Методика обучения географии уч. пос. Методика обучения географии уч. 1. предмет методики обучениягеографии, ее историческое развитиеи методы исследования
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
4.2. Структура процесса обучения Процесс обучения включает следующие звенья: постановка цели и принятие ее учащимися; изучение нового материала; закрепление и применение знаний; обобщение и систематизация знаний; контроль за результатами в каждом структурном звене, проверка и оценка знаний. Постановка цели и принятие ее учащимися. Это вводное слово учителя. Его назначение — пробудить интерес и вызвать соответствующий настрой на работу. Постановка целей осуществляется перед изучением нового курса. Учитель знакомит с содержанием нового курса, объясняет, показывает, какие знания будут получены, какие умения и навыки приобретут учащиеся. Указывает, какое место курс занимает в системе школьной географии. Знакомит с учебником, атласом, показывает практическую значимость знаний, полученных в результат учения. Раскрытие содержания курса должно быть интересам содержательным, с использованием разнообразного иллюстративного материала. Постановка цели осуществляется и перед изучением новой темы (раздела). Показывается, какое место занимает тема в структуре курса, выявляется, почему она изучается сейчас. Нужно выяснить, какие знания по теме имеют учащиеся из предшествующего обучения, показать, какие знания они получат и какова их практическая значимость. Задача учителя — заинтересовать школьника новой темой. Цели ставятся и на каждом конкретном уроке. Учитель указывает, что предстоит школьнику сделать и каков будет конечный результат, какие знания приобретут, какие приемы учебной работы усвоят. Учитель обязан проконтролировать, как учащиеся восприняли постановку цели, правильно ли ее поняли. Цель ставится для того, чтобы учащиеся сознательно подходили к последующей деятельности, знали, для чего будут выполнять ту или иную работу. Изучение нового материала. Это весьма важная часть учебного процесса. Именно во время изучения учебного материала учащиеся получают новые знания, усваивают новые приемы работы, именно на этом этапе обучения происходят качественные изменения в знаниях учащихся, складываются убеждения, отношения к изучаемому предмету, осуществляется процесс воспитания. Учитель должен создать такие условия, при которых у учащихся возникает потребность в новых знаниях. Необходимо, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от обучения. Подлежащий изучению учебный материал тщательно анализируется и осмысливается учителем. Он разделяет его на смысловые части, определяет в каждой части основной и вспо- могательный учебный материал, выявляет важные понятия, главные причинно-следственные связи, ведущие закономерности, основные факты. Затем учитель организовывает первона- чальное восприятие нового материала и его логическое осмысление. Наиболее трудный учебный материал учитель объясняет сам или организует учебно-познавательную деятельность школьников по каждой смысловой части, используя различные источники географической информации. Он разрабатывает систему вопросов и заданий по анализу источников инфор- мации. В результате такого анализа учащиеся приобретают новые знания. Основной формой такой работы является эвристическая, разъяснительная беседа. Изучается весь учебный материал, так как вспомогательный материал используется для понимания главного материала. Запоминанию и воспроизведению подлежит основной учебный материал. Во время изучения нового материала особенно важна активизация учебно- познавательной деятельности учащихся — мобилизация сил учащихся на изучение основного материала. Для активизации учебно-познавательной деятельности большое значение имеет использование жизненного опыта учащихся, их предшествующей подготовки по географии и другим предметам, связь изучаемого материала с жизнью, постановка проблемных вопросов и заданий, работа с различными источниками знаний (особенно с наглядными пособиями, с географической картой). Закрепление и применение знаний. При изучении объемного, сложного материала на уроке закрепление можно вести по крупным смысловым частям после изучения каждой части. Для этого ставятся вопросы и даются задания по только что изученному материалу. Обычно закрепление ведется после изучения новой темы. В этом случае можно поставить узловые вопросы и проверить, как учащиеся усвоили новый материал. Закреплением новых знаний является их применение для решения учебных задач. Учащиеся оперируют полученными зна- ниями, получают новые знания, усваивают приемы учебной работы. Формой закрепления является применение приобретенных знаний при изучении новых тем, особенно при изучении однородных объектов, когда они сравниваются с ранее изученными. В результате сравнения устанавливаются черты сходства и различия, их причины. Закрепляются ранее полученные знания при систематическом повторении. Воспроизведению подлежит основной учебный материал. Без регулярного повторения нельзя приобрести глубоких и прочных знаний. Обобщение и систематизация знаний. На каждом отдельном уроке, когда изучается новый материал, нужно обобщить, систематизировать приобретенные знания, сделать резюме. Особенно важно обобщение и систематизация после изучения обширных тем, разделов. Для этой цели выделяется отдельная структурная часть урока или целый урок (урок обобщающего повторения). Знания по теме надо привести в определенную систему. Без этого они будут отрывочными. Обобщению поджат главные знания, а не весь изученный материал. Контроль за результатами в каждом структурном звене, проверка и оценка знаний. Неотъемлемой частью процесса обучения является контроль в каждом структурном звене, проверка и оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников. Проверка знаний дает возможность оценить работу учителя и ученика,- корректировать учебный процесс, ликвидировать пробелы в знаниях. Проверка сопровождается оценкой. Оценка — вознаграждение за труд учащегося. Объективная оценка стимулирует познавательную деятельность учащихся. 4.3. Повторение в обучении Народная пословица гласит: повторение — мать учения. Прочно усваивается то, что систематически возобновляется в памяти, воспроизводится в устной и письменной форме. По- вторение играет важную роль в обеспечении прочности знаний, умений. При повторении знания закрепляются, углубляются, обогащаются новым содержанием, приводятся в определенную систему. Повторение — это не механическое воспроизведение ранее полученных знаний, а их углубление, систематизация. При повторении выявляются пробелы, упущения в знаниях, что дает возможность их ликвидировать, внести коррективы в педагогическую деятельность учителя и познавательную деятельность школьника. Обычно в большинстве случаев повторение проводится в процессе проверки и оценки знаний. Однако проверка и оценка имеют свои дидактические цели. Проверка — это контроль за усвоением, за уровнем и качеством обучения. При повторении выдвигаются задачи укрепления, углубления, систематизации знаний, на втором месте — контроль за знаниями. Нужно помнить, что повторить все невозможно и не следует загромождать память второстепенными сведениями. В противном случае это затруднит восприятие и запоминание нового материала. Память не безгранична. Все запомнить невозможно. Поэтому материал для повторения тщательно отбирается и планируется. Систематическому повторению подлежат ос- новные понятия, главные причинно-следственные связи, закономерности, наиболее значимые и важные факты. Повторяется наиболее трудный для усвоения учебный материал, важные приемы учебной работы. При повторении необходимо осуществлять связь новых знаний с ранее полученными, чтобы обеспечить прочность знаний, повысить интерес и активность уче- ников. Нужно повторение методически разнообразить. Вопросы ставятся в ином аспекте, чем при изучении нового материала. Желательны вопросы на доказательство, обоснование, оценку. Возможно повторение в занимательной форме, в форме различных географических игр (географическое лото, кроссворды и др.). При проверке приемов учебной работы даются как типовые, так и творческие задания, ставятся проблемные вопросы. Можно раннее изученный материал выразить графически, в виде схемы, таблицы. На основе отбора изученного материала и контурной карты составляется новая карта. Такие работы полезны в средних и старших классах. Повторение должно вестись на протяжении всего учебного года. Оно должно быть на каждом уроке независимо от его целей, структуры. Могут быть и уроки по систематизации зна- ний по теме (уроки обобщающего повторения). Нельзя допускать того, чтобы на последних уроках изучался новый материал. Различаются два основных вида повторения: текущее и обобщающее. Текущее повторение — это повторение ранее усвоенного материала на каждом уроке. Обычно комбинированный урок, а это основной тип урока, начинается с проверки и оценки знаний предыдущего урока. Иногда такое повторение тесно связано с новым учебным материалом, который базируется на знаниях предшествующего урока. К примеру, изучение внутренних вод материка тесно связано с климатом, рельефом. Обязательно повторение материала по рельефу и климату, что дает возможность выявить закономерности в развитии речной сети, особенности режима питания рек, скорость течения, наличие порогов и водопадов, запасы гидроэнергоресурсов. Если материал предшествующего урока не связан с новым, организуется параллельное повторение. Так, при изучении климата первого материка дается задание повторить, что такое климат, под воздействием каких факторов он формируется. Полученные ранее знания возобновляются и используются для изучения нового материала. Это так называемые опорные знания. Зная климатообразующие факторы, можно проанализировать климатообразующие факторы определенного материка, выявить специфику данного региона в климатическом отношении. Параллельное повторение необходимо и для сравнения однотипых географических объектов. Так, природные компоненты нового материка сравниваются с аналогичными ранее изученного. Таким образом, перед изучением новой темы повторяются некоторые положения из предшествующих тем, важные для понимания нового материала. Текущее повторение осуществляется и в процессе изучения нового материала. При изучении каждой смысловой части выявляется, какими знаниями ученики обладают по ней. На этой основе формируются новые знания. К текущему повторению относится и закрепление материала после изучения темы. Возобновляется в памяти самый главный, основной учебный материал. Вопросы и задания даются в различной форме (вопросы на выделение главного, основных черт, сравнительную характеристику, обобщение и т. д.). Обобщающее повторение играет исключительно важную роль в обучении географии. Такое повторение чаще всего ведется после изучения определенной темы, раздела или части курса. Оно дает возможность судить об усвоении изученного материала. Обычно для этой цели проводятся уроки обобщающего повторения. Такое повторение может быть и на других типах уроков. Для этого выделяется структурная часть урока. При обобщающем повторении знания углубляются, обобщаются и приводятся в определенную систему. Упор делается на обобщение и систематизацию основного, главного учебного материала по изученной теме, второстепенные детали, частности опускаются; основное внимание сосредоточивается на важных вопросах темы. Ставятся узловые вопросы главным образом обобщающего и группирующего характера. Особенно актуально использование приема сравнения для выявления сходства и различия изученных объектов. Повторяются основные факты, понятия, закономерности, принципы, причинно-следственные связи. Происходит классификация изучаемых объектов. Обобщающее повторение может проводиться не только по отдельным темам, разделам, но и по узловым вопросам нескольких тем (например, по климату южных материков). В конце года обобщающее повторение может быть организовано и по тем вопросам школьной географии, которые относительно хуже Усвоены школьниками. 4.4. Проверка знаний, умений и навыков Неотъемлемой частью процесса обучения является проверка и оценка знаний и умений. Усвоение новых знаний, овладение приемами учебной работы, выработка умений подлежат систематическому контролю со стороны учителя. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, охватывая при этом значительное число учащихся или весь класс в целом. Систематическая проверка оказывает большое влияние на учащихся в плане воспитания добросовестности, трудолюбия, ритмичности в работе. Без регулярной проверки невозможно добиться успеха в воспитании ответственности учащегося за качество учебы. Для учителя благодаря проверке создается обратная связь с учеником. По результатам проверки учитель может оценить правильность выбора методов, форм, средств и приемов обу- чения, корректировать учебную работу, выявлять пробелы в знаниях, ликвидировать их. Проверка имеет и обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются. Проверка дает возможность изучить индивидуальные особенности школьников, выявить их сильные и слабые стороны, уровень развития мышления, самостоятельность. Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой, ее рубрикой «Требования к знаниям и умениям учащихся». Программа определяет максимум и минимум знаний. В ней указаны объекты проверки, тот учебный материал, который должен быть усвоен школьниками. Проверке подлежат не только знания, но и умения и навыки, приемы учебной работы. Учащиеся не только должны уметь выполнять действия, но и сознавать систему действий, устно перечислять порядок действий, уметь практически пользоваться им. Для этой цели служат итоговые практические работы. Основными объектами проверки являются знание понятий, закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, основного фактического материала, карты; умения применять знания на практике и самостоятельно приобретать новые знания. Проверяется правильность произношения и написания учащимися географических названий и терминов. В случае письменной проверки обращается внимание на грамотность. При роке выявляется усвоение признаков и свойств изучаемых проектов и явлений, наличие представлений о них. Особо следует выделить значимость проверки знания географической карты, умение учащихся быстро находить и правильно покатать "нужные объекты, давать им соответствующее словесное описание, характеристику. Проверка показывает наличие у учащихся системы знаний, степень и глубину понимания основных положений курса и овладение умениями и навыками. Проверку нужно проводить по всем темам программы, по возможности определяя знания каждого ученика. Обычно на каждом уроке выявляется качество усвоения вновь изученного и ранее пройденного материала, проверяются также умения и навыки. Важно воспроизводить знания тех вопросов программы, которые служат основой для усвоения нового. Таким образом, одной из целей проверки является подготовка учащихся к изучению новых тем программы, успешное усвоение которых зависит от правильности понимания материала предыдущих уроков. При проверке знаний взаимодействуют четыре компонента. Учитель отбирает материал для проверки в соответствии с программой, разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает необходимые пособия и средства обучения, заблаговременно планирует, знания и умения каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки. Во время проверки учитель обязан внимательно анализировать ответы, отмечать положительные и отрицательные стороны ответа, объявлять оценку отвечающему и всему классу, коммен- тировать ответ, указывать, почему поставлена та или иная оценка. Учитель объясняет критерии оценок, чтобы ученики знали, при каких условиях ставится та или иная оценка. Учащиеся контролируют отвечающего, дополняют ответ. Можно предложить учащимся комментировать ответ. Необходимо использовать различную наглядность и учитывать уровень развития самостоятельности школьника. На репродуктивном уровне проверка проводится с помощью пособий, которые использовались при изучении данного материала. Если же ставится цель проверить самостоятельность применения знаний учащихся в новых условиях, выбираются новые пособия. Проверка знаний ведется различными методами и приемами- Различают устную и письменную проверки. Эти проверки могут быть в двух основных формах: индивидуальной и фронтальной (рис. 7) Рис. 7. Методы и виды проверки знаний и умений Устная индивидуальная проверка (индивидуальный опрос). Такая проверка дает возможность основательно проверить наиболее усвоенный материал, выявить прочность, со- знательность, систематичность знаний. Она содействует развитию устной речи. Учащиеся самостоятельно конструируют ответ и излагают его. Однако это требует много времени, вы- являются знания немногих учащихся. Для этой проверки учитель разрабатывает несколько вопросов. Вопросы должны охватывать определенную смысловую часть учебного материала, достаточно объемную, чтобы можно было дать развернутый ответ. Вопросы могут быть на воспроизведение ранее изученного, доказательство, оценку, обоснование, выявление причинно- следственных связей, сравнение, типологию объектов. Вопрос должен быть ясным, точным, понятным, конкретным, т. е. таким, чтобы на него не могли быть даны различные ответы. Вопрос ставится всему классу. Для ответа вызывается ученик к доске или к стенной карте. Во время ответа не следует перебивать учащегося, нужно дать возможность полностью выска заться. Прерывать можно, если ученик делает грубые ошибки или отвечает не по существу вопроса. Весь класс должен внимательно следить за ответом. Чтобы активизировать учеников, можно предложить учащимся исправлять ошибки, дополнять ответ, комментировать его, за что поощрять активных учеников соответствующими оценками. В случае наличия небольших ошибок или пропусков после ответа должны быть сделаны дополнения и исправления или самим отвечающим, или другими учащимися. Учитель с помощью наводящих вопросов пытается помочь школьнику найти "ошибку и исправить ее. Когда наводящие вопросы не помогают, вызываются другие учащиеся. После того как опрашиваемый ученик дал ответ на поставленный основной вопрос, исправил и дополнил его, выясняется глубина понимания учебного материала (установление причин и следствий, взаимосвязей и зависимостей между географическими объектами и явлениями, выделение главного). Иногда могут быть заданы небольшие по объему вопросы, рассчитанные на краткий ответ по пройденному ранее материалу. Желательно, чтобы такие вопросы были связаны с основным проверяемым материалом. В постановке дополнительных вопросов отвечающему могут принимать участие и ученики. Опрос сопровождается обобщением учителя, подтверждением наиболее важных положений. Чем полнее и правильнее ответ, тем меньше обобщений делает учитель, а при совершенно правильных ответах можно вообще обойтись без них. Ответ оценивается, оценка комментируется. Большое внимание при устной индивидуальной проверке уделяется проверке знания карты и умения работать с ней, поэтому каждому из отвечающих задаются дополнительные вопросы по карте. Учитель либо сам указывает соответствующее географическое название (например: «Покажите на карте Берингов пролив»), либо предлагает учащемуся назвать данный объект и показать его местоположение на карте (например: «Назовите и покажите на карте пролив, разделяющий Евразию и Северную Америку»). Эти вопросы позволяют проверить, насколько свободно школьники ориентируются по карте, правильно ли они показывают различные объекты (например, остров — обводя его контур, реку — от истока к устью и т. п.), правильно ли и достаточно ли полно они могут определить словами географическое положение объекта, назвав соответствующие ориентиры, В качестве дополнительных вопросов могут быть заданы и раз-личные практические работы по карте (например, определи?! среднюю высоту равнины над уровнем моря, найти географи- ческую широту и долготу места и т. п.). Устную индивидуальную проверку можно проводить и различным наглядным пособиям: моделям, учебным стенным картинам, натуральным пособиям. Используются они в двух направлениях. Во-первых, учащиеся должны сопровождав устный ответ показом предметов на наглядных пособиях Во-вторых, можно проводить устный опрос непосредственно] по пособиям (например, учитель предлагает по схемам объяснить образование порогов и водопадов). Если вопрос требует только воспроизведения в ответе материала учебника, то мышление ученика мало активно. В целях активизации мыслительной деятельности учащихся индивидуальную устную проверку необходимо строить так, чтобы она требовала от учеников самостоятельности и творческого! подхода в ответах. Этого можно достигнуть, если вопросы формулировать иначе, чем на предшествующих уроках, если задавать вопросы, требующие от учеников не только описаний и объяснений, но и доказательств, предположений, если пред- лагать занимательные задачи и проблемные вопросы. Устная индивидуальная проверка может сочетаться с практической проверкой учащихся. В этом случае учитель проверяет умения учащихся выполнить какие-либо практические работы с инструментами и приборами (например, пользоваться компасом). |