанных условий используются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский методы, проблемное обучение. Выбор методов зависит также от места темы в данном курсе географии. При обучении расширяется круг знаний и умений, углубляются и систематизируются ранее полученные зна- ния, приобретается опыт творческой деятельности учащихся, что позволяет выполнять различные самостоятельные работы и приобретать новые знания. Например, при изучении Евразии (9-й класс) школьники могут самостоятельно составлять характеристики территорий на основе известных им типовых планов и географических карт, широко используя прием срав- нения с ранее изученными материками. При определении методов обучения обязательно учитываются возрастные особенности учащихся. Поскольку для младших школьников характерно неустойчивое внимание и быстрая утомляемость, учитель разнообразит методы и приемы учебной работы, переключает учащихся с одного вида деятельности на другой, использует игровые элементы (прием путешествия по карте, географические кроссворды, лото, ребусы и т. д.). В старших классах, как уже говорилось, используется лекция, что соответствует познавательным возможностям школьников этого возраста. В пробуждении у учащихся интереса к учебной деятельности в младших классах большая роль принадлежит занимательности обучения; в старших же классах особенно большое значение имеет создание проблемных ситуаций, способствующих интеллектуальному развитию школьников. Планируя урок, учитель обязательно принимает во внимание затраты времени, которые связаны с применением каждого метода обучения. Поэтому на большей части уроков (кроме специальных уроков самостоятельных работ) самостоятельные работы учащихся сочетаются с изложением учителя — последнее наиболее экономно по затратам времени. Методы обучения для каждого урока должны быть отобраны с учетом планирования всей темы; при этом важно предусмотреть, чтобы в системе уроков по теме были бы достаточно представлены творческие методы обучения — частично-поисковый, исследовательский и проблемное обучение. При отборе средств обучения к уроку учитель определяет, на каком этапе урока, с какой целью и как будут использованы те или иные средства обучения. Особенно важно предусмотреть вопросы и задания, позволяющие учащимся самостоятельно извлекать знания из различных средств обучения для формирования представлений и понятий, выявления причинно-следственных связей, развития умения работать с данным источником географических знаний. Учитель выясняет, в составе каких методов обучения планируется использовать различные наглядные пособия, какая познавательная деятельность учащихся будет организована на основе этих средств обучения. Особо следует обратить внимание на использование наглядных пособий и других средств обучения как самостоятельный источник знаний и средство развития познавательной самостоятельности учащихся. 6.3. Домашняя работа учащихся и тетрадь по географии Домашняя работа учащихся тесно связана с их классной работой и по своему содержанию дополняет урок. Дома учащиеся выполняют то, что не могут сделать на уроке. Прежде всего, это повторение по учебнику тех ранее изученных знаний, которые должны служить опорными для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке. Имея в виду эту первую задачу домашней работы, учитель, давая учащимся задание на дом, знакомит их с темой следующего урока и указывает, что им нужно знать из ранее пройден- ного для того, чтобы разобраться в новом материале. Часто учителя, давая задание по повторению ранее изученного материала, ограничиваются указанием страниц учебника, которые учащиеся должны прочитать. Опыт показывает, что такое задание не нацеливает учащихся на повторение определенного материала, нужного для следующего урока. Правильнее давать задание по повторению в виде конкретных вопросов, на которые учащиеся должны ответить. Это могут быть вопросы, взятые из учебника, и тогда учитель указывает лишь их номера; но могут быть и вопросы, подготовленные и самим учителем. Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учащихся с учебником и активизируют их мыслительную деятельность. На следующем уроке в ходе опроса или в процессе изложения нового материала перед учащимися ставятся вопросы в той формулировке, в которой они были заданы на предыдущем уроке, что является важным фактором, стимулирующим домашнюю работу учащихся. Вторая задача домашней работы — усвоить по учебнику изученный на предыдущем уроке материал. Это относится в первую очередь к теоретическим знаниям и новой географи- ческой номенклатуре, которые обычно выделены в учебнике особым шрифтом. В старших классах на дом может быть частично перенесено и первичное ознакомление по учебнику с ма- териалом, который на уроке не рассматривался. Важное место в домашней работе принадлежит всякого рода упражнениям по изучению географической номенклатуры, чтению карты, измерениям по карте, составлению картосхем, работе со статистическим материалом и т. д. На первых этапах обучения географии в 6-м классе, а частично и в 7-м классе даются задания по тексту учебника, приучающие учащихся работать с ним (составление развернутого плана, сопоставление текста с картами и иллюстрациями, графическое выражение текста и т. д.). В старших классах учащимся можно давать домашнее задание по чтению дополнительной литературы, по подготовке докладов, рефератов, сообщений, а также разнообразные творческие задания, особенно краеведческого характера. Домашняя работа в большей мере, чем урок, может быть индивидуализирована в связи с учетом уровня подготовки учащихся, их развития, проявления интереса к географии. Отдельные учащиеся вследствие болезни или других причин имеют некоторые пробелы в знаниях. Для них нужны индивидуальные задания по повторению ключевых вопросов изученных тем. В классе всегда имеются ученики, проявляющие повышенный интерес к географии. Им также нужны индивидуальные задания, рассчитанные на значительное расширение географического кругозора и углубление знаний. Например, ученику 10-го класса, проявляющему интерес к геологии, целесообразно в процессе изучения географии Беларуси давать для внеклассного чтения дополнительную литературу по геологическим вопросам, предлагать более сложные вопросы по геологии, рельефу и полезным ископаемым, поручить подготовить сообщение на уроке, например о полезных ископаемых. Приведем пример домашнего задания в 8-м классе по теме «Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки». «Мы рассмотрели на уроке, — говорит учитель, — рельеф и полезные ископаемые Южной Америки. К следующему уроку нанесите на контурную карту низменности, плоскогорья и горы Южной Америки и условными знаками — полезные ископаемые. Эти низменности, плоскогорья и горы нужно знать и уметь показывать на карте. На следующем уроке будет изучаться климат Южной Америки: причины, влияющие на его формирование, климатические пояса. На климат Южной Америки влияют ее географическое положение и рельеф, и этот материал нужно повторить. Повторите материал о климате Аф- рики, чтобы сравнивать с ним климат Южной Америки, которая находится в тех же широтах. Поэтому к следующему уроку ответьте на следующие вопросы . 1. Сравнить географическое положение Южной Америки с географическим положением Африки. 2. Как распределяются горы и равнины в Южной Америке? 3. Как в Африке распределяются осадки, чем объясняется такое распределение? 4. Как проходят границы климатических поясов в Африке?». Домашнее задание — весьма ответственная часть урока, и на него необходимо выделять время, достаточное для того, чтобы дать его в развернутом виде. Учащиеся должны успеть записать домашнее задание в свои тетради и дневники. Учащимся необходимо иметь тетрадь по географии. Она нужна прежде всего для того, чтобы научить их делать записи и заметки, письменно излагать свои мысли. В тетрадь записывается домашнее задание. Если в дневнике указываются лишь страницы учебника, которые следует прочитать, и номера данных в нем заданий и вопросов, то задания, вопросы и упражнения записываются в рабочую тетрадь. Учитель на уроке, излагая материал, широко пользуется классной доской, выполняя на ней чертежи, схемы, картосхемы и рисунки. Учащиеся обычно перечерчивают их в свои тет- ради. Кроме того, ряд географических работ делается учениками в порядке выполнения домашнего задания. На уроках и дома учащиеся выполняют практические и самостоятельные работы, решают задачи, ведут наблюдения за погодой, выполняют упражнения. Все эти работы записываются в тетради. Новейшие сведения и данные, основные теоретические положения, некоторые понятия и термины, географические названия, трудные для произношения, фиксируются в тетрадях по географии. Тетрадь не заменяет учебник, а служит лишь дополнением к нему. Поэтому все записи должны быть краткими, графика — схематической и четкой, а текст — минимальным и ла- коничным. Учитель должен систематически просматривать тетради и делать необходимые указания по их ведению. 6.4. Планирование учебной работы по географии Учебная работа по географии планируется. Учителя составляют календарные, тематические и поурочные планы. Календарные планы составляются на учебное полугодие (1—2-я четверть, 3—4-я четверть). В нем дается разбивка программного учебного материала на отдельные уроки. В программе указывается количество часов по каждой теме. В учебниках текст разделен на параграфы, каждый параграф рассчитан на один урок. По расписанию определяется дата проведения уроков. В календарном плане имеются следующие графы: 1) номер урока ; 2) тема урока ; 3) дата проведения ; 4) учебное оборудование; 5) практические работы; 6) повторение; 7) литература; 8) примечание (в этой графе делается отметка о выполнении, указываются замечания в отношении планирования). Тематический план более подробный. Он разрабатывается по определенной теме школьной географии. Учебный материал темы разбивается на отдельные уроки. Есть те же гра- фы, что и в календарном плане, дополнительно указываются тип, цели урока, опорные и формируемые понятия, содержание нового материала, основные методы и приемы изучения. Тематический план предполагает не механическую разбивку каждой многочасовой темы на уроки, а выявление системы уроков по теме, взаимосвязанных по содержанию, методам обучения, характеру познавательной деятельности учащихся. На основе тематических планов разрабатываются поурочные планы. Они составляются после тщательной подготовки учителя к уроку. В поурочных планах указываются тема и цели урока, учебное оборудование, раскрываются ход и содержание каждой структурной части урока, методы и приемы обучения. Форма записи поурочного плана может быть следующая: План урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 2 3 В первой графе указывается поэтапный ход урока. Краткое содержание изложения учителя, сформулированные вопросы для беседы и задания для самостоятельной работы учащихся располагаются во второй графе. В третьей графе записывается предполагаемое содержание ответов учащихся и результаты их самостоятельной работы — таблицы, схемы, графики и т. п., выполняемые на разных этапах урока. В поурочном плане желательно предусмотреть характер познавательной деятельности учащихся в ходе проверки, при изучении нового материала, закреплении знаний и умений. Форма записи поурочного плана может быть иной, без выделения граф. Однако при любой форме поурочного плана четко раскрываются ход урока, его структурные части, деятельность учителя и учащихся. 6.5. Учебные экскурсии Географические экскурсии — одна из форм организации учебно-воспитательного процесса в школе. На экскурсиях учащиеся встречаются с реальной действительностью, видят в естественной среде проявление тех связей, зависимостей и закономерностей, которые они изучали в классе, приобретают практические умения и навыки, учатся вести наблюдения, за- мечать в местных географических объектах такие черты, признаки, на которые они ранее не обращали внимания. Главная цель экскурсий — учебная. В результате проведения экскурсий у школьников накапливается фактический материал, формируются образные и содержательные представления о природных и хозяйственных объектах, что является основой для изучения физико- и экономико-географических понятий, связей и закономерностей. К примеру, экскурсия на местное промышленное предприятие дает первоначальные конкретные представления для раскрытия таких сложных понятий, как предприятие, производительность труда, специализация, кооперирование, производственные связи и т. д. Экскурсии — одно из средств связи обучения с жизнью, практикой. Их ценность определяется тем, что нового узнали учащиеся из самой действительности, какие умения и навыки приобрели. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, формированию у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, воспитанию бережного отношения к природе и экологическому образованию. Различают программные и непрограммные, физико- и экономико-географические, тематические и комплексные экскурсии. Программные экскурсии так же обязательны для учителя и учащихся, как уроки. Основная часть учебных экскурсий проводится на природные объекты для изучения местных природных компонентов или комплексов и на местное про- мышленное предприятие. Проведение физико- и экономико-географических экскурсий имеет свои особенности. Экскурсии организует и осуществляет учитель. Если изучаются природные комплексы, то возможно привлечение учителя биологии. Учебные экскурсии могут проводиться до изучения новой темы для накопления фактического материала и зрительных впечатлений, во время изучения (формируются новые эмпирические и теоретические знания, а также умения у учащихся) или после изучения соответствующей темы с целью конкретизации, закрепления и углубления, полученных ранее знаний. Проведение учебных экскурсий в природу или на производство включает три этапа: подготовка к экскурсии учителя и учащихся; проведение экскурсии и работа на экскурсионных объектах; оформление полученного материала и его использование в учебной работе. |