Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
− развитые формы общения и гуманистические отношения; − управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие; − внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами. Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой окружающей среды. Это делает школу открытой воспитательной системой. 154 Вместе с тем процесс становления и функционирования воспитательной системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности воспитательной системы. Создатели концепции системного построения процесса воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) условно разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества. Критерии факта включают следующие основные показатели: ⬧ упорядоченность жизнедеятельности школы; ⬧ наличие сложившегося единого школьного коллектива; ⬧ интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.). Критерии качества представлены показателями: − степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; − общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт; − профессионализм и педагогическая культура учителя; − уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников. Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности. В истории педагогики и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, 155 местонахождением, временем существования, теоретической концепцией (педагогической философией), путями внедрения и т.д. Примерами таких воспитательных систем являются: гуманистическая воспитательная система (В.А. Караковский, В.Т. Кабуш), «педагогика общей заботы» (И.П. Иванов), «педагогика успеха», «школа самоопределения», воспитательные системы сельских школ и другие. В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач: 1. Формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке. 2. Формирование гражданского самосознания. 3. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям. 4. Развитие креативных (творческих) способностей ребенка, его склонностей и таланта. 5. Формирование в образовательном учреждении коллектива благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых. 6. Развитие у учащихся стремления и способности к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации и самоутверждению. Для их решения используются разнообразные формы, приемы, методы педагогической деятельности. Результаты решения перечисленных задач свидетельствует об эффективности воспитательной системы. Характер целевых ориентиров может служить основанием для определения типа воспитательной системы. Если система ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества субъектов системы: детей, педагогов, родителей – то она является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требований, на воспитание послушания, а дисциплина – цель и главное воспитательное средство, то такая система антигуманна. 156 Воспитательная система есть развивающееся явление. Она никогда не достигает особенно высоких степеней целостности. И это естественно, т.к. идет быстрая смена поколений детей. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития системы, вносить в нее что-то свое, новое. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают спады и подъемы, периоды стабильности, характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, отношениях, творчестве. Этого не надо бояться, необходимо это знать и анализировать причины, последствия явлений, происходящих в системе. Раскроем характерные этапы развития системы воспитания в школе. 1-й этап – становление. Создается инициативная группа, осознающая потребность в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса, обладающая способностью к продуцированию, осуществлению новых педагогических идей, умеющая системно мыслить и действовать. Используя простейшие приемы и методы диагностики, инициаторы выявляют основные проблемы и недостатки в работе педагогического коллектива. На различных заседаниях, сборах, совещаниях педагогического, ученического и родительского коллективов обсуждаются проблемы, наиболее важные вопросы; предлагаются пути, способы обновления и совершенствования школьной жизни. Изучается теория и практика воспитательных систем, теоретические и методические основы проектирования образа выпускника учебного заведения. Серьезным образом изучаются и рассматриваются следующие вопросы: − сущность, признаки и компоненты воспитательной системы; − теоретические и методические основы построения и развития воспитательной системы; − формирование модельных представлений о воспитательной системе (концепция воспитания); 157 − взаимодействие учителей, учащихся и родителей в воспитательной системе; − совместная деятельность и общение как основные системообразующие и системоинтегрирующие факторы; − критерии и показатели эффективности воспитательной системы; − взаимодействие школьного сообщества с окружающей социальной и природной средой. На следующей ступени становления воспитательной системы необходимо сформировать образ учебного заведения. Нужна специальная работа по формированию модельных представлений у педагогов, учащихся, родителей. Так, например, школьники принимают участие в конкурсе фантастических и реальных проектов «Школа XXI века», конкурсе сочинений «Школа, в которой я хотел бы учиться», в КТД «Моя школа». Педагоги и родители участвуют в конкурсе идей и проектов «Будущее нашей школы», совещаниях-размышлениях о совершенствовании и обновлении школьной жизни. Взрослым и детям предлагается представить образ своей школы и попробовать его описать наиболее подходящим словом, строкой стихотворения или песни, схемой или рисунком. Все эти дела направлены на поиск возможных вариантов развития учебного заведения. Происходит согласование и интеграция представления детей и взрослых о будущем своей школы, его воспитательной системе. На основе анализа и обобщения полученных результатов творческая инициативная группа из представителей учителей, учащихся, родителей, администрации школы завершает проектирование образа выпускника учебного заведения и разрабатывает концептуальные положения о построении воспитательной системы. Рекомендуется разрабатывать концептуальную модель со следующими разделами: 1. Исходное состояние воспитательной системы: 158 − основные параметры образовательного учреждения; − воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды; − достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся. 2. Проектируемое состояние воспитательной системы: − теоретико-методологические основы системы; − ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи, принципы построения воспитательной системы); − механизм функционирования системы (функции воспитательной системы, системообразующие виды деятельности, системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса; технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управления и самоуправления; внутренней и внешней связи; кадровое, организационно-нормативное, научно- методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение); − этапы построения системы; − критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы. 2-й этап – развитие воспитательной системы связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Окончательно утверждаются приоритетные направления деятельности, усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развивается инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Идет ярко выраженный процесс массового воспитания через коллектив. Рождаются коллективные традиции. Возникают деловые функциональные отношения и эмоционально-психологические отношения как в детской, так и во взрослой среде. 159 3-й этап – завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается, воспитательная система работает. Школьный коллектив выступает как единое целое, сообщество детей и взрослых, объединенных общей, глубоко осознаваемой целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью и взаимной терпимостью, педагогами реализуется личностный подход. В управление системой включается все большее количество активных участников – детей, учителей, родителей. Завершающий этап в развитии воспитательной системы – не конец процесса системообразования. Чтобы в воспитательной системе не возникало торможения, чтобы предохранить ее от застойных явлений, стереотипов, чувства непогрешимости, необходимо обновлять систему, использовать инновации, четко ориентировать ее на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, его самочувствие и личностный рост. В идеологию системы с самого начала следует заложить идею свободы выбора, личного достоинства каждого субъекта системы. При моделировании воспитательной системы необходимо иметь видение всей жизнедеятельности учебного заведения. Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды. Воспитательная система школы – сложное психолого- социопедагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая система, постоянно развивающая. Она имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями. Воспитательная система – программа совершенствования воспитания. 2. Вариативные воспитательные системы 160 Концепция воспитательной системы С.Т. Шацкого С.Т. Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Он утверждал, что нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности. Поэтому деятельность С.Т. Шацкого представляет собой глубокое единство его идей и их практического воплощения. С.Т. Шацкий больше, чем кто-либо из педагогов 20-х годов, был связан с жизнью школы, боролся с теоретизированием, с прожектерскими идеями педагогов, которые в кабинетах создавали теории, призванные потрясти мир, а на деле дискредитировавшие педагогику. Станислав Теофилович принадлежал к числу педагогов, которые сыграли важную роль в практической деятельности, вооружая ценными идеями и принципами своих учеников и последователей. Качественное своеобразие новой школы С.Т. Шацкий видел в ее стремлении исследовать социальные факторы в воспитательном процессе. «В общем, характеризуя новые направления, мы можем определенно сказать, что переходим от педагогики индивидуальной к педагогике социальной. И это глубоко правильно», – писал Шацкий. Согласно взглядам этого педагога, научный подход к педагогике начинается там, где воспитание строится на основе познанных фактов воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций, возникших в школе, ищут не только в жизни детских коллективов, но и в окружающей социальной среде. С.Т. Шацкий, пожалуй, единственный из педагогов 20-х годов сделал попытку представить более или менее полную картину процесса социального формирования личности. Все воздействующие на формирование ребенка факторы он разделил на природные (первичные) и социальные (вторичные). К природным факторам он относил свет, тепло, воздух сырую пищу, почву, 161 растительную и животную среду и другие. К социально-экономическим – орудия, инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие. К социально-бытовым факторам – жилище, пищу, одежду, речь, счет, обычаи, типичные суждения, общественный строй. Классификация факторов воздействия С.Т. Шацкого имеет ряд недостатков. Сам он писал о том, что его система факторов не претендует на полноту и точность. Она была необходима ему как рабочая гипотеза для рассмотрения педагогических явлений. Только при условии тесного сотрудничества с населением и общественными организациями школа может эффективно решать воспитательные задачи. Воздух, свет, тепло, одежда являются важнейшими факторами биологического развития ребенка, как утверждал С.Т. Шацкий. Педагогам и родителям надо учиться управлять ими, разумно использовать для укрепления здоровья детей. Результатом такой работы должны быть режимы детского поведения по отношению ко всем естественным факторам воспитания – теплу, свету, сну, пище, изменениям физического состояния. Школа вырабатывает режимы, среда приводит их в действие. К социально-экономическим факторам С.Т. Шацкий относил умения и способы обращения с вещами, инструментами, материалами, организационные навыки, степень достатка в семье, материальную обеспеченность и т.д. Социально-бытовые факторы – язык, речь, обычаи, традиции, нормы поведения – накладывали глубокий отпечаток на развитие личности. Ребенок с детства впитывал представления окружающих о жизненных ценностях, идеалах. Подражая взрослым, он учился вести себя так, а не иначе, в различных ситуациях, рассуждать так, как рассуждают родители, родственники. Во взглядах и деятельности С.Т. Шацкого особенно ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия 162 среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей. Термин «воспитание» Станислав Теофилович употреблял в широком и узком смыслах. Воспитание, которое ребенок получал в стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т.д. – большим педагогическим процессом. Известный педагог утверждал, что, занимаясь обучением и воспитанием детей только в стенах школы, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо отброшены учащимися, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, соглашающихся с установками педагогов, но поступающих им вопреки. Поэтому задача школы – изучить организованное и неорганизованное воздействие на ребенка и, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательным воздействием среды. В этой работе школа выступала центром, координирующим и направляющим педагогическое воздействие общественных организаций и населения. С.Т. Шацкий выделял три возможных типа школ: 1) школа, изолированная от окружающей среды; 2) школа, интересующаяся воздействием среды, но не сотрудничающая с ней; 3) школа, выступающая организатором, контролером и регулятором воздействия среды на ребенка. Школы первого типа образуют учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считают, что социальная среда учит детей только плохому, а задача школы – выправить это воздействие и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики. Не учитывается жизненный опыт ребенка. Человек, воспитанный такой школой, хорошо подготовлен теоретически, но с трудом приспосабливается к реальной жизни, зачастую критикует жизнь, не внося в нее ничего ценного. 163 Для школ второго типа характерен определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению. Такая школа использует лабораторные методы, активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается. Школа третьего типа, над практическим воплощением которой С.Т. Шацкий работал в Первой опытной станции по народному образованию, в окружающей социальной среде выполняла функцию организатора, регулятора и контролера детской жизни. Такая школа организовывала учебно-воспитательный процесс, учитывая ценный опыт ребенка и его возрастные особенности. Дети получали глубокие и прочные знания, которые использовали в общей полезной деятельности. Взяв на себя функции центра воспитательной работы с детьми, школа «связывалась» с теми сферами среды, где проходил процесс формирования ребенка (семья, улица, деревня и т.д.), изучала воздействие среды на ребенка и добивалась усиления положительных влияний среды и нейтрализации отрицательных. Школа работала над повышением культуры местного населения, улучшением быта, созданием условий для достижения целей воспитания. Не все школы справлялись с таким сложными задачами. А только те, которые имели хорошо подготовленные кадры, опыт работы, соответствующее материальное снабжение и, что особенно важно, значительное число разнотипных учреждений, расположенных на одной территории. Для изучения процесса взаимодействия школы и социальной среды, а также разработки других актуальных вопросов школы были организованы опытные станции. Одним из таких учреждений и была Первая опытная станция по народному образованию. Эффективно работающая школа, по С.Т. Шацкому, глубоко связана с семьей. Чтобы превратить семью в союзника школы, нужно хорошо изучить ее 164 традиции и обычаи и использовать их в процессе воспитательной деятельности. Школы станции уделяли много внимания росту сознания и культуры семьи. Самому тщательному анализу подвергались отношения в семье: взаимоотношения отца с матерью, между другими членами семьи, отношение родителей и других членов семьи к интересам, поступкам ребенка и т.д. |