ринолалия. дизартрия. 1 Строение и функции энергетического (дыхательного) отдела речеобразования в норме

• Название: 1 Строение и функции энергетического (дыхательного) отдела речеобразования в норме
• Анкор: ринолалия
• Дата: 12.04.2021
• Размер: 189.15 Kb.
• Имя файла: дизартрия.docx
• Тип: Документы; #193849
• страница: 16 из 18

2.5.2. Характеристика нарушений письма у обучающихся с ринолалией

З.А. Репина отмечает, что для учащихся с врождёнными расщелинами губы и нёба характерны главным образом замены букв, отражающие недоразвитие фонематической системы языка.

1.      Наиболее специфичными являются замены букв, соответствующих ротовым и носовым звукам: п—н, л—н, д—н, т—н,- м—б, б—м; взаимозамещения букв, соответствующих носовым звукам: м—н, н—м. Например, купила вместо «купила», весенье — «веселье», светный — «светлый», на тонах — «на токах», дад — «над», дени — «дети», Меря — «Боря».

Данные ошибки свидетельствуют о влиянии носового оттенка речи на процесс фонемообразования.

2.Большое количество замен букв относится к гласным звукам. Школьники ошибаются не только в случаях с безударными гласными: заречала, сарушала вместо «зарычала», ячыриса — «ящерица», лишают — «летают», но и когда гласная находится под ударением, например, вместо букв у н а употребляют о: Доня вместо «Дуня», уМарки — «у Мурки», в коклу — «в куклу», вроч — «врач», клают —«клюют» и т.п.

3.Нередко допускаются замены гласных, обозначающих мягкость предшествующих согласных: на бруках вместо «на брюках», клоны— «клёны», опат — «опять» и т.п.

4.С недостаточным различением твёрдых и мягких звуков связаны ошибки употребления букв ы и и: пионери вместо «пионеры», риба — «рыба» и т.п.

5.Данным ошибкам часто сопутствует неправильное употребление мягкого знака: exam вместо «ехать», трещат — «трещать», болшой — «большой», листя — «листья», в баньке плавали рибы — «в банке плавали рыбы» и т.п.

6.Значительное число специфических замен букв касается звонких и глухих звуков, например: хотили вместо «ходили», толпит —«долбят», пелка — «белка», дрыщат — «трещат», дядлы — «дятлы», боную — «полную», блескались — «плескались», картовель — «картофель».

7.Наблюдаются различные варианты ошибок данного типа: в одних случаях замены звонких глухими, в других — глухих звонкими, в третьих — двусторонние замены букв, например: Надаша вместо «Наташа», етет — «едет», грук — «крюк», корка — «горка», в лезу —«в лесу», кризот — «грызёт».

8.      Распространены взаимозамещения букв, соответствующих свистящим звукам: лисиса — «лисица», птысы — «птицы», заяс — «заяц», экскурция — «экскурсия»; замены букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам: сенка вместо «щенка», берёжа — «берёза», носницы — «ножницы», лезит — «лежит», кузнесики — «кузнечики», девоцка — «девочка» и т.п.

9.      Довольно большую группу составляют ошибки, отражающие расщепление аффрикат: тапля вместо «цапля», тижи — «чижи», сверток — «сверчок», тепъ — «цепь», светы — «цветы» и т.п.

10.    Неправильное употребление согласных характеризуется также:

·          взаимозамещениями букв, соответствующих звукам т, д, к, г, к: крешат вместо «трещат», ручеё'т — «ручеёк», кормик — «кормит», ёлочта—«ёлочка», донит — «гонит», долдожданный — «долгожданный», неподода — «непогода», авдуст — «август», коренья — «коренья»;

·          смешениями букв, соответствующих звукам б, в, д, ф, т, п: бьёт гнездо вместо «вьёт гнездо», дот — «вот», беревья — «деревья», долпит — «долбит», выдегали — «выбегали», десетка — «беседка»;

·          заменами буквой х букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам: хвехая вместо «свежая», побехала — «побежала», хуравлыная — «журавлиная», дорохной — «дорожный», похёл — «пошёл», херно—«зерно»;

·          смешениями букв, соответствующих звукам л и в, л и я, л и i: нащупав — «нащупал», собирая — «собирала», увидея — «увядела», стрейка — «стрелка»;

·          взаимозамещениями букв, соответствующих звукам р и л: клас-ная вместо «красная», плодали — «продали», приклепал — «прикрепил», грина — «глина», грянул — «глянул».

11.    Помимо фонематических замен букв в диктантах наблюдаются и такие ошибки, как сокращение стечений согласных (пщы вместо «птицы», девока — «девочка»), опускание букв (устах вместо «в кустах», сеёжки — «серёжки»), вставка лишних букв (синтца вместо «синица», третчат — «трещат», надерели — «надели»), недописывание окончаний (летя вместо «летят», бели — «белый», пушисты — «пушистый»). Такого рода ошибки можно встретить и у школьников с нормальным речевым развитием, однако в письменной речи учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием они являются более стойкими и шире распространены. Большое количество перечисленныхошибок объясняется недостаточным фонематическим развитием детей.

В качестве иллюстрации можно привести следующие факты:

Лена А., ученица подготовительного класса, не дифференцируя звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, пишет кузснечики вместо «кузнечики», взаяли — «взяли»;

Слава А., ученик первого класса, не различая звуки с—н, ц—ч—т—д, пишет линитча, лисидца вместо «лисица», заяетц — «заяц», а из-за неспособности дифференцировать носовые м и н — огроная вместо «огромная». Алеша К, ученик второй класса, не дифференцируя гласные звуки, ли и, пишет еожит вместо «ёжик», стелят — «стоят», скулийл — «скулил», собирая — «собирала».

Таким образом, каждая фонема характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются звонкость — глухость, твёрдость — мягкость, способ и место образования, участие нёбной занавески. Следовательно, ни одну фонему нельзя рассматривать вне общего звукового фона, вне её отношения к другим фонемам, от которых она отличается теми или иными признаками.

Несформированность представлений о звуковом составе слова ярко отражена в «поисковой ситуации» — многочисленных повторениях отдельных элементов слова, исправлениях в тексте диктанта.

Пониженная способность улавливать звуковые отношения, со­ставляющие систему фонем русского языка, отражается не только в письменной речи, но и при выполнении учащимися специальных заданий: отбор слов, начинающихся с определённого звука, отбор изображений предметов, названия которых сходны по звуковому составу и ритмическому контуру (корзина — картина, молоток — молоко — поголок), узнавание слогов с оппозиционными звуками (ла—на, да- на, та—ка, да—га) и др.

Учащиеся с врождённым расщеплением губы и нёба навыками звукового анализа овладевают в недостаточной мере. При выделении звуков и определении их в слове они испытывают затруднения, связанные с невозможностью чётко дифференцировать константные фонематические свойства звука. Большие затруднения вызывают многосложные слова, стечения согласных звуков в слове, а также те случаи, когда требуется выделение звуков, близких по способу и месту образования.