Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом. Методами воспитания гражданской культуры и ее составляющих выступают: информирование и разъяснение, убеждение и внушение, предоставление образцов для подражания и деятельности, рассказ, беседа, диспут, лекция, упражнения в гражданской деятельности, приучение, использование общественного мнения, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, организация практического опыта гражданского поведения, различные поручения и другие. Указанные методы реализуются в учебном процессе, в ходе правового и политического просвещения, использования потенциала СМИ, в деятельности детских и юношеских общественных организаций, в самообразовании учащихся, в разнообразной общественно полезной деятельности. 262 Важное значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий (интерактивные методики, информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Критериями сформированности гражданской культуры учащихся могут служить следующие ее проявления: наличие знаний о Конституции и других законах, уважение этих законов (законопослушность), знание гражданских прав и обязанностей, потребность защищать интересы своей страны, готовность активно участвовать в жизни общества. Основные рекомендации, направленные на формирование гражданско- патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: − руководствоваться нормативно-правовыми документами в области гражданско-патриотического воспитания; − осуществлять системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создавать условия для его самопознания и самовоспитания; − формировать чувство ответственности, гражданской активности, стремление к самореализации, толерантности, ответственности и гражданского долга, любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, нормам общественной жизни; − осуществлять мониторинг развития и формирования гражданско- патриотических качеств у учащихся. − приобщать к работе по патриотическому воспитанию родителей, что должно способствовать более успешному решению проблемы; − подбирать адекватные возрасту формы и методы воспитательной работы при организации гражданско-патриотического воспитания. В целом под гражданско-патриотическим воспитанием мы понимаем специально организованный процесс, направленный на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота России и 263 способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Эффективное осуществление гражданско-патриотического воспитания у школьников будет зависеть от того, что: − работа будет осуществляться во взаимодействии администрации школы, педагога-психолога, социального педагога, классными руководителями, педагогическим коллективом школы и внешкольными организациями; − будут учитываться все компоненты гражданско-патриотического воспитания учащихся; − будут соблюдены рекомендации по повышению уровня гражданско- патриотического воспитания учащихся. Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание способствует формированию устойчивых гражданских и патриотических качеств личности, составляющих социальную, правовую и духовно-нравственную целостность личности. Тема 14. Формирование коммуникативной культуры учащихся 1. Понятие «коммуникативная культура» 2. Компоненты коммуникативной культуры 3. Особенности формирования коммуникативной культуры учащихся 1. Понятие «коммуникативная культура» Научное понятие «коммуникативная культура» определяется содержательным наполнением понятий «общение», «коммуникации», «толерантность». Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимных переживаниях, взаимопонимании. Общение направлено на установление 264 контакта между людьми, целью его являются изменение взаимоотношений, установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности, например, различные формы самовыражения личности. Контакт между людьми в общении является необходимым условием жизни и деятельности человека. Содержательным компонентом общения следует считать отношения и взаимоотношения, которые наполняют коммуникативную культуру, придают ей своеобразный колорит, окрашенность, манеру общения. Главным средством общения в человеческом обществе является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого (вербального) общения широко используется неречевые (невербальные) средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга. Коммуникации – это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями. Под влиянием массовой коммуникативной культуры происходят изменения в сознании людей и их поведении. При этом выявляются обстоятельства, которые характеризуют непрерывный поток информации, влияющий в определенный момент на сознание людей. Содержание массовой коммуникативной культуры должно затрагивать ум и чувства, поэтому оно должно быть понятным, опираться на уровень осведомленности человека. Поток информации через различные каналы должен заинтересовывать и эмоционально затрагивать. Поэтому наличие нового содержания в нем – обязательный элемент. Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержания, 265 деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики можно выявить особенности развивающего обучения. Развивающее обучение предполагает слияние образовательной, воспитательной и развивающей задач в триединую задачу, обеспечивающую органическое слияние обучения и развития, при котором обучение выступает не самоцелью, а условием коммуникативного развития школьников. 2. Компоненты коммуникативной культуры Коммуникативную культуру можно рассматривать и как систему качеств личности, включающую: − творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид социального творчества); − культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и, конечно, хорошая дикция); − культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния; − культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением); − культуру восприятия коммуникативных действий партнера по общению; − культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении). Для школьника коммуникативная культура имеет особое значение. Во-первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом дискомфорт, его ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знания, а 266 его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность. Во-вторых, от коммуникативной культуры во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, а именно его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать девиантные формы поведения. В-третьих, коммуникативная культура может рассматриваться как проявление коммуникативной компетентности в образовательном процессе, являющейся условием эффективности и благополучия его будущей жизни. Формированию коммуникативной культуры младших школьников большое внимание уделяется в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования. Коммуникативная культура рассматривается в рамках коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают: − социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; − умение слушать и вступать в диалог; − участие в коллективном обсуждении проблем; − интеграцию в группу сверстников и выстраивание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные универсальные учебные действия разделены на три группы: 267 − коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности); − коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели); − коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно- речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии). Коммуникация как взаимодействие представляет собой коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности. При формировании коммуникативных действий в этом случае является важным преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Дети должны научиться заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Под руководством учителя школьники отрабатывают в себе готовность: − участвовать в общении; − отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ; − задавать вопросы, следя за темой; − делать сообщения. Коммуникация как кооперация предполагает коммуникативные действия, направленные на сотрудничество. Важным является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Зарождаясь в дошкольном возрасте, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. 268 Однако в настоящее время развитие данной способности часто запаздывает, и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать в одиночку, не обращая внимания на партнера. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. Возникает настоящее сотрудничество школьников: они помогают друг другу, осуществляют взаимопроверку и взаимоконтроль. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение находить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка. В результате такого взаимодействия учащиеся приобретают следующие умения: − простота и чёткость речевого высказывания; − отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому; − умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание; − вступать в контакт со сверстниками и взрослыми. Третья группа – коммуникация как условие интериоризации (формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности). Эту большую группу коммуникативных универсальных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям. К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности. В 6,5–7 лет 269 дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру. В связи с этим отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества, а именно: − умение вести беседу в паре, группе; − умение вести конструктивный диалог, дебаты; − умение участвовать в дискуссии; − умение участвовать в конференциях, играх. Актуальной проблемой является выбор средств формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий в образовательном процессе. Основные виды коммуникативных и речевых действий обобщенного характера распространяются и на внеурочную деятельность. В каждом учебном предмете можно организовать дискуссии и работу учеников в малых группах, чтобы они высказывали разные точки зрения и приходили к достижению общего результата. Проблема для учителя заключается в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), а главное – в овладении методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»). Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: − составить задание партнеру; − сделать отзыв на работу товарища; − организовать групповую работу по составлению кроссворда; − провести викторину «отгадай, о ком говорим»; − включить в урок диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); 270 − «подготовить рассказ...», «описать устно...», «объяснить...» и т. д. Широкие возможности для решения этой проблемы дает использование различных видов игр. Игры, которые традиционно используются для развития и поддержки мотивации, можно использовать для развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, обучающиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, особенно робкие или слабые ученики. Одним из ведущих методов современной педагогики является метод проектов, который в силу своих особенностей позволяет реализовать проекты группами или парами, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование ключевых компетентностей, одной из которых является коммуникативная компетентность. Следует отметить, что из-за того, что в группы попадают дети с разным уровнем коммуникативной подготовки и культуры, работа по формированию коммуникативных навыков, а в особенности универсальных учебных действий, является достаточно сложной. В системе практической деятельности педагога могут использоваться наиболее эффективные формы развития коммуникативных умений и навыков: − проведение групповых занятий по развитию навыков общения; − коллективная проектная деятельность. Особое значение имеет организация игрового взаимодействия на переменах и динамических паузах, к ним относятся: подвижные игры, игры на 271 проявление отдельных черт характера и эмоций, на сплочение детского коллектива, на психомышечное расслабление, на позитивный настрой, ролевые игры. Формирование коммуникативной культуры младших школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Формирование коммуникативной культуры – один из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Каждый ребенок уникален, и правильно организованная система педагогических условий поможет развивать его личность, его способности. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках <…> через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». В формировании коммуникативной культуры школьников важное место принадлежит толерантности. Толерантность – это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни. Это особое поведение человека, направленное на конструктивное взаимодействие с «другим»; качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равноправной и равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства непринятия. С понятием «толерантность» связаны такие качества личности, как терпимость, терпение, признание, уважение, великодушие в отношении других, прощение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другому, выносливость, готовность к примирению, помощи, поддержке. 272 Обновление содержания образования выступает как решающее условие формирования у младших школьников системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. С раскрепощением личной свободы и расширением кругозора преодолевается синдром нетерпимости к любому инакомыслию. В результате чувство терпимости становится существенным элементом духовного пространства нашего общества. Таким образом, толерантность в процессе формирования коммуникативной культуры личности должна стать естественной нормой, определяющей стиль ее поведения и мышления. Коммуникативную культуру также можно рассматривать как: − коммуникации; − системообразующий, интегрирующий социум фактор; − взаимосвязь с художественной, эстетической, информационной и др. культурами. Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств, поэтому коммуникативную культуру необходимо формировать как можно раньше. |