Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий. 228 В определение умственного воспитания и развития входят понятия «мышление» и «умственные силы». Мышление представляет собой опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях, является продуктом деятельности мозга. Существуют различные виды мышления: − логическое; − абстрактное; − обобщенное; − теоретическое; − техническое; − репродуктивное; − творческое. Дадим их краткое описание. Логическое мышление характеризуется: − овладением приемами логической обработки знаний, т. е. установлением обобщенных связей между новыми знаниями и ранее изученным материалом, приведением их в определенную упорядоченную систему; − умением давать определение понятий; − овладением приемами рассуждения, доказательства, опровержения, выведением заключений, выдвижением предположений (гипотез, прогнозов). Абстрактное мышление – умение человека отвлекаться от несущественных, второстепенных признаков, выделять общие и существенные и на этой основе формировать абстрактные понятия. Обобщенное мышление характеризуется умением находить общие принципы или способы действия, распространяемые на определенную группу явлений. 229 Теоретическое мышление включает в себя: − способность к усвоению знаний высокого уровня обобщенности; − понимание научных основ и принципов развития тех или иных областей знания. Техническое мышление предполагает понимание научных основ и общих принципов производственных процессов, психологическую готовность человека к работе с техникой. Репродуктивное мышление связано с актуализацией усвоенных знаний для решения задач известного типа или выполнения действий в знакомых условиях. Творческое мышление – самостоятельное решение учеником новых, ранее не известных ему задач, которое совершается как с опорой на уже известные ему знания, так и с привлечением новых данных, способов и средств, необходимых для их решения. Творческое мышление помогает решению задач в новой, нестандартной ситуации. Под умственными силами понимается определенная степень развитости ума, делающая человека способным к накоплению знаний, совершению основных мыслительных операций, овладению определенными интеллектуальными умениями. 2. Задачи умственного воспитания Задачами умственного воспитания являются: − развитие всех видов мышления (теоретического, практического, социального, творческого и др.), познавательных интересов, потребности и умений самообразования, умственных, творческих способностей; − формирование системы знаний о природе, человеке, обществе, мышлении, т. е. знаний мировоззренческого характера; 230 − формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, интеллектуальных, учебных умений и навыков; − расширение опыта познавательной деятельности, развитие эрудиции и кругозора. − накопление фонда знаний как условие мыслительной деятельности; − овладение основными мыслительными операциями; − формирование интеллектуальных умений, характеризующих интеллектуальную деятельность; − формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Большую роль в достижении высокого уровня овладения системой знаний играют: − личная целеустремленность человека; − выдвигаемые им перед собой цели, мотивы, побуждающие его к познавательной деятельности; − общеучебные умения; − выработка длительной интеллектуальной деятельности. Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Оно (умственное воспитание) направлено на формирование творчески мыслящей личности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки. Если человек находится в окружении людей, в социальной среде, происходит его умственное развитие, т. е. развивается его ум, интеллект, способность к мышлению. Умственное развитие человека идет значительно интенсивней в условиях социального общения и воспитания, когда на его ум оказывают планомерное 231 воздействие воспитатели, обеспечивающие регулярную и систематическую постановку познавательных задач, вовлекающие его в активную деятельность, обучающие его приемам познавательной деятельности. В силу этого можно сказать, что под умственным воспитанием понимается целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся, по привитию культуры умственного труда. Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления учащихся, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий, в том числе и специальных воспитательных воздействий. Умственное развитие учащихся происходит также под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и др. Решающее значение в умственном воспитании имеет целенаправленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями и навыками. Ни одно ценное качество ума, нужное для интеллектуальной и активной познавательной деятельности, не может развиваться без запаса систематизированных знаний. Объем этих знаний, соотносимых с представлением об образовании, естественно, является понятием относительным, так как характеризуется прежде всего уровнем культурного развития общества. Круг знаний, которыми овладевает современный молодой человек, определяется образовательной программой, профилем его последующей профессиональной подготовки, а также кругом его личных познавательных интересов, удовлетворяемых на основе самообразования. Накопление определенной суммы знаний предполагает овладение конкретным учебным материалом: фактами, терминологией, символами, именами, названиями, датами, понятиями разного вида (общими, частными, 232 конкретными, абстрактными и т. п.), связями и зависимостями, существующими между ними и находящими отражение в правилах, законах, закономерностях, формулах. К знаниям относятся также представления об областях и способах применения этих знаний, владение методами их использования, понимание места каждой данной части знаний в общей системе научного представления о мире. Естественно, фонд знаний каждого отличен по объему, по степени его организованности в систему, по овладению умением пользоваться им для решения возникающих на практике задач. Большую роль в достижении высокого уровня овладения знаниями играет личная целеустремленность человека – выдвигаемые им перед собой цели, мотивы, побуждающие его к познавательной деятельности, прочное овладение общеучебными умениями, т. е. умениями учиться, работать над усвоением учебного материала, выработка привычек к интеллектуальному усилию и длительной интеллектуальной деятельности. Умственное развитие и умение мыслить предполагает овладение основными мыслительными операциями, к числу которых относятся анализ, синтез, сравнение, классификация. Дадим краткую характеристику этим операциям. Так, анализ представляет собой мысленное разложение целого на части или мысленное выделение отдельных его свойств. Синтез – это мысленное объединение частей предметов или отдельных сторон явлений, их признаков и свойств. Являясь операциями, противоположными друг другу, они вместе с тем неразрывно связаны между собой. Они входят также в состав ряда других мыслительных операций. Сравнение заключается в установлении сходства или различия между предметами или явлениями по какому-либо признаку или ряду признаков, выделяемых в определенной последовательности. Сравнение – необходимая предпосылка для проведения обобщения. 233 Классификация (систематизация) представляет собой распределение предметов или явлений по группам в зависимости от сходства или различия между ними. Умения производить анализ, синтез, сравнивать и классифицировать предметы и явления чрезвычайно нужны во всех ситуациях, требующих принятия решений, выведения заключений, оценки, подведения под понятие, определения принадлежности явления или предметов к определенному классу и т. п. В числе интеллектуальных умений, которыми необходимо овладеть для того, чтобы успешно учиться, выделяются в особую группу так называемые учебные умения, или умения учебной деятельности. Эти умения имеют достаточно широкую сферу применения и формируются в системе ряда учебных дисциплин. Учебные умения можно подразделить на общие учебные умения, используемые при изучении любых учебных дисциплин, и специальные, необходимые для овладения знаниями в какой-либо определенной области или одной учебной дисциплины. К числу общих учебных умений относятся умения читать, слушать, устно излагать свои мысли, писать, работать с книгой. Примером специальных умений могут служить умения читать ноты, технические чертежи, карты, вычислительные умения по математике, умение слушать музыкальные произведения, умение записывать числа, формулы, нотные знаки, пользоваться специальными словарями при изучении иностранных языков и т. п. Представляется, что к этим наиболее общим умениям, помогающим овладению знаниями, могут быть отнесены умения и навыки самостоятельной работы и более широкие умения, объединяемые понятием культуры умственного труда. Важнейшей задачей умственного воспитания является формирование научного мировоззрения, в основе которого лежит понимание научной картины 234 мира и его познаваемости, уяснение основных законов развития природы и общества. Научные основы мировоззрения закладываются в процессе усвоения школьниками основных мировоззренческих идей, раскрываемых при преподавании основных учебных дисциплин, закрепляются в разнообразной внеурочной работе. Задача развития умственных сил в процессе обучения решается как через усвоение содержания учебного материала, так и через такую организацию познавательной деятельности, где учащиеся использовали основные мыслительные операции и выполняли учебные действия, способствующие формированию тех или иных интеллектуальных умений. 3. Методы и формы интеллектуального воспитания Все вышеперечисленные задачи и проблемы интеллектуального воспитания должны решаться разнообразными средствами и методами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, различных государственных деятелях разных стран и отечества, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента. Умственное воспитание осуществляется не только в процессе обучения, но и во внеклассной работе. Внеклассная работа создает богатые возможности для умственного воспитания учащихся. В образовательных учреждениях применяются массовые формы умственного воспитания: − организация научно-популярных лекций силами учителей, научных работников; − показ научно-популярных кинофильмов; − проведение читательских конференций; оформление тематических выставок книг, фотоиллюстраций, выпуск стенгазет; 235 − организация предметных недель, литературных, физических, химических и других вечеров, конкурсов, олимпиад и пр. Групповые формы умственного воспитания учащихся применяются на занятиях предметных кружков, секций, ученических обществ. Во время кружковых занятий по интересам решаются задачи повышенной трудности, ученики занимаются разгадыванием головоломок, ребусов, кроссвордов, которые непосредственно способствуют развитию мышления, познавательному поиску. Индивидуальные формы умственного воспитания, как правило, связаны с чтением научно-популярной литературы, техническим конструированием и моделированием, выполнением творческих заданий, подготовкой докладов, рефератов по научно-популярной проблематике и пр. Умственное воспитание осуществляется в процессе предметного обучения, во внеурочной деятельности и общении учащихся, в процессе самообразования и самовоспитания, в результате влияния СМИ. При этом наиболее значимыми видами деятельности являются: − учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность в разных сферах (человекознание, естествознание, техника, искусство и т. п.); − организаторская деятельность (например, участие в ученическом самоуправлении); − аналитическая, оценочная деятельность (например, участие в анализе групповых дел, конфликтных ситуаций и т. п.); − рефлексия своей деятельности. Умственное воспитание включает воспитание информационной культуры учащихся как совокупности знаний, умений и навыков в области информационных технологий и способов овладения ими. 236 Информационная культура позволяет эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций в личностном и профессиональном становлении. Для воспитания информационной культуры в учебно-воспитательном процессе используются средства массовой информации, в том числе Интернет, информационные и компьютерные технологии; проводятся информационные часы, организуется работа информационно-пропагандистских групп. 4. Интеллектуальное воспитание школьников на разных возрастных этапах Как показывают наблюдения педагогов, ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи является создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Развитие самостоятельности мышления есть основная задача школьного обучения. Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач. 237 Таким образом, во всех указанных случаях ученик устанавливает невидимые отношения вещей, т. е. мыслит по-разному, с помощью разных средств, разных способов. В первом случае это будет практическое мышление, наглядно-действенное, поскольку здесь младший школьник для выяснения отношений действует с предметами, данными наглядно, практически изменяет их состав, свойства. Во втором случае мышление будет наглядно-образным, поскольку здесь выяснение отношений осуществляется лишь мысленно, с образами предметов, если предмет в данный момент здесь присутствует, или с их представлениями, если предмет отсутствует. В третьем случае мышление будет словесно-логическое, поскольку для выяснения отношений между вещами ребенок использует слова (а не сами предметы или их образы), которые лишь обозначают предметы, строят из этих слов суждения, которые связаны по правилам логики, от общих суждений к частному. Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Для мышления дошкольника характерны такие качества, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается над тем, что им интересней, что их увлекает. Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют указания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. В процессе общения в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, 238 рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т. е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно. Умение планировать свои действия также активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению. Младший школьник регулярно контролирует ситуацию, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируются такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединением их на основе общности существенных особенностей. По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более сознательным, более планируемым, т. е. оно становится словесно-логическим. Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью воображать и представлять какие-либо состояния или явления, третьи легче рассуждают, строят умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях. Кроме того, эффективность умственного воспитания школьников начальных классов будет наиболее продуктивной, если действия учащихся, совершаемые в педагогическом процессе и во внеклассной работе с помощью определенных средств, обеспечат усвоение содержания изучаемого материала, а также дадут возможность развитию и формированию учебных |