Ответы к экзамену по общей психологии. экзамен общая психология. 1. Психология как наука. Задачи психологии
 Скачать 134.3 Kb.
|
|
34. Виды мышления (по разным основаниям, критериям). Виды мышления: - ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ: Понятийное – такое мышление, в котором используются определенные понятия. Образное – вид, мышления, в котором используются определенные образы. - ПРАКТИЧЕСКАЯ ( ПО ФОРМЕ) КЛАССИФИКАЦИЯ: Наглядно-образное – вид мышления, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Наглядно-действенное – особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Словесно-логическое – познание с помощью логических операций с понятиями, словами, рассуждениями Абстрактно-логическое – вид мышления, основанный на выделение существенных свойств предмета и отвлечении от других, несущественных. - ПО СТЕПЕНИ РАЗВЕРНУТОСТИ Аналитическое – опосредованно логикой рассуждений. Интуитивное – непосредственное «схватывание» ситуации. - ПО ХАРАКТЕРУ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ Практическое (конкретное) – постановка целей, создание планов, проектов и их реализации в практической деятельности. Теоретическое (абстрактное) – нахождение общих закономерностей. - ПО СТЕПЕНИ НОВЕЗНЫ И ОРИГИНАЛЬНОСТИ: Репродуктивное – по аналогии, по стандартным умозаключениям; Творческое – с помощью нестандартных, оригинальных способов; | ||
| 36. Теории развития мышления (Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин). Пиаже Жан (1896-1980) — швейцарский психолог, основатель Женевского эпистемологического центра. Автор концепции стадийного развития психики ребенка. Широкую известность приобрела теория развития интеллекта в детстве, предложенная Ж. Пиаже в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Поэтому не случайно теория развития мышления ребенка, предложенная Пиаже, получила название «операциональной». Операция, по мнению Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основными свойствами которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция). В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделял четыре стадии: Первая стадия — сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни ребенка от 1 до 2-х лет и характеризуется развитием способности воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребенка. Вторая стадия — операционального мышления —от двух до семи лет. Характеризуется развитием речи, активизируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. Третья стадия — стадия конкретных операций с предметами. Эта стадия начинается в возрасте семи-восьми лет и длится до 11-12 лет. В этот период, по мнению Пиаже, умственные операции становятся обратимыми. Четвертая стадия — стадия формальных операций. От 11-12 до 14-15 лет. На данной стадии развития у ребенка формируются способности выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. В нашей стране широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П. Я. Гальпериным. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Данный подход использовался и в других концепциях и теориях развития мышления. Но в отличие от других направлений, Гальперин высказал свои идеи в отношении закономерностей развития мышления. Он говорил о существовании поэтапного формирования мышления. В своих работах Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние. Следует также отметить, что концепция Гальперина имеет большое значение не только для понимания сути процесса развития и формирования мышления, но и понимания психологической теории деятельности, так как в ней показан процесс освоения конкретного действия на уровне формирования мыслительных операций. Гальперин считал, что развитие мышления на ранних этапах непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами. Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преобразование заданного действия осуществляется лишь но ряду параметров. По мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия, и в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы. По мнению Гальперина, существуют четыре параметра, по которым преобразуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. При этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: действия материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоенность. Процесс формирования умственных действий в соответствии с концепцией Гальперина имеет следующие этапы: • Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия. Основной функцией данного этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в конечном итоге это действие должно соответствовать. • Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов. • Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры па реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной особенностью данного этапа является использование внешней (громкой) речи в качестве заменителя манипулирования реальными предметами. Гальперин считал, что перенос действия в речевой план означает прежде всего речевое выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание. • На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя». • На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания (т. е. постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков. 43. Характер, его психологическая основа, механизм формирования характера. Характер – это совокупность индивидуально-психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющиеся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения. Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни человека. Формирование характера тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. В формировании характера важную роль играют определенный образ жизни, конкретные жизненные обстоятельства, общественные условия. На формирование характера воздействуют: Условия жизни – это среда, в которой растет ребёнок, «дух общества», его мораль и ценностные ориентации. Целенаправленное воспитание – семейные условия, отношения в семье, домашнее воспитание оказывают влияние на формирование характера. Психологический механизм формирования характера: Посеешь поступок – пожнешь привычку; Посеешь привычку – пожнешь характер; Посеешь характер – пожнешь судьбу. Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведения, который приобретает устойчивость – это в потенции будущая черта характера в её генезисе. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы. Тип характера выделяется на основе того общего в характерах отдельных групп лиц, которое определяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде. Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях. Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиций, беспринципности. БАЗИСНЫЕ ТИПЫ ХАРАКТЕРА Сильный – резистентный и толерантный; Упрямый – резистентный, нетолерантный; Ранимый – толерантный, нерезистентный; Капризный – нерезистентный, нетолерантный. | 37. Воображение, функции воображения Воображение процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Функции воображения: Познавательная функция. Она состоит в том, что воображение способствует расширению и углублению знания. Данная функция имеет две разновидности – генерализационную, которая проявляется в генерации ситуаций, возможностей, элементов и синтетическую функцию – создание целостного новообразования. Новые созданные образы приводят к открытиям и изобретениям, поэтому воображение является психологическим фактором поисковой творческой деятельности; Функция предвосхищения. В основе психического состояния лежат образы воображения, оно направлено на то, что может или должно произойти. Образы воображения облегчают процесс предвосхищения результата какого-либо положения, последующего образа действия. В речевом плане облегчается мысленное построение фразы; Регулирующая функция. Она предполагает, что образы воображения имеют побудительное значение и в определенном направлении способствуют активности человека. Связанные с потребностями, интересами и другими компонентами личности, они становятся психологическим фактором творческого вдохновения; Контрольно-корректирующая функция. Суть её состоит в том, что дает возможность исправлять ошибки и недочеты, совершенствовать методы и приемы выполняемой работы; Функция эмоционального воздействия. Яркие и чувственные образы воображения оказывают большое влияние на эмоциональный фон деятельности. Они оказывают стимулирующее действие на настроение человека в процессе деятельности, могут повышать или понижать его, способствовать увлеченности работой или сдерживать её. Воображение имеет еще две специальные, психологические функции – психодиагностическую и психотерапевтическую: Психодиагностическая функция воображения. Суть этой функции в том, что, анализируя продукты воображения человека, можно говорить о его психологии. Данная функция используется в психологических тестах – придумать, сочинить, нарисовать что-то фантастическое, а после специального анализа сделать определенные выводы; Психотерапевтическая функция воображения. С помощью этой функции можно оказывать положительное влияние на психологическое состояние и поведение человека. При произвольном вызове определенных образов, можно изменить собственное психическое и физическое состояние. Эта функция воображения активно используется во многих методах практической психологии, например, в аутогенной тренировке, в гештальттерапии, в нейролингвистическом программировании. 40. Виды внимания. Внимание – направленность и активная сосредоточенность психической деятельности человека на объекте, который в данный момент познаем, воспринимаем, о котором мыслим и говорим. Виды внимания: Произвольное внимание – управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий. Основная функция – активное регулирование протекания психических процессов. Послепроизвольное внимание - первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми для него становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Непроизвольное внимание – возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. 41. Темперамент, его психофизиологическая основа. Темпера́мент — устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера. Интерес к проблеме темперамента возник более 2,5 тыс. л. н., он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями соц. развития, неповторимостью соц. связей и контактов Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача Гиппократа. Гиппократ считал, что в теле человека имеются четыре жидкости: кровь, слизь, желтая и черная желчь. При правильном смешении этих жидкостей человек бывает здоров, при неправильном – болен. Одна из жидкостей преобладает, что и определяет темперамент человека. Названия темпераментов, данных по названию жидкостей, сохранились до наших дней. Так, холерический темперамент происходит от слова желчь, сангвинический – от кровь, флегматический – от слизь, меланхолический – от черная желчь. Гиппократ считал, что темперамент в известной мере зависит от образа жизни человека и от климатических условий. Так, при сидячем образе жизни скапливается флегма, а при подвижном – желчь, отсюда и соответствующие проявления темпераментов. И.П. Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга, установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он, доказал, что у представителей различных темпераментов изменяются типологические различия силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Были установлены 3 свойства процессов возбуждения и торможения: 1) Сила процессов возбуждения и торможения. 2) Уравновешенность процессов возбуждения и торможения; 3) Подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения; 4 основных типа высшей нервной деятельности по Павлову: 1. Неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения, сильный, подвижный, неуравновешенный тип н/с – соответствует темпераменту холерика; 2. Сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с, соответствует темпераменту сангвиника; 3. Сильный, уравновешенный тип н/с, соответствует темпераменту флегматика; 4. Слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с, обуславливает темперамент меланхолика. | 38. Виды воображения, процессы воображения. Воображение процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Виды воображений: Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятиеили память, чем творчество. Воссоздающее воображение – это воображение на основе прочитанного или услышанного. Т.е. создание образа предмета по его описанию. Творческое воображение – создание новых образов в процессе творческой деятельности. Мечта – это вид творческого воображения, связанного с созданием желаемого будущего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока ещё не осуществлены, но могут осуществиться. Процессы воображений: Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений. Акцентирование – создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт (уменьшение, увеличение, изменение пропорций отдельных сторон, или многократное их повторение). Гиперболизация – мысленное увеличение или уменьшение предмета, а также его отдельных частей. Схематизация – отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко. Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах. Заострение – подчеркивание каких-либо отдельных признаков. Комбинирование – процесс воображения, который заключается в сочетании данных элементов в новые и необычные комбинации. Символизация – процесс воображения, котрый заключается в использовании символов в процессе создания новых образов и предметов. 39. Внимание, свойства внимания. Внимание – направленность и активная сосредоточенность психической деятельности человека на объекте, который в данный момент познаем, воспринимаем, о котором мыслим и говорим. Свойства внимания: Переключаемость – свойство большей или меньшей подвижности внимания, перевод внимания с одного объекта на др., с одной деятельности на др. Также заключается в способности быстро ориентироваться в меняющихся условиях. Устойчивость – способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на одном и том же объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Отвлекаемость – непроизвольное перемещение внимания с одной деятельности на др., с одного объекта на др., или с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для её успешного выполнения. Концентрация – степень сосредоточенности, интенсивности связи сознания человека с деятельностью; способность сохранять внимание при наличии помех. Распределение – рассредоточение внимания; параллельное или одновременное выполнение разных видов деятельности; Объем – определяется количеством информации или объектов, одновременно способных удерживаться в поле ясного внимания. |