Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Воспитательные возможности единичного средства воспитания ограничены. Воспитатель обычно использует систему средств воспитания, причем чем богаче набор используемых средств воспитания, тем эффективнее итоговый результат. Зависимость уровня воспитания детей от используемой системы средств воспитания является одним из фундаментальных законов педагогики. Средства воспитания обусловлены целью и задачами воспитания, методами и формами организации воспитательного процесса, осуществляют заметное влияние на всестороннее развитие личности. Для воспитания любого качества личности, любого убеждения, элемента внутреннего мира личности необходимы адекватные средства воспитания. Система средств разрабатывается воспитателем в соответствии с целями и задачами воспитания. Различают задачи перспективные (на несколько лет), среднесрочные (преимущественно на год) и текущие (на неделю). Одни средства воспитания являются общими, используются для достижения любой цели, другие – специальными, для достижения отдельных задач. К общим средствам относятся газеты, журналы, художественная литература, физическая культура. Перспективные задания используют для воспитания устойчивых характеристик личности. Для их формирования выбирают и долгосрочные факторы жизнедеятельности: коллектив воспитанников, коллектив 98 воспитателей, производительный труд детей и др. На каждом этапе воспитания перспективные задачи конкретизируются и уточняются, с учетом уровня воспитанности они развиваются и усложняются. Среднесрочные задачи связаны с решением воспитательных проблем, актуальных для данного возраста, поэтому средства воспитания определяются с учетом возрастных особенностей учащихся. Так, в выпускных классах актуальна проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути. Для решения этой проблемы воспитанникам предлагаются разнообразные средства по профессиональной ориентации: литература, фильмы, биографии выдающихся специалистов разных профессий и т.д. Текущие (оперативные) задачи определяются воспитателем, исходя из уровня воспитанности учащихся и необходимости конкретизации перспективных и среднесрочных задач, затем подбираются адекватные средства воспитания. Например, для формирования привычек культурного поведения (текущие задачи) воспитанникам сообщаются правила поведения, которые разучиваются, запоминаются и используются. Эти правила и личный пример воспитателя являются средствами воспитания. Воспитатель является для учащихся конкретным образцом поведения, носителем и распространителем культурных и национальных ценностей, в том числе норм поведения, культуры речи, эстетических и нравственных идеалов Тема 6. Современные концепции воспитания 1. Общие закономерности современных концепций воспитания. 2. Характеристика современных концепций воспитания. 1. Общие закономерности современных концепций воспитания 99 Концепцией воспитания называют более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях, содержании, методах, средствах, формах. В настоящее время в России не существует ни сложившейся парадигмы, ни единой концепции воспитания, но есть отдельные концепции воспитания, в том числе авторские, которые заслуживают внимания. Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, т.е. научный подход. Концепция воспитания – это совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе. Обоснование цели воспитания невозможно без учета особенностей социально-педагогической ситуации, которая ее порождает. В современных условиях происходит не только демократизация и модернизация воспитательного процесса, но и диктуемая жизнью актуализация общечеловеческих нравственных ценностей: совести, добра, справедливости, милосердия, духовности, человеческого достоинства. Процессы обновления в современной школе идут болезненно и сложно. С одной стороны, у учащихся появляются безразличие к учебе, анархические настроения, апатия, игнорирование коллективных форм деятельности. С другой – многие начинают понимать, что в условиях рыночной экономики могут формироваться вечные общечеловеческие ценности, в частности, такие как знания, предприимчивость, профессионализм, культура. Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в России формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает задачи воспитания человека в новых условиях. Современные концепции и теории воспитания имеют множество авторов, которыми являются ученые-исследователи в области формирования 100 человеческой личности и роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка. Современные концепции обучения и воспитания включают в себя несколько основных теорий, основоположниками которых являются выдающиеся философы и психологи: ⬧ гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу); ⬧ поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер); ⬧ когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже); ⬧ биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел); ⬧ психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон). В 60–70 гг. XX века появился так называемый технологический подход к воспитанию. Суть его заключается в систематическом и последовательном внедрении в практику заранее запланированного учебно-воспитательного процесса. Благодаря этому подходу многие современные концепции и технологии воспитания обрели специфические черты процесса взаимодействия с воспитанником: − постановка целей обучения, в которых описаны действия и отношения воспитанника (знание, понимание, применение); − возможность воспроизведения всех обучающих компонентов; − предварительная оценка уровня навыков; − корректировка обратной связи воспитанника и педагога; − итоговая оценка результатов и постановка новых целей; − контроль его знаний и умений и своевременная коррекция любого из этапов воспитания. Несмотря на разницу в подходах, характеристика современных концепций воспитания строится на общих закономерностях: − воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же играет определяющую роль; 101 − эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс; − результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу. Согласно стратегиям модернизации образования в России современные концепции воспитания личности на сегодняшний день имеют несколько основных направлений: − повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок; − расширение субъектов воспитания, таких как социальные институты, учебные заведения и общественность. Современные концепции воспитания направлены прежде всего на формирование в ребенке культурной личности. Несмотря на то что многие социальные институты до сих пор пользуются устаревшими моделями воспитания, государство стремится усовершенствовать эту систему, чтобы у подрастающего поколения была возможность обретать знания и умения согласно требованиям современного общества и с помощью новейших технологий. В современной России происходит становление демократического общества, с ориентацией на такие принципиальные положения, идеи, как права человека, гражданское общество, демократия, социально ориентированная экономика, гуманизм. Эти базовые принципы должны определять жизнь людей на Земле в настоящее время и в обозримом будущем. 2. Характеристика современных концепций воспитания Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С. Газманом и А.В. Ивановым и адресована классным воспитателям. 102 Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью – формирования гармонической, всесторонне развитой личности предложили реальную цель – дать каждому школьнику базовое образование и культуру. Таким образом, предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах. Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая минимальное, точнее, оптимальное, наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад). Понятие «культура» включает в гармоническом единстве культуру знания, культуру творческого действия, культуру чувств и общения. Культура – это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт. Особое внимание авторы уделяют формированию у ребенка культуры жизненного самоопределения, способности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Достижение гармонии – такова суть психологического, нравственного, физического здоровья человека. Главное, что необходимо растущему человеку, – это здоровье, нравственность и способности – умственные, трудовые, художественные, коммуникативные, которые, в свою очередь, являются базой для формирования способности к саморазвитию. Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и 103 основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели. Концепция воспитания Н.М. Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самому себе. Жизнеспособность – это наличие у человека (поколения) таких свойств и качеств, которые позволяют не только выжить, не деградируя, в жестких и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, но и развиться, духовно возвышаться, воспроизводить и воспитывать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном плане, чем родители. Задача жизнеспособной личности – стать индивидуальностью, сформировать свои смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее. Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности (поколения), направленную на преобразование внешней природной и социальной среды и на формирование самого себя в соответствии с заданными целями. В социокультурном плане жизнеспособность проявляется в том, насколько личность и поколение отвечают насущным запросам общества на данном историческом этапе и насколько они могут взять на себя ответственность за его будущее. В соответствии с предложенной стратегической моделью жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности молодой человек должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами: − быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, 104 сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности; − обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях; − иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств; − быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими; − иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни; − иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе. Кроме того, каждый жизнеспособный человек должен уметь понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу и т.п. Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н.М. Таланчука, который определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание». 105 Назовем основные исходные положения, изложенные в концепции Н.М. Таланчука. Сущность всех педагогических явлений и процессов составляет системный синергетизм. Любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность. Источниками и движущими силами развития являются не противоречия, не борьба, не отрицание отрицания, а системный синергетизм. Педагогика есть наука о системном человековедении, которая не линейно, а системно-синергетически изучает и объясняет все педагогические и социально-педагогические явления и процессы в их единстве и взаимообусловленности. Объективное научное познание всех педагогических явлений и процессов может быть только системно-синергетическим, т.е. адекватным их сущности. В этой связи педагогика рассматривается автором не как наука о воспитании в узком смысле слова, а как наука о системно-социальном человековедении, которое совершается синергетически. Обосновывая системно-ролевую теорию личности, автор рассматривает такие объективные социальные роли, которые необходимо выполнять каждому человеку, мера освоения и качество выполнения которых определяют его социальный синергетизм, т.е. социальную жизнеспособность. В этой связи развитие личности Н.М. Таланчук определяет как динамику освоения человеком объективной системы социальных ролей и формирования его человековедческой культуры, которое совершается на основе синергетического взаимодействия внешних и внутренних факторов и условий. Автор подчеркивает, что воспитание есть не линейный, не однофакторный, даже не полифакторный процесс, а системно- синергетический процесс. 106 Исходя из этого, целью воспитания, по Н. М. Таланчуку, является формирование гармонически развитой личности, владеющей человеческой культурой, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей. Особое внимание Н.М. Таланчук уделяет характеру взаимодействия воспитателя и воспитанников, рассматривая это взаимодействие как главную систему в педагогическом процессе, от функционирования которой решающим образом зависит качество воспитания. По его мнению, эта система есть синергетическая целостность. Ее движущей силой являются не противоречия и борьба, а синергетизм субъектов взаимодействия: «эффект воспитания достигается не педагогическим воздействием, а синергетическим взаимодействием педагога и учащихся». Синергетическая теория воспитательного взаимодействия требует кардинальной перестройки всего педагогического дела. Поэтому Н.М. Таланчуком предлагалась системно-функциональная теория педагогической деятельности и синергетическая структура цикла педагогической деятельности. Объективная структура педагогического цикла – субъект- субъектная, и фазы педагогического цикла находятся в синергетическом взаимодействии (табл. 3). Таблица 3 Структура цикла педагогической деятельности Фаза Функция Содержание методов I. Подготовка педагога к решению учебно- воспитательных задач 1. Диагностическая Диагностические: визуальные, вербальные, практические в изучении учащихся, учебно- воспитательного 107 процесса, его результативности Комплексность диагностики 2. Целевой ориентации Целеориентационный выбор, ранжирование, дифференциация, персонификация учебно- воспитательных задач, прогнозирование их решения. Соответствие задач результатам диагностики 3. Планирования Проектировочные: структурирование, нормирование, персонификация, планирование деятельности (перспективное, текущее, оперативное) Проективная обеспеченность деятельности 4. Организаторская Организаторские: методы, соответствующие коллективным и 108 индивидуальным формам учебной и воспитательной деятельности. Оргобеспеченность деятельности II. Подготовка учащихся к совместной деятельности 5. Мобилизационно- побудительная Мобилизационно- побудительные: мобилизации, актуализации, мотивации, подкрепления значимых психических состояний, деятельности и поведения учащихся. Психологическая обеспеченность деятельности учащихся 6. Коммуникативная Коммуникативные: выбор опорных позиций, адаптация отношений, предупреждение конфликтов, выработка норм отношений, накопление согласий, обеспечение сотрудничества с учащимися Коммуникативная обеспеченность 109 совместной деятельности III. Реализация цели 7. Формирующая (обучающая) Формирующие (обучающие): методы формирования ориентировочной основы поведения и деятельности учащихся соответственно видам человеческой, учебно- познавательной и практической деятельности Продуктивность формирования ориентировочной основы учащихся 8. Контрольно- аналитическая и оценочная Контрольно- аналитические и оценочные: проверка хода и результатов деятельности, их анализ, синтез, классификация, типизация, сравнение, обобщение, оценивание эффективности воспитания и обучения учащихся 110 Комплексность контроля, анализа и оценки IV. Оценка результатов деятельности и ее коррекция 9. Координация и коррекция Координационно- коррекционные: выбор и применение единых и персонифицированных требований к учащимся, к обеспечению взаимодействия участников процесса |