Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Экологическая культура рассматривается и как свойство личности. Личность как субъект культуры проявляется в духовной жизни и поступках, самореализации, основанной на осознании себя частью социоприродной среды, во взаимозависимых связях с нею и на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой. Исходя из этого, следует подчеркнуть, что в содержание экологического образования в школе необходимо внести отсутствующий в традиционном подходе личностный компонент. Необходимость его выделения обусловлена также обоснованным нами выше личностно-творческим аспектом экологической культуры (наряду с аксиологическим и деятельностным), обеспечивающим творческую самореализацию человека в мире природы и общества. Здесь, как уже отмечалось, экологическая культура функционирует на личностном уровне, а именно: 295 − присвоение ребенком экологических знаний как личностно значимых, т. е. обеспечивающих ему (а также и его близким, обществу, человечеству) основу для выработки решений практических задач жизнедеятельности и для сохранения необходимой благоприятной природной среды; − ценностное отношение к окружающему миру, природной среде, экологическим знаниям, на основе которого ребенок переживает и оценивает явления окружающей природной и социальной действительности как значимые для себя и для других; − при выработанном ценностном отношении нормы природопользования, поведения в природе становятся не внешними требованиями (в виде законов, правил, которым необходимо подчиняться), а внутренними потребностями личности; − выработка норм собственной жизнедеятельности и взаимодействия с окружающей средой и личностное принятие норм деятельности в области экологии; предполагает стремление осмыслять, субъективировать имеющиеся нормы общества, видеть, выявлять проблемы экологического характера и самостоятельно искать пути их решения, планируя собственную деятельность и выдвигая требования к другим на основе собственного ценностного отношения к природе и человеку; − личностный и социальный опыт как субъективная значимость созидательных способов жизнедеятельности, бережного и ответственного отношения к окружающей среде как способа самоутверждения и самореализации ребенка в социальной, природной и культурной среде. − Этот необходимый личностный компонент содержания экологического образования называется «личностной вовлеченностью». В личностно ориентированном образовании, методологическими 296 основаниями которого являются положения гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса, личностная вовлеченность, самоактуализация, мотивация к саморазвитию и самообразованию являются основополагающими смыслами образовательного процесса. Именно они превращают отстраненное интеллектуализированное учение в процесс «для себя», обусловленный не внешними стимулами и контролем со стороны учителя, а внутренними механизмами саморазвития. Обеспечить такой характер образования возможно: − через актуализацию в образовательном процессе субъектности учащихся, т. е. способности быть автором собственной жизни и деятельности, всего, что происходит с человеком, инициировать творческую самореализацию, вносить свое неповторимое «Я», творчески преобразовывать себя и окружающий мир на основе нравственных ценностей; − реализацию в процессе обучения не только интеллектуальной, но и личностной включенности ребенка в контекст предлагаемых событий через создание условий для актуализации и востребованности личностных качеств учащихся. К ним относятся мотивация, коллизийность, критичность, рефлексивность, смыслотворчество, автономность, уровень духовности и др., таким образом можно обеспечить интеллектуальное и эмоциональное «погружение» в учебный материал, а также переживания, личностную сопряженность учащихся с изучаемыми явлениями действительности; − включение личностного компонента содержания образования («личностной вовлеченности») наряду с традиционными компонентами – научно-познавательным, ценностным, нормативным и деятельностным; 297 − использование учителем в процессе обучения личностной ситуации. Личностная ситуация (как основная технологическая единица организации и построения педагогического процесса в личностно- ориентированном образовании) является механизмом реализации необходимых условий для формирования экологической культуры школьников и обладает огромным образовательным и развивающим потенциалом. Под педагогическими условиями формирования экологической культуры понимаются целенаправленно используемые учителем объективные возможности педагогического процесса, а также специально организуемые условия и обстоятельства, которые обеспечивают формирование экологической культуры школьника в ее аксиологическом, деятельностном и личностно творческом аспектах. Такой комплекс необходимых условий включает в себя: − организационно-системное обеспечение экологического образования (наличие учебно-методических комплексов и материально- технической базы); − научно организованную деятельность учителя по формированию экологической культуры школьников – это субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика как носителей культуры, готовность учителя к реализации личностно ориентированного образования, учет возрастных особенностей ученика, имеющегося у него опыта и уровня культуры; − личностно значимую направленность организации содержания экологического образования школьников, обеспечивающее в процессе экологического образования наличие личностного компонента содержания экологической культуры, использование 298 технологической триады личностной ситуации «заинтересованность – проблемность – личностное вовлечение». Экологическая культура – часть общей культуры, является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом. 3. Методы и средства формирования экологической культуры школьников В воспитании бережного отношения к живому в практике часто используются экологические игры, которые затрагивают эмоции детей, вызывают радостные переживания. Дети осваивают экологические представления более легко. Грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранную работу большое количество учеников, помогает воспитывать чувство ответственности за состояние родной природы. Здесь важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Решение экологических задач позволяет ученикам более осмысленно подходить к бережному отношению к природе. Учителю необходимо не только добиться, чтобы ученики «давали правильные ответы», соответствующие необходимому содержанию образования (знаниям, ценностям и нормам). Важно, чтобы получаемые знания личностно переживались, чтобы учащиеся испытывали внутреннюю потребность поступать «правильно», ощущали и 299 переживали свой вклад и степень участия или неучастия в решении актуальных экологических задач. Таким образом, учитель целенаправленно создает личностные ситуации, требующие включения личностных качеств школьников в решение задач, обеспечивающие эмоциональную и нравственную окрашенность поиска личностно и социально значимых решений. Содержание личностной ситуации – это не только учебный материал, но и переживания учащихся, поиск смысла, «проигрывание» личностно значимых проблем, выходящих далеко за рамки изучаемого предмета. Оно всегда соответствует интересам школьников, вследствие чего каждый «переживает» и «проживает» выявляемые проблемы, по-своему понимает их и ищет пути преодоления, принимает уже известные и вырабатывает новые нормы своей деятельности, жизни. Из научных исследований В.В. Серикова наиболее известна следующая технологическая триада личностной ситуации: «задача-игра-диалог». Хотелось бы отметить, что данные три технологические составляющие являются скорее формальной стороной и характеристикой личностной ситуации. На основе их анализа можно сделать вывод, что учебная личностно значимая экологическая задача, игра и диалогическое взаимодействие содержат в себе еще и некие другие общие для данной триады технологические элементы, которые характеризуют процессуальную сторону функционирования личностной ситуации. Именно они и обеспечивают личностную вовлеченность субъекта и в сам процесс образования, и в учебный материал. Мы выявили, что, помимо уже известных «задачи-игры-диалога», необходимыми технологическими составляющими личностной ситуации (с точки зрения ее процессуальной характеристики) выступают также: − интерес; 300 − проблемность; − личностное вовлечение. Назначение интереса заключается в том, чтобы вовлечь ребенка в материал, проблему, процесс, «зацепить» и развить его интерес к изучаемому предмету. Интерес обеспечивается и содержанием учебного материала, и личностью самого учителя, который, понимая и выявляя ценностно- смысловые ориентиры своих учеников, может найти «точки» их удивления, сопереживания, самопроявления в контексте диалога, игры, задачи. Учитель может использовать различные педагогические приемы, которые способны увлечь, собрать, мобилизовать учеников и привлечь их внимание. Среди них можно назвать: − коммуникативную атаку, т. е. прием, позволяющий быстро вовлечь учащихся в предмет разговора, вызвать определенный эмоциональный настрой, переживание или активизировать мыслительную деятельность, желание высказаться, вступить в беседу; − неожиданный вопрос, парадокс, позволяющие с новой точки зрения посмотреть на явление, удивиться, переосмыслить привычное, ставшее стереотипным, шаблонным; − риторический вопрос, функция которого – привлечь внимание, усилить впечатление, вовлечь в рассуждение; − подачу материала через сопоставление (сталкивание) точек зрения; − использование приемов театрализации для повышения эмоциональной и интеллектуальной активности. Предлагаемые ученикам в образовательном процессе экологические знания, ценности и нормы, способы поведения должны быть пронизаны одной из ведущих идей, «красной нитью» проходящей сквозь все темы, виды учебной и внеучебной деятельности. Эта так называемая «своя цель», реализуемая учителем, – человеческий, личностный смысл его образовательной 301 деятельности. Учителя могут реализовывать те или иные идеи – смыслы формирования экологических знаний и норм деятельности в зависимости от содержания учебного материала. Это обосновано содержанием экологической культуры человека, необходимостью личностного отношения к знаниям, нормам и ценностям экологической культуры. Это могут быть идеи-смыслы, которые присваиваются учащимся в диалогическом субъект-субъектном взаимодействии: − полезность и важность новых экологических знаний и сведений для человека вообще и лично для учащихся; − принятие красоты всего окружающего мира, его эстетической ценности; − понимание гармонии жизни, мира природы и человека; − понимание необходимости гармонии с окружающим миром, гармоничных отношений с природой лично для себя; − осознание опасности угрозы экологической катастрофы; − осознание взаимосвязи и взаимозависимости жизни человека и лично каждого с окружающей средой; − осознание и принятие принципа созидательного поведения в природной среде; − осознание необходимости ответственного отношения к миру природы и активной деятельности по его сохранению; − осознание и принятие «ответственности за тех, кого мы приручили»; − принятие на себя ответственности перед настоящим и будущим; − принятие на себя ответственности перед близкими и другими людьми (например, не только перед учителем, перед самим собой, но и перед жителями других городов и стран, лично не представленными в жизни школьника); − осознание оправданно необходимой степени вмешательства в природу; 302 − осознание того, что состояние окружающей среды зависит не только от совокупности действий всех людей, но и что каждое отдельное действие конкретного ученика имеет свои собственные положительные или отрицательные последствия для мира природы и др. Учитель, используя личностную ситуацию, с одной стороны, способствует включению и реализации личностного компонента экологической культуры в образовательном процессе, с другой – обеспечивает личностное развитие и самореализацию учащихся на уроке, включенность их в процесс образования, связь экологических знаний и норм с жизнью школьника, его непосредственными интересами и потребностями. Личностная ситуация не только обеспечивает формирование и личностное присвоение необходимых экологических знаний, умений и навыков. Возникающая спонтанно в процессе диалогического межличностного взаимодействия между учителем и учащимися, учащимся и классом (другим учеником) или преднамеренно создаваемая учителем, личностная ситуация актуализирует и развивает личностные функции: мотивирующую, ценностно- смысловую, творческую, рефлексивную, самореализации и др. Таким образом, процесс формирования экологической культуры школьников на основе использования личностной ситуации, обеспечивающей личностный компонент ее содержания, становится личностно образующим. Ученик выступает в нем как самостоятельный субъект, на основе приобретаемых знаний, умений и навыков выбирающий и конструирующий в образовательном процессе способы собственной жизнедеятельности (в области взаимодействия с природой), ее ценностные основания и нормы. Полученные в контексте личностно значимых ситуаций и задач экологические знания и нормы осознаются им как жизненно необходимые, к ним формируется ценностное отношение. 303 Учащиеся переживают свою индивидуальную ответственность за деятельность в природе и обществе, она же осознается ими одновременно и как социально значимая. При этом акцент переносится с ответственности перед учителем, извне направляющей деятельность учеников, на ответственность перед собой и для себя. В процессе личностно ориентированного экологического образования ученик получает возможность самореализации не только как субъект образовательного процесса, но и как субъект культуры. Существенным моментом в воспитании культуры школьников является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной самоценности природы как таковой, а не с точки зрения её полезности или вреда для людей. Трудно, а порой и невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как этот период развития ребенка характеризуется преобладанием эмоционально- чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно- образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности, 304 истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста также начинает проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе. Особенностью непрерывного экологического образования является его обязательность на первых стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы, необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения, программы и пособия для учителя и учащихся начальной школы. Здесь нет многовековой отработки, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы, совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остаётся одним из зоологических видов планеты, причём весьма деятельным, своей работой, как никто другой, преобразующим среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также других взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должны получать дети, – экологическая. Различают следующие формы, методы и средства организации экологического воспитания: − традиционные; − инновационные. Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её 305 проведения (в классе, на природе), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. В связи с особенностями содержания курса окружающего мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, различают следующие организационные формы изучения окружающего мира младшими школьниками: массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке. |