Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Противоречиями, обуславливающими переход личности на более высокий уровень развития, являются: − противоречие между притязаниями воспитанника и его возможностями; − противоречия между выдвигаемыми педагогом требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. Важным является максимальное совпадение требований, предъявляемых к личности, с ее притязаниями, желаниями, интересами, так как это способствует приобретению личностью новых качеств, знаний, способов поведения и деятельности. 12 В воспитательном процессе также проявляется действие закона перехода количественных изменений в качественные. Процесс формирования человека и его сознания – яркий пример проявления этого закона. Средством развития, изменения, усовершенствования человеческой личности, ее духовных и физических сил, способностей является ее собственная деятельность как необходимое движение. В результате многократно повторенных действий и упражнений происходят постоянные количественные изменения различных качеств и свойств личности воспитанника: мировоззрения, представлений, понятий, убеждений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных чувств, состояний, а также практических изменений и навыков. Эти изменения нельзя понимать только как арифметическое уменьшение или увеличение. Дойдя до определенной границы, они переходят в качественные изменения, то есть происходит переход из одного качественного состояния в другое, появление новообразований. Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, еще одного диалектического закона. Закон отрицания отрицания предполагает органический переход от одного этапа к другому. Аналогом закона отрицания отрицания в обществе служат, например, спиралевидные процессы, сочетающие в себе цикличность, относительную повторяемость и поступательность (рождение и смерть, обновление и старение и так далее). Спиралевидным можно назвать и процесс воспитания. На каждом последующем этапе формирования и развития личности воспитанника происходит сохранение его существенных качеств и свойств, а возникшие новообразования, в свою очередь, становятся исходным материалом для образования еще более сложных, интегративных качеств. Таким образом, сложные морально-психологические новообразования отрицают ранее сложившиеся, устаревшие. 13 Как уже отмечалось, движущими силами процесса воспитания является совокупность объективных (внешних) и субъективных (внутренних) противоречий. К внешним (объективным) противоречиям относятся противоречия: − между несоответствием воспитательных влияний семьи и школы, противодействием со стороны семьи некоторым требованиям школы; − -необходимостью усвоения учащимися все возрастающего потока информации и наличием у учеников умения ориентироваться в его содержании, отбирать для себя нужное и полезное, выделять главное и существенное, умения самостоятельно пополнять свои знания; − теоретически усвоенными принципами, нормами, ценностями поведения и практической реализацией их в соответствии со сформированными качествами личности; − словом и делом, которое возникает из того, что имеет место переоценка словесных методов воспитания и относительная обособленность их от практического поведения личности; − общественными интересами и интересами личности; − коллективом и личностью; − сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; − стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса. Объективное противоречие может быть также заключено между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни. Внутренние (субъективные) противоречия включают в себя противоречия: 14 − между возникающими у личности новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем возможностей их удовлетворения; − целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию; − индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; − определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на преимущественно словесное воспитание; − возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технологизации педагогического процесса и др. Эти расхождения побуждают личность к активности, направленной на усвоение новых норм поведения, необходимых для удовлетворения этих потребностей. Если педагог или родители не создают условия для удовлетворения этих потребностей (не преподносят положительные образцы поведения, не предоставляют сферы деятельности), то ребенок сам находит сферу их удовлетворения (усваивает новые нормы, которые могут быть и негативными, отрицательными). Назначение воспитателя заключается в оказании помощи ребенку правильно сориентировать в окружающей действительности. Развитие эмоциональной жизни также подвержено внутренним противоречиям. Эмоции выступают в жизни человека как противоположности и отражают ход его взаимоотношений, общение с окружающими, преодоление трудностей, удачи и неудачи. Единство и борьба этих противоположностей играет важную роль в развитии эмоций, в трансформации ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В этом процессе одни эмоции укрепляются и превращаются в чувства посредством других, 15 например: уверенность через сомнение, смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд. В процессе воспитания немалое значение имеет оценка педагогом качества знаний учеников и побуждение их к самооценке своих результатов учения. Оценка знаний позволяет отмечать успехи учеников и обозначать недостатки в их учебной деятельности. При этом у одних учеников оценка вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других же выявляет недостатки и тем самым рождает переживание внутренних противоречий. Так происходит стимулирование и успешных, и отстающих учеников к познавательной активности, формирование прилежания и ответственности за выполнение обязанностей. Также важен и самоконтроль за результатами своей учебной деятельности. Разрешение этих противоречий формирует личность, способную ориентироваться в современной стремительно изменяющейся социально- экономической ситуации. Преодоление противоречий и, соответственно, обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет эффективного функционирования основных содержательных элементов. К таким элементам относятся: ⬧ детский трудовой воспитательный коллектив и разнообразные общественные организации; ⬧ обучение; ⬧ общественно полезный, производительный труд; ⬧ внеучебная творческая деятельность. 4. Закономерности процесса воспитания Существенные стороны процесса воспитания раскрываются при анализе закономерностей и принципов воспитания. Закономерность – понятие, близкое к закону, обозначающее совокупность «взаимосвязанных по 16 содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменениях системы». Закон наука определяет как объективную, устойчивую, существенную связь между явлениями, сторонами процесса. Следовательно, такие связи в процессе воспитания помогают лучше его понять, описать и оптимально осуществить, опираясь на знание о нем. В сущности, закон – это и есть то теоретическое знание об объекте действительности, о реальности, которое получает наука. Законы позволяют прогнозировать течение процесса воспитания. Законом определяются закономерности, это причинно-следственные связи, которые означают, что всякое явление, изменение объекта, процесса обусловлено наличием какой- либо причины. Среди закономерностей воспитания выделяют некоторые наиболее общие, скорее характеризующие воспитание как социальное явление, чем как педагогический процесс. Эти законы указывают на отношения воспитания и общества. Основной среди них – закон соответствия воспитания требованиям общества. Система воспитания, образования в стране отвечает потребностям государства, это отражается и на процессе воспитания, его целях, содержании, методах. С другой стороны, и система воспитания, и характер организации и протекания педагогических процессов зависят от возможностей общества, от уровня развития страны, социально-политического, экономического, культурного, научно-технического. Эти связи воспитания и общества, государства регулируются и корректируются образовательной политикой. Закон единства целей, содержания, методов воспитания означает связь всех компонентов процесса воспитания. Цели определяют содержание и методы, формы работы. В свою очередь, эти элементы процесса воспитания зависят от возможностей, способностей учителя и учеников. Противоречия между составляющими процесса воспитания ведут к нарушению воспитательной работы, к ее неэффективности. По существу, здесь речь идет о функциональных взаимосвязях элементов педагогической системы. 17 Закон единства обучения, воспитания и развития личности. Выше уже говорилось о закономерной связи процессов обучения и воспитания, с одной стороны, и развития личности – с другой. Это одно из фундаментальных положений психолого-педагогических наук. Обучение и воспитание при известной специфике протекают неразрывно, обусловливая успех, взаимную эффективность. И оба направлены на развитие личности, являясь ведущим фактором ее развития, что доказано многочисленными исследованиями. Другие законы указывают на связи в основном внутри процесса воспитания: закон воспитания в деятельности, связь процесса воспитания и активности воспитанника, связь воспитания и общения, связь между особенностями процесса воспитания и возрастными, индивидуальными, половыми особенностями воспитанников, зависимость формирования личности от степени развития коллектива и целый ряд других законов. Остановимся на них более подробно. Закон воспитания в деятельности означает вовлечение воспитанников в деятельность. Деятельность – это активная взаимосвязь с окружающей средой, направленная на ее познание, преобразование и одновременно на совершенствование собственной личности субъекта деятельности. В отечественной психологии этот закон звучит как положение о единстве психики и деятельности. В процессе воспитания различные виды деятельности являются основным условием и средством формирования и развития личности. Закон активности воспитанника в процессе воспитания означает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности, когда осознает и проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно понимающее проблемы своего роста, цели, потребности, действия, средства достижения целей, когда для человека его деятельность имеет личностный смысл, значение. С этим законом связан целый ряд конкретных 18 закономерностей и понятий, например, самовоспитание, жизненное и профессиональное самоопределение, самореализация личности. Закон единства воспитания и общения. Формирование детей и подростков обусловлено характером общения участников процесса воспитания и зависит от содержания общения, стиля поведения педагога и учеников, от организации обмена информацией и взаимодействия, отношений в группе, учреждении. Общение состоит в тесном единстве с деятельностью. Существует закономерная причинно-следственная связь между воспитанием, деятельностью и общением. Согласно этому закону воспитание осуществляется в процессе непосредственного общения. Поэтому так важна разработка технологий общения педагога с учениками и другими участниками процесса воспитания, техника установления адекватных отношений в процессе воспитания, разработка рекомендаций по стилю, организации педагогического общения, по профессиональному педагогическому поведению. Закон воспитания в коллективе. Коллектив как высокоорганизованная группа оказывает формирующее влияние на личность, является мощным средством воспитания. Деятельность в коллективе, общение в нем, отношения между членами группы имеют большое значение. Влияние детей, актива группы на членов коллектива, отношения взаимной ответственности, умения взаимодействовать в разных объединениях, группах, психологическая атмосфера, традиции коллектива – эти и другие понятия характеризуют развернутую теорию коллектива и воспитания в нем, разработанную А.С. Макаренко и его последователями. Закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Процесс воспитания, его цели, содержание, формы и методы зависят не только от принятых в обществе, государстве общих программ, систем, концепций воспитания. Они требуют корректировки в связи с возрастом воспитуемых и их индивидуальными особенностями. Дети 19 разного возраста по-разному проявляют себя в деятельности, общении, их различает качественное своеобразие, уровень развития эмоций, ума, наличие установок, отношений, потребностей и многое другое. Все возрастные различия должны учитываться в процессе воспитания. Иначе говоря, действие всех законов воспитания корректируется особенностями воспитанников: то, что возможно с одними, нельзя сделать с другими или в других условиях. Таким образом, действие законов воспитания ограничивается различными условиями, в которых протекает конкретный воспитательный процесс, и носит вероятностно-статистический характер, так как в процессе воспитания главную роль играют люди с их свободной волей, собственным индивидуальным поведением. Тема 2. Принципы воспитания 1. Понятие принципа воспитания. 2. Характеристика принципов воспитания. 3. Принципы гуманистического воспитания. 1. Понятие принципа воспитания С понятием закона и закономерности в педагогике в тесной связи находится понятие принципа воспитания. Самое слово «закон» часто употребляется в значении «предписание, требование, регламент». Принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам, условиям и т.д. Принцип связывает, таким образом, теорию, объяснение, описание процесса с практикой, указанием, чему и как следовать, чтобы получить нужные результаты. Конечно, одних принципов для этого мало, нужны еще 20 методики, технологии, разработки, но потому принципы и имеют значение ведущих, направляющих идей. Закон объясняет, принцип предписывает, хотя, как мы сказали, закон, по сути, тоже требует следовать ему. Именно поэтому законы и принципы описываются часто вместе: описывая законы, характеризуют принципы. В педагогике к настоящему времени сложились классические, традиционные принципы, которые признаются всеми учеными, подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу, систему принципов и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть, и того, что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, будучи системой ведущих идей, требований к процессу воспитания, не только отражают законы и формулируются на их основе, но могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор принципов обучения и воспитания, акцент на переосмысление их содержания – это научно-педагогический, практический и социокультурный процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания. Так, принципы могут сначала определяться той или иной педагогической концепцией, а потом в ходе практики и экспериментов проверяться опытным путем на истинность или адекватность реальной ситуации в образовании. В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть на первый взгляд разнообразие принципов воспитания, но в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Назовем основные принципы: ⬧ воспитание должно быть направлено на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; 21 ⬧ воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; ⬧ воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; ⬧ воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; ⬧ воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника; ⬧ воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; ⬧ в воспитании следует опираться на положительные стороны воспитанника; ⬧ в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с самодеятельностью, самостоятельностью воспитанников. Если выделить среди этих утверждений самое главное, то получится следующее: воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий Во всяком случае, надо знать, что расстановка акцентов, приоритетов среди принципов ведет к одной из трех концептуальных позиций в воспитании. Первая – процесс воспитания, отраженный в системе принципов, ориентирован на формирование в сознании и поведении молодежи общественных норм, ценностей – то, что сегодня большинством авторов называется авторитарной педагогикой. Вторая позиция расставляет акценты и трактовки принципов и ведет к главной цели – саморазвитию, самоопределению, автономности личности от общества, с подчеркиванием свободы личности среди прочих педагогических ценностей. Эта концепция еще сто лет назад получила название педоцентризм 22 и в настоящее время в нашей стране для многих является очень привлекательной, что находит отражение в официальных документах. Третья позиция системы принципов определяет воспитание, направленное на гармонизацию свободного развития личности, ее прав на самореализацию, с одной стороны, и подчинение человека нормам и требованиям общества – с другой. При таком воспитании возможна передача молодежи социальных норм, человеческих традиций, ценностей и одновременно движение общества вперед, которое инициирует и осуществляет, как правило, молодое поколение. Такое воспитание называют гуманистическим. |