1. Теоретические аспекты системы аттестации персонала 1 Понятие и сущность системы аттестации персонала
 Скачать 6.51 Mb.
|
2.4 Оценка эффективности системы аттестации педагогических работниковПроцедура аттестации является важным фактором управления педагогами, поэтому в рамках подготовки работы, с разрешения директора, методом опроса выяснялось отношение педагогов к принятой системе аттестации в ГБОУ СОШ № 1089. В опросе приняли участие 38 работников, из которых 4 - руководители, 21 - педагоги, имеющие стаж педагогической работы более 10 лет, остальные - педагоги со стажем менее 10 лет. Анкета представлена в Приложении 4. Результаты анкетирования следующие. На вопрос, почему педагог подает заявление на аттестацию, респонденты определили одну из первых причин - это материальное стимулирование. Выделите проблемы и затруднения при прохождении процедуры аттестации  Рис. 9 Затруднения педагогов на этапах подготовки к аттестации При ответе на вопрос о наличии затруднения при подготовке к аттестации, получены следующие ответы (рис. 9): особые затруднения подготовительного этапа отметили 48% педагогов, а именно: самодиагностика результативности профессиональной деятельности, написание заявления, выбор формы прохождения аттестации; при подготовке теоретического этапа испытывали затруднения 35,5% педагогов; при подготовке практического этапа - 16,5% педагогов. Далее педагогам было предложено оценить методическую поддержку, полученную ими в ходе аттестационного периода (рис. 10) Из иллюстрации ответов (рис.10) видно, что 95% респондентов показали, что получали необходимую методическую поддержку в образовательном учреждении: от администрации образовательного учреждения 84% педагогов; от коллег - 43,2% педагогов; от экспертной комиссии - 18% педагогов; от руководителя ГМО - 8,3% педагогов; не получили никакой поддержки - 6,9% педагогов.  Рис. 10 Источники получения педагогами помощи в аттестационный период Какое влияние на Ваш взгляд оказывают результаты аттестации на профессиональную деятельность педагога? Обобщение ответов представлено на рис.11.: повышение уровня своей педагогической компетенции - 47% педагогов; обобщение собственного педагогического опыта - 45,7% педагога; повышение самооценки - 35% педагога; систематизировали свои профессиональные знания - 14,3% педагога; не отметили позитивных изменений - 2%.  Рис. 11 Структура ответов о влиянии результатов аттестации на профессиональную деятельность педагога. Далее педагогам было предложено оценить взаимоотношения с членами экспертных групп. Результаты представлены на рис.12.  Рис.12 Ответы о затруднениях в общении с экспертной группой Из ответов следует, что 84% педагогов не испытывали никаких затруднений во взаимодействии с членами экспертных групп; 16% педагогов не взаимодействовали с членами экспертных групп. Что на ваш взгляд необходимо изменить в принятой в ГБОУ СОШ 1089 системе аттестации?  Рис. 13 Структура ответов о необходимых направлениях совершенствования процедуры аттестации в ГБОУ СОШ 1089 По структуре ответов педагогов понятно, что большинство хотели бы сами выбрать форму аттестации (76%), 66% хотели бы четче понимать требования, предъявляемые к аттестационным работам, 51% предлагают планировать процедуру аттестации в длительном периоде. По результатам опроса понятно, что педагоги хорошо понимают назначение аттестации, влияние ее результатов на повышение квалификационного разряда и рост материального вознаграждения. Также в ходе исследования выяснилось, что у педагогов имеются затруднения подготовительного, теоретического и практического этапов. Полученные результаты опроса подтвердили предварительные выводы, сделанные по результатам анализа о том, что отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию. ВыводыОрганизационная структура МБОУ «СОШ № 9» «КОЛЛАЖ» является линейно-функциональной. Возглавляет школу директор, управление функциональными блоками осуществляется через заместителей директора по направлениям деятельности. Общая численность работников ГБОУ СОШ № 1089 составляет 56 сотрудников, из них 32 - педагоги, 24 - служащие и технические работники. Анализ обеспеченности кадрами ГБОУ СОШ № 1089 в 2013 году показал, что она составляет 100%. В 2012 году ощущалась нехватка персонала в категории «служащие» на 1 человека (обеспеченность - 88%) и категории «прочие работники» на 1 человека (обеспеченность - 94%). В общей численности персонала наибольший удельный вес приходится на педагогов 57% в 2013 году и эта категория уменьшилась по сравнению с предыдущим годом на 2%. Служащие в структуре составляют 13% в 2011-2012 годах и 8% в 2013 году. Категория прочих работников составляет в структуре персонала 29% в 2013 году и эта категория в общей численности ГБОУ СОШ № 1089 увеличилась на 1% в 2013 году. Наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ № 1089 занимают работники в возрасте от 37 до 50 лет (в 2011 году - 52%, в 2012 году - 48%, в 2013 году - 48%), причем наблюдается снижение численность данной группы. Средний возраст персонала ГБОУ СОШ № 1089 составляет 43,5 лет и он имеет динамику к увеличению. Наибольшую долю в структуре персонала ГБОУ СОШ № 1089занимали работники с высшим образованием (в 2011 году - 63%, в 2012 и в 2013 году - 60,7%). Однако следует отметить тенденцию снижения доли данной группы в связи с наймом работников со средним специальным образованием. В целом за три года общий уровень образования в ГБОУ СОШ № 1089 понизился. Наибольшую долю занимает персонал со стажем работы от 10 до 15 лет (в 2012 и 2013 гг. - 30,4%). При этом наблюдается снижение доли персонала со стажем свыше 15 лет с 33,3 % в 2011 до 21,4% в 2013г. Увеличилась численность в категории от 1 до 5 лет с 13% в 2011 до 21,4% в 2013 году. Показатели движения персонала свидетельствуют, что коллектив учреждения стабильный, движение персонала незначительно. Постоянство кадров находится в пределах 98% на протяжении последних 3 лет. Анализ показывает, что педагогический состав ГБОУ СОШ № 1089 в целом представлен квалифицированными педагогами, имеющими достаточный уровень образования и опыт работы. Для контроля и поддержания квалификационного уровня проводятся аттестации педагогических работников. В ГБОУ СОШ № 1089 проводятся следующие виды аттестации: аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности; аттестация педагогов для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей). Аттестация педагогических работников для установления квалификационной категории представляет собой экспертную оценку уровня их квалификации, которая состоит из двух этапов, которые проводятся в один аттестационный день. Процедура аттестации в ГБОУ регулируется Положением об аттестации работников ГБОУ СОШ № 1089. По результатам последней аттестации самую большую группу педагогических работников составляют те, кто имеет первую категорию (35,5%), вторая большая группа педагогов (27,7%) имеют высокий вторую квалификационную категорию, группа руководителей имеет 16-17 разряд (8,5%), невысокий разряд 8-10 имеют молодые работники с небольшим стажем работы в педагогике, их в ГБОУ СОШ № 1089 - 28%. Оценивая процедуру аттестации необходимо заметить, что она очень упрощена. Отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию. Если для педагогов, подтверждающих категорию система аттестации вполне адекватна и достаточна, то для педагогов, желающих повысить свою категорию, аттестация должна быть другой. Педагогам, претендующим на более высокую категорию может быть предоставлено право выбрать самостоятельно ту форму аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты. Для определения проблем в действующей процедуре в рамках подготовки работы, с разрешения директора, методом опроса выяснялось отношение персонала к принятой системе аттестации в ГБОУ СОШ № 1089. В опросе приняли участие 38 работников, из которых 4 - руководители, 21 - педагоги, имеющие стаж педагогической работы более 10 лет, остальные - педагоги со стажем менее 10 лет. Результаты анкетирования следующие. Особые затруднения подготовительного этапа отметили 48% педагогов, а именно: самодиагностика результативности профессиональной деятельности, написание заявления, выбор формы прохождения аттестации; при подготовке теоретического этапа испытывали затруднения 35,5% педагогов; при подготовке практического этапа - 16,5% педагогов. % респондентов показали, что получали необходимую методическую поддержку в образовательном учреждении: от администрации образовательного учреждения 84% педагогов; от коллег - 43,2% педагогов; от экспертной комиссии - 18% педагогов; от руководителя ГМО - 8,3% педагогов; не получили никакой поддержки - 6,9% педагогов. % педагогов не испытывали никаких затруднений во взаимодействии с членами экспертных групп; 16% педагогов не взаимодействовали с членами экспертных групп. По структуре ответов педагогов о необходимых улучшениях действующей системы аттестации понятно, что большинство хотели бы сами выбрать форму аттестации (76%), 66% хотели бы четче понимать требования к аттестационным работам, 51% предлагают планировать процедуру аттестации в длительном периоде. По результатам опроса понятно, что педагоги хорошо понимают назначение аттестации, влияние ее результатов на повышение квалификационного разряда и рост материального вознаграждения. Также в ходе исследования выяснилось, что у педагогов имеются затруднения подготовительного, теоретического и практического этапов. Полученные результаты опроса подтвердили предварительные выводы, сделанные по результатам анализа о том, что отрицательным фактором действующей системы аттестации является единообразие формы аттестации как для педагогов, желающих подтвердить свою квалификацию и для педагогов, желающих повысить свою категорию. 3. Предложения по совершенствованию системы аттестации персонала в МБОУ «СОШ № 9» Для совершенствования процедуры аттестации педагогических работников в МБОУ «СОШ № 9» предлагается для педагогов, претендующим на более высокую квалификационную категорию, предоставить право самостоятельного выбора той формы аттестации, которая в лучшей мере показала бы их потенциал, квалификацию и достигнутые результаты. Для разработки новой процедуры аттестации предлагается: . определить те формы аттестации, которые могут быть предложены на выбор педагогам, желающим пройти аттестацию на повышение квалификационной категории; . определить требования по содержанию каждой из форм аттестации; . определить критерии экспертной оценки по каждой форме аттестации; . разработать график процесса аттестации на будущий учебный год. С целью совершенствования системы аттестации педагогических работников в ГБОУ СОШ № 1089 на первую и высшую категории представляется целесообразным предоставить возможность выбора педагогом варианта формы процедуры аттестации. Каждому педагогу, подлежащему аттестации предлагается предоставить право свободного выбора той формы аттестации, которая внаибольшей мере может раскрыть индивидуальные способности педагога и его возможности в условиях его профессиональной деятельности в ГБОУ СОШ № 1089. В период подготовки педагогу предлагается выбрать любую форму аттестации, что даст ему возможность наилучшим образом представить полученные результаты и уровень владения всеми видами педагогической деятельности. Не зависимо от выбора формы аттестации, эксперты в период аттестации должны будут оценить: 1. качество сделанного педагогом анализа результатов его педагогической деятельности; . уровень теоретических знаний и практических умений, которые обеспечивают реализацию его технологии преподавания; . способности к разработке проектов своей педагогической деятельности; . знание специальной профессиональной литературы по предмету и умение её использования; . культуру профессиональной речи педагога, как устной, так и письменной. При этом определим общие требования ко всем формам аттестации, которые могут выбрать педагоги. Независимо от формы прохождения аттестации, которую выбрал педагог, он обязан представить модель собственной методической системы, применяемой им технологии обучения (развития, воспитания), т.е. модель, включающую: цель разработки, либо планируемый результат разработки, средства диагностики; содержание, формы, средства, применяемые методы, контрольно-коррекционные мероприятия; приемы индивидуальной педагогической работы, включающей индивидуальные особенности педагога (манеру поведения, такт, интуицию, характер отношений с учениками и т.п.). При любой выбранной форме аттестации педагог должен так представить себя, чтобы дать эксперту возможность оценить профессионализм, профессиональные умения, достигнутые результаты (достижения учащихся, результаты собственной инновационной деятельности). Эксперт должен иметь возможность оценить все показатели уровня профессиональной компетентности. Эксперты должны иметь возможность оценить специфику работы аттестуемого педагога, его личный, индивидуальный вклад в развитие учеников, отличающую работу данного педагога от работы других педагогов. Для оценки продуктивности педагогической деятельности, помимо внутришкольных показателей, могут быть использованы дополнительные показатели, которые предложит педагог. Содержание любой выбранной формы аттестации должно иметь характер прогноза: кроме отчета о достигнутых показателях за прошедший период, педагог на основе самоанализа должен обозначить проблемы, а также перспективные направления своей дальнейшей профессиональной деятельности. Содержание представленного педагогом экспертам аттестационной работы должно отвечать основным направлениям развития ГБОУ СОШ № 1089, его спецификой, а также методической темой, которая является профилирующей в педагогическом коллективе. Формами аттестации, которые могут выбрать педагоги, могут быть: - творческий (аналитический) отчет; - представление и защита опытно-экспериментальной работы; - представление и защита методических и других разработок; - авторский проект; - авторская программа. Все формы аттестации должны привести к одному результату - оценке квалификационного уровня по определенным критериям. Определим требования к каждому виду аттестации. . Творческий (аналитический) отчет. Творческий отчет позволит педагогу представить уровень профессиональной компетентности - результаты своей педагогической деятельности и условия их достижения. Представление отчета может быть реализовано в различной форме: семинара для педагогов района, округа; творческой мастерской педагога (для коллег); педагогического совета по подведению итогов деятельности образовательного учреждения по конкретной методической теме и т.д. Основой творческого отчета являются самоанализ и самооценка учителей своей профессиональной деятельности, в процессе которых необходимо: - вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в прошедший период (или период, предшествующий аттестации); - проанализировать полученные результаты; - установить причинно-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемыми педагогическими технологиями, уровнем профессионализма самого учителя, материально-технической базой, социальными, управленческими условиями и т.д.); - выявить возникшие противоречия и спроектировать пути их разрешения в последующий период; оценить эффективность собственной деятельности. Творческий отчет, как правило, представляет комплексные мероприятия, предусматривающие заслушание докладов, организацию выставок, проведение внеклассных мероприятий, открытых уроков, наглядно отражающих представляемую систему работы педагога. Выставка может представить доклады педагога, разработку отдельных тем программы. На выставке могут быть представлены поурочные планы, авторские разработки дидактического и раздаточного материалов, наглядных пособий, варианты авторских программ уроков и внеурочных занятий, результаты микроисследований и т.д. Выставка может быть дополнена работами школьников. Важное место в творческом отчете принадлежит докладу педагога, в котором обобщается опыт его работы. Продолжением устного выступления является открытый урок, цель которого - на практике показать реализацию основной идеи опыта. В заключении аналитического отчета педагог должен дать оценку эффективности своей деятельности, на основе самостоятельно выбранных критериев и показателей. 2. Представление и защита методических и других разработок Методическая разработка, как форма аттестации представляет описание методических подходов к изучению конкретной темы, раздела предмета и др. с целью методического обеспечения образовательной деятельности. Разработка представляется на аттестацию в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов). Тему разработки педагог выбирает самостоятельно. Данная форма аттестации предполагает научное руководство. В перечень учебно-методических и других разработок, представленных педагогом к защите, могут содержаться комплекты методического обеспечения образовательных стандартов, учебно-программная документация, комплекты заданий для входного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения; наглядные пособия и другие методические пособия для педагога и учебные пособия для учащихся. Для защиты учебно-методических разработок к аттестации необходимы две положительные рецензии. На защите аттестуемый педагог делает короткий доклад (не более 5-7 минут), раскрывающий суть выносимой на защиту методической разработки. При защите методической разработки эксперты будут оценивать: актуальность; новизну; эффективность; самобытность, оригинальность. Примерная структура методической разработки должна содержать: теоретические основы; сравнительный анализ представления темы в разных источниках; дидактический анализ (место темы в курсе, цель ее, пропедевтика, основные понятия, анализ практической части); возможности её использования в педагогической практике; - выбор методов, форм и средств обучения особенностей обучаемых; - в работе должно быть представлено обоснование целесообразности ее внедрения, а также описание форм и методов реализации. В практике проведения аттестации большое значение придается экспертизе педагогических разработок учителя. Учебно-программная документация, публикации педагога, подготовленные им методические материалы являются результатом одного из видов профессиональной деятельности - методической. Оценка результативности методической деятельности учителя должна быть отражена в итоговом экспертном заключении. Экспертам должна быть представлена технологическая карта изучения темы, пример которой приведен в таблице 8. Таблица 8 Форма технологической карты изучения темы
Представление технологической карты позволит педагогу показать всю систему работы по разрабатываемой теме, способствующую достижению планируемых результатов обучения. Эксперты, знакомясь с такими технологическими картами, могут сделать выводы о разнообразии применяемых аттестуемым педагогом методов, разнообразии средств обучения; выявить особенности профессиональной деятельности, направления педагогического поиска, проблемы и пути их решения. Проведение самоэкспертизы и экспертизы работы аттестуемого должно быть построено таким образом, чтобы эксперты смогли найти ответы на следующие вопросы: - что именно предложено педагогом; - в чем оригинальность представленной работы; - в чем состоит необходимость ее создания; - что конкретно предлагает педагог изменить в своей педагогической практике; - в чем состоят условия реализации авторского замысла; - какой результат прогнозируется (или уже получен) в результате реализации предлагаемой разработки; - формирование каких навыков и умений и у детей происходит; - - возможно ли применять разработку при других условиях, со стороны других педагогических работников. Эксперт оценивает то, насколько педагог овладел необходимыми методическими, диагностическими и проектировочными знаниями и навыками, позволяющими ему эффективно достичь цели своей профессиональной деятельности. Во внимание принимаются материалы, полученные от самого педагога и результаты собеседования. . Представление и защита опытно-экспериментальной работы Опытно-экспериментальная работа - представляет собой вид научной поисковой деятельности, направленной на нахождение в явлениях педагогики связей причин и следствий. Для такой работы характерно моделирование выбранных педагогических явлений, воспроизводство процессов их протекания. Сам же педагог, как экспериментатор получает возможность напрямую влиять на педагогическое явление. Также он обретает возможность качественно и количественно измерять параметры педагогического взаимодействия и влияния. При этом аттестуемый педагог предоставляет: главную гипотезу своего эксперимента; обоснование выбора вида опытно-экспериментальной работы; все этапы работы, включая сам эксперимент и его анализ. Составляющими компонентами опытно-экспериментальной работы являются констатирующий, проверочный формирующий, созидательный, преобразующий, контрольный эксперимент. При этом данный тип работы осуществляется при условии наличия научного руководства. Руководитель проекта должен предоставить отзыв относительно работы педагога. К отзыву также должны прилагать две рецензии одобрительного характера. Во время защиты опытно-экспериментальной работы педагогический работник представляет суть, составляющие и итоги эксперимента. На защите подлежат оценке: - актуальность выбора темы работы; - объем и качество междисциплинарных связей, методологической базы; - качество аргументации модели в опытно-экспериментальной работе, программы исследования; - обоснованность отбора методов и показателей оценки данного вида работы; - аналитическая работа по изучению косвенных нежелательных эффектов от проведения опытно-экспериментальной работы в учреждении образования; - глубина осознания нераскрытых проблем; - характер оформления материалов по эксперименту, обоснованность плана работы; - убедительность, аргументированность, сжатость изложения данных; - качественные параметры выступления, такие как полнота передачи теоретической и практической информации, ее компоновка, глубина. 4. Защита авторского проекта Авторский проект представляет собой конструирование новых форм педагогической или управленческой деятельности. Авторский проект может быть выполнен одним педагогом или группой. При выполнении работы группой, должна быть показана роль аттестуемого в разработке проекта. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий и т.п. Эта форма экспертизы может быть рекомендована педагогам и руководителям, претендующих на высшую квалификационную категорию. Для положительной защиты авторского проекта необходимо наличие двух положительных рецензий. На защите авторского проекта аттестуемый делает небольшое, на 5-6 минут, устное сообщение, освещающее название проекта, его цель и задачи, актуальность проекта, его структуру, содержание и выводы по результатам проекта. В этом случае при защите авторского проекта экспертами оцениваются: - способность педагога анализировать ситуацию, выявить проблемы и определить пути для их преодоления, - необходимые ресурсы для реализации проекта; - прикладной характер проекта и представление его в организационно-деятельной форме; - наличие знаний аттестуемого в области новых педагогических или управленческих технологий; - оформление авторского проекта, соответствие стандартам, требованиям. Проекты могут быть монопредметными и комплексными. Монопредметный проект, как правило, посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы педагогической или управленческой практики. Реализация проекта включает несколько этапов: этап. Теоретическое обоснование проекта. Этап включает анализ научной литературы по теме проекта. этап. Практическое обоснование проекта. Здесь проводится исследование актуальной ситуации, определяются причины по которым требуются изменения. Для анализа ситуаций выделяются необходимые параметры исследования, определяются методы и подбираются методики, позволяющие собрать фактический материал. На основе выявленных тенденций определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадрово-психологические, финансовые, методические, организационные). этап. Апробация проекта. Он направлен на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. На этом этапе идея проекта «сталкивается» с актуальной ситуацией, что позволяет выявить очаги «сопротивления» и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников. В такой коллектив могут входить административный аппарат образовательного учреждения или регионального органа управления образованием, педагоги, родители, учащиеся и представители общественных организаций. Этот коллектив должен являться носителем новой идеологии и реальной движущей силой проекта. Этим коллективом и вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации. Апробация проекта завершается написанием текста программы и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь. Практическая реализация проекта, производится реализация проекта. Производится реализация плана и программы намеченных мероприятий. На данном этапе обычно проводится мониторинг, дающий информацию о процессах изменения, происходящих в исследуемом объекте (школе, классе, уроке). Аттестуемые могут представлять свои проекты для защиты не ранее чем по завершению третьего этапа реализации проекта. Таким образом, аттестуемый, как минимум, должен представить к защите в напечатанном виде теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу и календарный план реализации. Данная форма аттестации наиболее приемлема для молодых специалистов и педагогов, работающих в данном коллективе менее 3 лет. Содержание проекта должно отразить: - особенности индивидуального стиля учителя; - проблемы, частично решенные в профессиональной деятельности и которые предполагается решить в последующий период деятельности педагога; - основание путей решения выявленных проблем. 5. Защита авторской программы Авторская программа - это спроектированная самим учителем (автором) на основе собственной методической концепции организационно-содержательная модель. Программа должна быть нацелена на обновление школьного образования и получение результатов, имеющих положительную динамику. Представляемые на аттестацию авторские программы могут быть нескольких видов: - адаптивные - связанные с приспособлением уже имеющихся методических разработок к школьной образовательной среде; - комбинаторные - создающиеся благодаря новым сочетаниям известных элементов, методик, способов, приемов; - радикальные - имеющие принципиально новое содержания предмета. При этом базовым является государственный образовательный стандарт. Кроме того, авторские программы могут быть разными по степени новизны. Это может быть педагогическая инновация - создание и внедрение новшеств, обусловленных изменениями в практике образования, но не претендующих на значимую для страны новизну. Авторская программа может быть в виде педагогического изобретения - общественно значимого практического решения задачи в области образования, претендующее на объективную новизну. Еще одним видом авторской программы может быть педагогическое открытие - установление ранее неизвестных объективно существующих закономерностей, свойств, явлений. Эффектов, принципов обучения и воспитания. При оценке авторских программ эксперты должны придерживаться определенных критериев оценок: какова степень обновления содержания предмета; имеется ли системность использованных средств для обновления содержания предмета и технологий; насколько неординарны выдвинутые образовательные и воспитательные задачи; насколько значимы изменения, связанные с внедрением в образовательное пространство обновленного содержания предмета и его методической базы. Кроме того, каждая авторская программа должна содержать краткий анализ уже существующих педагогических программ, методических разработок и иметь список использованных при ее составлении материалов. Также аттестуемым педагогом при представлении экспертам авторской программы должны соблюдаться требования к структуре авторской программы. Авторская программа должна отличаться гармоничной структурой, логичностью излагаемого содержания, аргументированностью положений и выводов. Структура авторской программы должна включать все обязательные для образовательной программы компоненты: титул; пояснительная записка, в которой раскрывается важность исследуемой проблемы и специфика авторской концепции; в ней должны быть сформированы цели и задачи программы; обозначены предмет излагаемого курса и его теоретическое обеспечение; отмечены новизна и значимость разработки, а также формы и методы организации работы по ней; записка должна содержать учебно-тематический план программы, где указаны объемы часов. содержание программы. В этом разделе в краткой (тезисной) форме раскрывается содержание каждой темы в строгом соответствии с логикой. предварительные результаты. Данный раздел направлен на прогнозирование результатов по реализации программы. границы применения, литературу. Программа должна содержать модель её реализации: методические рекомендации по работе с программой (формы, средства и дидактические приемы), методические разработки комплекса уроков, практикумов; материалы к урокам, материалы по контролю, аудио-, видеоматериалы. Требования квалификационной комиссии при защите авторской программы аналогичны требованиям к авторскому проекту. Изменение модели аттестации направлено на решение следующих задач: - стимулирование повышения качества образования через обеспечение- карьерного роста педагогических и руководящих работников; - стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня- профессиональной компетентности педагогов; - повышение профессионального статуса и регулирование заработной платы работников в зависимости от оценки качества их труда; - обеспечение объективности и адекватности в оценке профессиональной- компетентности и результативности профессиональной деятельности работников. В соответствии с предложенной моделью предметом аттестации является оценка содержания и результатов профессиональной (педагогической и управленческой) деятельности работников, обеспечивающих качественно заданный уровень результативности, который задается через характеристики достижений детей, образовательного учреждения и описание «условий образовательного процесса». Результатом аттестацииявляется присвоение квалификационной категории, что служит основанием для изменения базовой части оплаты труда работника. Открытость и прозрачность процедуры аттестации обеспечивается участием в ней общественности и независимых экспертов, имеющих сертификат на право аттестационной экспертизы. Педагогические и руководящие работники до истечения срока действия имеющейся у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию. За работниками, признанными по результатам аттестации не соответствующими заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия. Так как в ходе опроса педагогов выявлено, что многие хотели бы знать заранее о происходящих процессах в процедуре аттестации предлагается разработать график работы по аттестации педагогических работников ГБОУ СОШ 1089 на учебный год 2014-2015 (таблица 9) Таблица 9 План работы по аттестации педагогических работников МБОУ «СОШ № 9» на 2014-2015 учебный год
|