Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
239 умений и качеств мыслительных операций. В таком случае возрастная потребность мыслительных операций младших школьников будет удовлетворяться с учетом их индивидуальных особенностей. Определение умственного воспитания и развития младших школьников в контексте индивидуального подхода во внеурочное время, способствующее раскрытию творческих возможностей детей, имеет научное обоснование. 1. Педагогический, социальный и национальный подходы к решению данной проблемы будут естественным образом влиять на формирование личности младшего школьника. А содержание, цели, задачи, методы и принципы умственного воспитания учащихся начальных классов совместно с дидактическими и художественно-эстетическими средствами и условиями повысят эффективность умственного воспитания. 2. Умственное воспитание выступает как целенаправленный процесс умственного развития и формирования мотивации к учению. В данном аспекте умственное воспитание нужно рассматривать и как целенаправленный процесс умственного развития, и как процесс воспитания познавательного интереса к учению. Единство этих двух процессов обеспечивается совокупностью определенных психолого-педагогических условий (содержание учебного материала классных и внеклассных занятий, методы обучения, условия организации познавательной деятельности, связь обучения с жизнью, социумом и т. д.) гармоничного и полноценного усвоения содержания образования в целом. 3. Средством умственного воспитания служит использование комбинированных методов обучения и организации внеурочной деятельности учащихся с целенаправленным формированием у них общественно-эстетико- ценной мотивации интеллектуальной деятельности. 4. Основными факторами, определяющими выбор и применение на практике той или иной совокупности организации условий, являются: 240 − воспитательное воздействие содержания учебного материала; − степень умственного, в частности творческого развития обучаемых; − уровни сформированности и содержание мотивации интеллектуальной деятельности; − складывающиеся отношения между учащимися и педагогами, внутриклассные и внеучебные отношения к самому себе и к обществу в целом. 5. Формы организации деятельности учащихся младших классов в системе внеурочной работы являются основой воспитания у школьников мотивации к творчеству и расширяют их круг действия и общий кругозор. Познавательный интерес как мотив учения приобретает социально значимое содержание и входит в структуру умственной воспитанности, если он связан с социальными мотивами. 6. Стимулом к формированию у учащихся способностей к творческой деятельности может быть один или несколько мотивов учения (социальные, нравственные, национальные, познавательные интересы либо мотивы общения). В подростковом возрасте возникают такие проблемы, как единство умственного труда и развитие индивидуальных наклонностей и способностей; взаимосвязь урока и интеллектуальной жизни подростков; гармония разума и мастерства рук. Нельзя рассматривать умственный труд подростков как что-то оторванное от общей культуры, эрудиции педагога, культуры его умственного труда. Культура труда подростков – это зеркало культуры учителя. В сфере внимания педагога на уроке должны быть не только мысли о преподаваемом предмете, но и восприятие, мышление, внимание, активность умственного труда учеников. Чем меньше учитель сосредоточен на собственных мыслях об учебном предмете, тем эффективнее умственный труд учащихся. А если 241 учитель сосредотачивает внимание только на собственных мыслях, подростки и старшеклассники тяжело воспринимают учебную информацию и плохо понимают учителя. Это объясняется особенностью умственного труда подростков, способностью к абстрагированию. Новую информацию они интенсивно осмысливают, поэтому она должна быть для них максимально ясной, понятной и доступной. Именно поэтому в 5–6 классах снижается успеваемость учеников по сравнению с учащимися начальных классов, которые легко преодолевали трудности обучения. Ситуация усугубляется, если один учитель достигает высокого уровня ясности, а у другого подросток не может ничего понять. Педагогическое мастерство заключается именно в том, чтобы умело и незаметно для учеников внести изменения в зависимости от обстоятельств. Такой подход имеет большое значение для интеллектуального воспитания подростков. Переход к сложным мыслительным операциям требует от учителя подвижности и гибкости в использовании методических приемов. Шаблон и трафарет вообще недопустимы в школе по отношению к подросткам. Для них характерны потребность в абстрактном мышлении, переход от конкретных фактов к обобщению. Самым интересным для подростков является то, что предоставляется им для анализа, доказательства, аргументации. Чтобы удовлетворить потребность подростков в абстрагировании, нужно больше внимания уделять упражнениям на рассуждение, на сообразительность. Это будет способствовать пробуждению интеллектуальных чувств. Если подросток чувствует, что знания – результат его умственных усилий, он приобретает и применяет их на практике. 242 Умственная жизнь подростков, широта и многогранность их интересов, стремление к самоутверждению в активной деятельности реализуются только в том случае, если их интеллектуальные запросы будут удовлетворены. То, что добыто самостоятельно, собственными усилиями, для ученика особо дорого и остается с ним практически на всю жизнь. Таким образом, результатом интеллектуального воспитания может быть наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых школьник оценивает себя и мир и строит свою жизнедеятельность. Тема 13. Гражданско-патриотическое воспитание школьников 1. Понятие гражданско-патриотического воспитания 2. Содержание, цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников 3. Гражданско-патриотическое воспитание на разных возрастных этапах 1. Понятие гражданско-патриотического воспитания Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных ценностей укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся в школе является одним из главных составляющих воспитательного процесса образовательного 243 учреждения. Для более глубокого исследования проблемы патриотического воспитания необходимо рассмотреть понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание» и «гражданское воспитание», а также их соотношение. В словаре С.И. Ожегова патриотизм трактуется как преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу. Г.Н. Филонов определяет гражданственность как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им социально-ролевых функций: − осознанной законопослушности; − патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества; − подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых отношений, межнациональных и межличностных отношений. Истинный патриотизм по своей сущности является гуманным, предполагает уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. Понятие патриотизма включает в себя: − чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; − уважительное отношение к языку своего народа; − заботу об интересах Родины; − осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости; − защиту Отечества; − проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; 244 − гордость за социальные и культурные достижения своей страны; − гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; − уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; − ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; − гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Школа является такой образовательной организацией, в которой отражается характер, проблемы и противоречия общества. Благодаря своему воспитательному потенциалу она определяет жизненную ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию, формирование менталитета, воспитание гражданина и патриота. Среди основополагающих принципов гражданско-патриотического воспитания, представляющих собой исходные руководящие идеи при осуществлении практической деятельности, можно выделить: − научность; − гуманизм; − демократизм; − приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; 245 − многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания; − направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода; − тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания. Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, инициативному труду, участию в управлении социально значимыми делами, реализации прав и обязанностей, а также укреплению ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, максимальному развитию своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско- патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. 2. Содержание, цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Введение школьников в систему общественных отношений есть процесс воспитания у них культуры отношений к своему народу (нации) и другим народам (нациям), к своей малой родине, стране, государству и обществу в целом. Гражданско-патриотическое воспитание – многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность 246 учреждения по формированию у школьников высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Цель гражданско-патриотического воспитания – развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, высокой ответственности и дисциплинированности, социализации молодежи. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач: − проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного гражданско- патриотического воспитания школьников; − утверждение в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, формирование активной гражданской позиции и социализации; − совершенствование системы гражданско-патриотического воспитания в учреждении, обеспечивающей оптимальные условия развития у школьников верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и обязанностей. Задачи гражданского воспитания условно можно разделить на три группы, подразумевающие формирование: − гражданского сознания, гражданских чувств; − опыта гражданского поведения; − умений организаторской деятельности. 247 Результатом гражданского воспитания является гражданская культура личности. Гражданская культура – интегративное качество личности, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистическими ценностями, культурными и духовными традициями народа и идеологией государства, сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга. Основу гражданской культуры личности составляет гражданственность – качество, характеризующее личность как сознательного и активного гражданина. Гражданственность выражается в знании гражданских прав и обязанностей, в выполнении гражданского долга, готовности трудиться на общую пользу, в непримиримости к антигосударственным проявлениям, в ориентации на гуманистическую идеологию. Составными частями гражданской культуры являются национальная культура, культура межнационального общения, политическая и правовая культура. В соответствии с этим содержание работы по воспитанию гражданской культуры предполагает: − воспитание чувства ответственности за свой дом и порядок в нем, за судьбу Отечества; − усвоение детьми знаний о своих правах и обязанностях и воспитание потребности реализовать эти знания в повседневной жизни; − стимулирование политической, социальной, экономической, природоохранной активности; − развитие чувства уважения к законам государства, атрибутам государственности; − формирование правосознания, законопослушания и чувства патриотизма. 248 Вышесказанное позволяет определить условия воспитания гражданской культуры и патриотизма: − осознание учащимися сущности гражданственности и патриотизма, привитие уважения к историко-культурному наследию народа России; − воспитание уважительного отношения к государственным символам (гербу, флагу, гимну России), а также органам государственной власти; − формирование у школьников морально-психологической и физической готовности к выполнению ими конституционной обязанности по защите Родины, уважения к защитнику Отечества, воспитание на примере подвига советского народа в Великой Отечественной войне; − пропаганда социально-экономических и политических достижений российского государства; − формирование культуры мира, неприятие экстремизма, национальной и религиозной нетерпимости; − включение учащихся в социально значимую деятельность, педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений, ученического самоуправления; − повышение воспитательного потенциала учебных дисциплин. Правовая культура личности – составная часть ее гражданской культуры, характеризующая степень усвоения личностью правовых знаний, овладения умениями их правильной реализации в разных сферах жизнедеятельности. Работа педагогов по ее воспитанию включает помощь учащимся в усвоении знаний о праве, об основах законодательства России, доведение до сознания учащихся требований правовых норм, стремление к тому, чтобы эти требования (нормы) приобрели для них личностный смысл и стали руководством в повседневном поведении. Важной педагогической задачей также является обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения школьников к правовым нормам, 249 опыта решения жизненных проблемных ситуаций, формирование умений и навыков законопослушного поведения, готовности действовать юридически грамотно в различных жизненных ситуациях, профилактика противоправных действий. Воспитание правовой культуры предполагает реализацию следующих условий: − совершенствование системы защиты интересов, прав и обязанностей учащихся, контроль за их соблюдением; − организацию правового просвещения всех участников педагогического процесса; − создание в учреждениях образования атмосферы взаимоуважения, взаимоответственности; − взаимодействие учреждений образования, органов управления образованием, органов государственной, исполнительной и судебной власти, правоохранительных органов, общественных объединений и организаций в воспитании правовой культуры школьников. Вместе с тем следует выделить и условия воспитания политической культуры: − ознакомление учащихся с основами политических знаний; − изучение истории народов России и народов других стран на уроках обществоведческого цикла или в ходе спецкурсов; − формирование умений жить в поликультурном мире, противостоять политическому и религиозному экстремизму; − проведение информационных часов, работа информационно- пропагандистских групп в учреждениях образования; − включение школьников в социально значимую деятельность с учетом индивидуальных особенностей; − педагогическая поддержка социальных инициатив учащихся. 250 Объектами ценностных отношений учащихся являются идеология и политика Российского государства, основными идеями которых выступают: государственный суверенитет, национальный интерес, национальная безопасность, социальная справедливость, экономическое благосостояние. Политическая культура личности характеризует степень овладения политическими ценностями государства и общества, опытом социально значимой деятельности; уровень сформированности политической грамотности, выражающейся в наличии у школьников знаний истории, различных политических учений, политологии и умении ориентироваться в системе политических взглядов и отношений. Формирование политической культуры школьников осуществляется в процессе приобретения ими социального и политического опыта, опыта общественной деятельности, усвоения политических ценностей и идеалов Российского государства и общества, особенностей государственного устройства России, понимания сложности социально-политических процессов. |