Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью такого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение учащихся в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении. Особо хочется подчеркнуть, что в основе воспитания, а тем более патриотического, лежит, прежде всего, воспитание чувств. Хотелось бы особо заострить на этом внимание, т. к. педагоги редко задумываются над тем, что источником чувства является пережитая эмоция. Поэтому фактором развития патриотических чувств должна стать целенаправленно созданная ситуация, 251 когда ребенок переживает гордость за мать, отца, близких, свою семью; за коллектив, который должен стать для ребенка второй семьей; за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан, россиян. Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что воспитательная работа должна быть своевременной. То, что мы вложим в наших детей сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Упустив этот момент, мы породим лодырей, невежд, а значит, погубим наше государство, свое будущее. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, – значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного будущего общества. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания учащихся. Пока еще условия, в которых сегодня находится российское общество, являются недостаточно благоприятными для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые тормозят гражданско-патриотическое воспитание и ограничивают его эффект: − в настоящее время Россия переживает духовный кризис, вслед за распадом ценностей не создана либеральная альтернатива; − основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости; − поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и консолидировать общество, не принесли пока желаемых результатов; − упадок общественной морали, которая не может быть остановлена без приоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения. Однако в 90-е гг. приоритетом школьной реформы стал перенос акцента с воспитательной деятельности образовательного учреждения на внедрение 252 новой модели обучения, связанной с гуманистическим характером образования, приоритетом общечеловеческих ценностей, свободы и плюрализма в образовании. Стало очевидным, что в этой модели воспитание не имеет то особое значение, которое оно приобрело в традиционной российской культуре и педагогике, а именно: − не направлено на гражданско-патриотическое развитие человека в процессе образования; − единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации, которые должны были подчеркнуть плюрализм молодежной политики и ее свободу от какой- либо идеологии. Оказавшись в новой рыночной среде, без государственной поддержки эти организации не смогли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи. − формирование государственной системы воспитания пока не обещает быстрого успеха. Этому мешает общее неблагоприятное состояние социальной среды: непомерно высокий уровень социальной дифференциации населения, деструкция коллективистских начал и моделей поведения, отчуждение людей от гражданских идеалов и общественных ценностей; − нравственное воспитание личности не может рассматриваться в отрыве от социальных ожиданий человека и возможностей его самореализации. Здесь в полной мере действует схема: каково сегодняшнее общество, такова и молодежь, какова сегодняшняя молодежь, таково и завтрашнее общество. Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско- патриотического самосознания. Остановить эти негативные процессы может только возрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально-психологического климата в стране. Уже одно это делает принципы 253 гражданско-патриотического воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей. Начало 21 в. для России – время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно- воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений в области образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2025 г.» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных является усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданско-патриотического образования. В настоящее время гражданско-патриотическое образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданско- патриотического воспитания, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся. Нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования РФ стимулируют деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданско-патриотического образования. 254 В субъектах РФ с целью разработки региональных концепций и их реализации созданы региональные Центры гражданско-патриотического образования. Главной целью гражданско-патриотического образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Гражданско-патриотическое образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе, применить свои знания и умения на практике. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. Гражданско-патриотическое образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого являются политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин. 255 3. Гражданско-патриотическое воспитание на разных возрастных этапах Современная школа призвана решать жизненно важные задачи реализации ценностных оснований образования, одним из которых является гражданско-патриотическое воспитание. Среди поставленных на современном этапе перед школой задач присутствует задача по формированию гражданско-патриотического воспитания школьников. Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой комплекс политического, патриотического, правового и нравственного образования, которое реализуется через учебное время, а особенно внеклассную работу. Для её эффективного решения от школы требуется создание целостной системы по формированию гражданско-патриотических ориентиров у учащихся. Гражданско-патриотическое воспитание, согласно Государственной программе и Концепции патриотического воспитания, – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы. Школа призвана формировать у учащихся любовь к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе. Это работа по воспитанию у школьников гордости за свою страну и народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого должна быть систематической и непрерывной. 256 Ученые выделяют конкретные направления в содержании гражданско- патриотического воспитания. В. П. Лукьянова, например, предлагает 8 компонентов гражданско-патриотического воспитания: культурно- исторический, военно-исторический, духовно-нравственный, правовой, военно-технический, физический, психический, профессионально- деятельностный. Дадим краткую характеристику этим компонентам. Культурно-исторический компонент предполагает ознакомление со знаменательными событиями в истории России, ее переломными моментами, где народ проявил самоотверженность, стойкость и героизм; воспитание гордости за русский народ, его патриотизм, проявившихся в годы суровых испытаний; воспитание любви и благодарности к предкам, таланту русского народа и его созидательному труду. Военно-исторический компонент включает в себя изучение этапов героического прошлого нашей Родины, борьбы русского народа с многочисленными врагами; изучение этапов развития и укрепления новых воинских традиций. Духовно-нравственный компонент характеризуется такими ценностями, как гражданственность; формирование высокой социальной активности; выработка правильных подходов к определению истинных и приходящих ценностей в вопросах патриотизма и гражданственности. Правовой компонент предполагает изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению; воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни. Военно-технический компонент – это воспитание убежденности в необходимости защиты Отечества в современных условиях; понимание каждым человеком своей роли и места в выполнении задач по защите 257 Отечества; формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для выполнения обязанностей по военной службе. Физический компонент включает в себя сохранение, укрепление и коррекцию здоровья, улучшение физического состояния; выработку способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь. Психологический компонент предполагает формирование устойчивого положительного отношения к воинской службе; воспитание морально- психологической готовности отстаивать национальные ценности в области патриотизма; профилактику негативных проявлений и девиантного поведения, снятие психологической напряженности. Профессионально-деятельностный компонент – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству; притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности; развитие способности результативно и с высокой эффективностью выполнять обязанности и достигать конкретных целей; формирование умения прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста. Для реализации этих компонентов предполагается применение соответствующих форм организации деятельности на уроках, во внеурочное время, внешкольных и общественных организациях. В.И. Косолапов и И.И. Мозосзон выделяют следующие формы гражданско-патриотического воспитания: − словесные формы (собрания, сборы, линейки, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, ученические газеты); − практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы работ, поисковая работа, экологическая деятельность, кружки, субботники); − наглядные формы (школьные и классные музеи, галерея героев, выставки, тематические стенды). И.С. Марьенко, в свою очередь, определяет: 258 − формы организации и руководства жизнью ученического коллектива (собрания, совещания, заседания актива, дежурства, отчеты); − информационно-массовые формы (уроки, доклады, беседы, тематические вечера, линейки, конференции, встречи); − действенно-практические (агитбригада, экспедиция, туристический поход); − синтетические формы (школьный клуб, огонек, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, книг); − формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений). При формировании гражданско-патриотического воспитания необходимо ориентироваться на соответствующие формы организации деятельности. Все они, несомненно, направлены на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания. Также при организации гражданско- патриотического воспитания можно опираться на классификацию методов воспитания, предложенную Ю.К. Бабанским: − методы формирования сознания (понятий, законов, взглядов, убеждений, идеалов), то есть словесные и наглядные методы; − методы организации деятельности и формирования опыта поведения (постановка задач, предъявление требований, поручения, упражнения, приручения к выполнению норм поведения); − методы стимулирования и мотивации поведения (поощрение, наказание, создание ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций); − методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения. Большую роль в воспитании патриотизма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, 259 укрепляет и развивает чувство любви к Родине. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. Согласно определению А.А. Аронова, система патриотического воспитания – это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга. Главная направленность гражданско-патриотического воспитания – формирование у воспитанников чувства неразрывной связи с народом, сознание ответственности за безопасность, процветание Родины, ее продвижение по пути прогресса. Гражданско-патриотическое воспитание определяется уровнем развития в обществе демократии, гуманности и востребованности гражданских качеств его членов. Среди гражданских качеств личности выступает ответственность – осознание человеком реальных проблем своей страны и готовность защищать ее интересы. Гражданско-патриотическое воспитание в общеобразовательной школе осуществляется с учетом возрастных особенностей (см. таблицу 5). Таблица 5 Гражданско-патриотическое воспитание на разных возрастных этапах Младшие школьники Подростки Старшеклассники На первой ступени (начальное образование) закладываются Вторая ступень (основная школа) продолжает На третьей ступени (средняя школа) углубляются, 260 основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально- политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность Содержание гражданско-патриотического образования реализуется во всех учебных курсах, но в первую очередь на уроках обществознания и истории. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. 261 Также он помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника), школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества. В основу гражданско-патриотического воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей. |