Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Следует также отличать технологию воспитания от методики воспитания, хотя описание и анализ конкретных воспитательных технологий показывает их очевидную близость. Традиционно методикой воспитательной работы называется прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы. 143 Сходство между ними проявляется и в том, что методика раскрывает действия педагога, приемы, правила, условия воспитания, то есть почти то же, что и технология. Методика рекомендует оптимальные приемы, формы, правила, которыми пользуется учитель в своей повседневной работе. Методика воспитания в традиционном понимании действительно изучает задачи и содержание конкретной воспитательной работы в школе, планирование, методы и формы работы классного руководителя с учащимися, родителями. В современной педагогической литературе можно встретить слово «технология» там, где раньше стояло «методика». Технологический подход к воспитанию отличается от нее тем, что он характеризует специфические черты воспитательной работы, а именно: диагностичность целей и возможность измерить степень их достижения; пооперационное, алгоритмичное описание процесса, деятельности учителей и детей, всех участников воспитательной деятельности; воспроизводимость процедур, возможность повторить их в аналогичных условиях. Технологичный подход к воспитанию характеризуется следующими критериями (признаками или особенностями): конкретность, диагностичность целей; алгоритмичность, пооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания. Педагогическая технология требует, чтобы воспитательные действия были четко направлены на достижение целей воспитания. Они должны быть алгоритмизированы, описаны однозначно и в определенной последовательности. Действия и операции должны быть точно выполнены, что гарантирует воспроизводимость данной технологии воспитательной работы любым квалифицированным специалистом. В основе классификаций педагогических технологий лежат разные основания. Базируясь на тех или иных педагогических концепциях, 144 воспитатель в ходе своей практической деятельности может опираться на определенную классификацию воспитательных технологий. Классификация воспитательных технологий широко и разнообразно представлена в современной педагогической литературе. Наиболее развернутая и подробная классификация технологий дана Г.К. Селевко. Он выделяет несколько обобщенных групп в технологии воспитания, классифицируя их по определенному признаку: ⬧ по уровню применения: общие и локальные; ⬧ по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения; ⬧ по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические; ⬧ по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие; ⬧ по ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, саморазвития, формирования, эвристические; ⬧ по характеру содержания и структуры: светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, гуманистические и технократические; ⬧ по организационным формам: классные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные; ⬧ по подходу к ребенку: авторитарные, дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические; 145 ⬧ по доминирующему методу: объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные, творческие, компьютерные; ⬧ по направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности детей, на основе эффективности организации и управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ; ⬧ по категории обучающихся: массовая технология, компенсирующие, виктимологические, технологии работы с трудными, технологии работы с одаренными. Знание классификации воспитательных технологий способствует выбору педагогом оптимальной технологии системы воспитательной работы авторской школы, ее отдельных направлений и форм. 2. Виды воспитательных технологий 1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например, технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования. В этом же ряду стоят технология планирования воспитательной работы классным руководителем, технология педагогической диагностики в процессе воспитания. 2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно 146 манипулирует товарищами и даже взрослыми. Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры»: − задает участникам ссоры вопросы, которые побуждают каждого из них по-своему описать происходящее; − дает «пострадавшей стороне» понять, что видит ситуацию так же, как она; − выводит поссорившихся на размышление о том, почему так развивались их отношения; − обсуждает с детьми варианты разрешения случившегося. Такая технология позволит создать у детей собственный опыт оценки поступков товарищей, мотивов их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться. Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации успеха». «Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта технология строится как последовательность специальных педагогических «операций», заложенных в любую организуемую деятельность детей (поскольку «ситуация успеха» должна возникнуть в деятельности ребенка): − культивирования настроения доброжелательности, дружелюбия; − снятия страха перед деятельностью; − скрытой помощи, завуалированного инструктирования; − «авансирования» ребенка, то есть оглашения его достоинств, подбадривания, подкрепления его «персональной исключительности»; − усиления мотивов деятельности; − педагогического внушения (мобилизующего на успех); − педагогической оценки результатов деятельности и проявленных качеств личности. 3. Перспективные технологии воспитания 147 Такие технологии реализуют определенную модель достаточно длительной организации воспитательного процесса. Они могут быть связаны с конкретными педагогическими функциями воспитателя. Технология воспитательной работы есть у классного руководителя, у воспитателя загородного лагеря, руководителя детского клуба по интересам, спортивного педагога. Перспективные технологии воспитания могут выстраиваться на основании специфики форм воспитания; технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела. Остановимся подробнее на нескольких перспективных технологиях воспитания. Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами-практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях воспитательной работы. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно-ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя. Наряду с понятием «воспитательная технология» используется и понятие «методика воспитания». Воспитательная технология – совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленных воспитательных целей. Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей встать на уровень мастера, иными словами, гарантированно результативно и качественно. «Как?» – коренной вопрос технологии в области воспитания. 148 В любой педагогической системе «воспитательная технология» – понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования. Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания: 1 этап: ориентировка (формирование представления о воспитательных целях); 2 этап: исполнение (реализация методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), 3 этап: контроль и корректировка. В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной эффективностью. Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт. Можно сделать вывод о достаточной сложности воспитательной технологии. В 149 педагогической практике она приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств. 1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер. 2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности. 3. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо пройти на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности. 4. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция авторов. 5. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. 6. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. 7. Элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. Структура современной воспитательной технологии включает в себя: − педагогические цели; 150 − концептуальную основу; − деятельность; − систему отношений между всеми участниками воспитательного процесса; − управление; − комплекс методических воспитательных средств, адекватных поставленным целям. Среди различных видов технологий особое место занимают авторские технологии. I. Общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы) 1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил). Идеал воспитания – самовоспитание. 2. Система воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского. 3. Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности, интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск; соединение обучения с производственным трудом в форме школы-хозяйства; педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль. 4. Школа как воспитательная система В.А. Караковского. 5. Авторская модель «Русская школа» И.Ф. Гончарова, Л.Н. Погодиной имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего 151 культурного наследия России, пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера. 6. Воспитательная система Международного детского центра «Артек». II. Частно-методические воспитательные технологии 1. Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова. 2. Технология личностно ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова. 3. Технология педагогической поддержки О.Г. Газмана. 4. Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1–9 кл.). III. Локальные (модульные) воспитательные технологии Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым, Л.Д. Рогозиной, А.П. Савченко. Так, в технологии педагогического общения они выделяют специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, создания ситуаций успеха и преодоления неуспеха), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки и т.д. Заместителю директора по воспитательной работе и классному руководителю при выборе воспитательных технологий важно учитывать следующее: − соответствие технологии концепции воспитания (в том числе предмету воспитания), реализуемой в данной школе; − системную совместимость технологии с воспитательным процессом своей школы; − достаточную управляемость, наличие диагностического инструментария; 152 − сравнимость по результатам новой технологии с использованной ранее; − наличие данных о воспроизводимости воспитательной технологии в опыте других образовательных учреждений (особенно у близких по профилю деятельности). Тема 9. Воспитательные системы 1. Воспитательная система школы: сущность, структура и этапы развития. 2. Вариативные воспитательные системы. 1. Воспитательная система школы: сущность, структура и этапы развития Воспитательная система – сложное социальное психолого- педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение. Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы. Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компонентами являются: 153 − цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается); − деятельность, обеспечивающая достижение целевых ориентиров (содержание воспитания) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; − отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность; − среда системы, освоенная субъектом; − управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. В структуре воспитательной системы школы (учреждения образования, детского объединения или организации) выделяют следующие компоненты: − теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для ее реализации создается воспитательная система; − содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы; − субъекты деятельности как ее участники и организаторы; |