Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
У классного руководителя должны быть ярко выражены организаторские способности и умения, при этом важно не только организовать учащихся, но и вызвать у них желание самим включаться в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и развития. Личность передового учителя характеризуется высоким уровнем развития педагогических способностей. Они рассматриваются как 386 сложные сочетания психических свойств личности, являющихся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании. Педагоги и психологи выявили и описали комплекс этих способностей, чтобы помочь учителям и тем, кто готовится к педагогической деятельности, в формировании и совершенствовании своих способностей. Важными во многих исследованиях признаются способности: − дидактические, позволяющие учителю успешно передавать учащимся знания; − конструктивные, позволяющие проектировать развитие личности ученика, отбирать учебно-воспитательный материал, а также методы работы со школьниками; − организаторские, включающие учащихся в различные виды деятельности; − коммуникативные, устанавливающие правильные взаимоотношения с учащимися и перестраивать их в соответствии с постоянно меняющимися задачами воспитания; − гностические, способствующие исследованию собственной деятельности, ее процесса и результатов и перестраивающие деятельность в соответствии с результатами изучения. Всестороннее изучение педагогических способностей показало, что они представляют собой проявление качеств ума, чувств и воли личности. Педагогические способности связаны с общими способностями к литературному и научному творчеству, конструированию и т. д. Они повышают эффективность деятельности учителя. Вовлекая в эту деятельность своих воспитанников, учителя добиваются больших успехов в обучении и воспитании. Педагогические способности, связанные с чертами характера, приводят к повышению уровня воспитательного воздействия: − организованностью; 387 − настойчивостью; − справедливостью. А также с чертами, снижающими результативность воспитания: − неорганизованностью; − уступчивостью; − несправедливостью. В нашей стране и за рубежом уделяется большое внимание изучению деятельности классного руководителя. Это делается для того, чтобы выявить ее своеобразие, описать ее и сформулировать некоторые требования к подготовке учителя как классного руководителя и к повышению его педагогического мастерства. Главное в том, что труд учителя направлен на формирование личности ученика. Учитель творит человека, образно замечал В.А. Сухомлинский. Но прежде чем творить его, он создает его идеал в своем сознании. Это творчество будет успешным лишь в том случае, если учителю удастся вызвать отклик в душе ученика, сделать его своим единомышленником. Своеобразие труда учителя-классного руководителя состоит также и в том, что его результаты проявляются не сразу, они как бы отодвинуты во времени. В.А. Сухомлинский отмечал, что учитель должен уметь видеть каждое мгновение каждого из своих питомцев, знать, что он в это мгновение думает, чем заполнена и наполнена его душа, какие горечи и обиды волнуют его. Работа педагога, по мнению В.А. Сухомлинского, это напряженный труд сердца и разума, и нет в мире ни одной более тяжелой, более изнурительной для сердца работы, чем работа педагога. Чтобы умело совершать свой каждодневный труд, классному руководителю приходится отвлекаться от своих забот, от бед собственного сердца и направлять свои мысли и чувства в то русло, которое необходимо для успешного воспитания детей. 388 Изучение деятельности учителей-классных руководителей показывает, что она различна и по своим качественным показателям. Наибольших результатов в деятельности добиваются учителя-мастера. Движение учителей-мастеров было и продолжает оставаться проявлением новаторства в педагогической деятельности. Педагоги-мастера не только успешно обучают и воспитывают детей, но и прокладывают новые пути в педагогической науке. Изучение деятельности новаторов педагогического труда позволило выявить следующие характерные особенности их деятельности: 1. Ясность и устойчивость жизненных взглядов и убеждений учителя являются важнейшим условием завоевания им подлинного авторитета у учащихся. 2. Они активные участники всей общественной жизни страны и не отрывают общественную деятельность от деятельности профессиональной. Эти виды деятельности как бы слиты у них воедино. Приобретенный в ходе общественной деятельности опыт учителя- мастера несут в школу, вовлекают в эту деятельность своих учащихся, формируют из них активных участников общественной жизни народа. 3. Учителя-мастера не боятся работать в трудных классах. С настойчивостью и надеждой на успех работают с трудными учащимися. Они подходят к трудностям в развитии детей не как к чему-то постоянному и неизменному, а рассматривают их как временные трудности роста. Тонко подмечая иногда крайне противоречивое сочетание положительных и отрицательных черт в личности ученика, они стремятся развивать положительные черты, преодолевать отрицательные, помогают ученику найти себя и включиться в общую деятельность коллектива класса и, таким образом, изменяют, преобразуют его личность в соответствии с требованиями общества. 4. Проявляя глубокий интерес к личности каждого ученика, учителя- 389 мастера всю работу строят через коллектив учащихся, широко используют своих общественных помощников: – актив родителей; – общественные организации; – педагогов дополнительного образования; – производственные коллективы. 5. Учителя-мастера не руководствуются в своей деятельности лишь ближайшими задачами, они работают с перспективой, проектируя развитие личности. 6. Отношение учителей-мастеров к детям характеризуется глубокой заботой о будущем своих воспитанников. Воспитанники, в свою очередь, доверяют им свои перспективные планы, советуются во всем. Такое взаимопонимание позволяет учителям влиять на интересы, идеалы, стремления школьников, помогает им определить свой дальнейший жизненный путь. 7. Благодаря разностороннему влиянию на личность учащихся у учителя- мастера, как правило, не бывает отстающих учеников, нет второгодников, он успешно справляется с выполнением взятой на себя миссией – учить всех. 8. Чувство коллективизма характеризует отношение учителей-мастеров к деятельности своих коллег, они не замыкаются в себе, не упиваются своими успехами, а всегда внимательны к коллегам, готовы поделиться с ними своими находками, помочь молодым, начинающим учителям. 9. Учителя-мастера изучают передовой педагогический опыт и теорию обучения и воспитания. Все новое они стремятся осмыслить, соотнести со своим опытом, что-то утвердить в нем, что-то пересмотреть. При этом они спешат поделиться с коллегами, обсудить то, что взволновало, выслушать их мнение. Именно благодаря этому их 390 мастерство не является чем-то застывшим, неизменным, оно постоянно развивается и совершенствуется. В последние годы наметились качественные изменения в движении учителей-мастеров. Оно развивается от мастерства отдельных учителей к мастерству педагогического коллектива. Деятельность такого коллектива характеризуют следующие черты: 1. Глубокое понимание каждым учителем и коллективом в целом высокогуманных стремлений общества – дать всему подрастающему поколению полноценное качественное образование, оказывать и поддержку ему своей практической повседневной деятельности. 2. Подход руководителей школы к проблемам качественного образования не как к комплексу временных чрезвычайных мер, а согласованных перспективных усилий работы всего коллектива в обдуманно избранных направлениях, обеспечивающих нарастающий успех школы в воспитании учащихся. 3. Сплоченность и организованность как важнейшая черта передового коллектива учителей. Это коллектив единомышленников, который направляет свои усилия на то, чтобы качества, свойственные учителям- мастерам, сделать достоянием всего коллектива учителей, постепенно сформировать такой стиль работы, в котором органически сочетаются общие черты с особенностями индивидуального стиля каждого учителя. 4. Внимание ко всему новому в организации и методике воспитания, критический анализ этого нового, овладение им и использование в практике. 5. Активизация познавательной и практической деятельности школьников, формирование их познавательных интересов, учет индивидуальных особенностей детей, дифференцированный подход в воспитании. 6. Подход к осуществлению воспитания с широких педагогических 391 позиций, достижение высоких результатов через разностороннее развитие личности школьника, активизация самих школьников, направление их усилий на воспитание положительных качеств. Разностороннее изучение деятельности учителей-мастеров, и педагогических коллективов, их педагогического опыта поможет начинающему учителю в овладении педагогическим мастерством и обеспечит быстрое включение в ряды учительства и проявить себя не только учителем- мастером, но и искусным классным руководителем, воспитывая учащихся на качественном и высоком уровне. Деятельность учителя начальных классов существенно отличается от работы учителя среднего и старшего звена. Ее особенности обусловлены контингентом учащихся. Начальные классы – первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю достаточно глубоко изучить их развития, повседневно осуществлять его в нужном направлении. В деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации. Отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. Дети платят учителю бесконечным доверием, они обращаются со всеми вопросами к учителю. Многие учителя хорошо понимают, что формирования личности закладывается в начальных классах, и строят работу так, чтобы обеспечить условия для разностороннего совершенствования личности в средних и старших классах. Дети у таких учителей приходят в пятый класс развитыми. 392 Они отличаются сплоченностью, организованностью, инициативой. Учителя- предметники хорошо знают своеобразие такого учителя. С переходом учащихся в пятый класс начинается новый этап в жизни и организации учебно-воспитательной работы. Преподавание учебных предметов осуществляют учителя-предметники, а внеклассную и внешкольную работу осуществляет классный руководитель. Деятельность его достаточно разнообразна. Работая длительное время с одним составом учащихся, вкладывая свой труд в их воспитание, классный руководитель имеет возможность наблюдать положительные изменения в развитии детей и испытывать чувство удовлетворения от результатов своего труда. Воспитательная деятельность – это процесс непрерывного творчества. Она ставит учителя-классного руководителя в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и новые задачи. Процесс их решения представляет большие трудности, но и доставляет большое удовлетворение настоящему учителю. Вот почему учителя, избравшие свою профессию по призванию, не мыслят своей деятельности без классного руководства. Тема 20. Личность ребенка в воспитательном процессе 1. Ребенок как личность воспитания. 2. Ребенок как объект и субъект воспитательного процесса. 3. Возрастные изменения личности ребенка. 1. Ребенок как личность воспитания Воспитание, с философской точки зрения, представляет собой процесс взаимодействия людей, особенностью которого является решение по формированию личностных характеристик ребенка. 393 Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой индивидуальности, создание условий для роста и совершенствования нравственного и творческого потенциала ребенка за счет построения такой общественной системы, в которой те качества, что у ребенка находятся в зачаточном состоянии и пока еще не проявляются, превращаются в действительность. Воспитывать – означает направлять развитие субъективного мира ребенка, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который предъявляет общество к растущему человеку, а с другой стороны, способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностей каждого ребенка. Л.С. Выготский указывал на то, что учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником. Такой подход к построению процесса воспитания как активного целенаправленного формирования личности соответствует установки на роль и место растущего человека в обществе. Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов, психологов и педагогов свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания усваиваются социальные формы поведения ребенка, происходит формирование его как личности. Причем социальная обусловленность развития личности носит социально-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее 394 активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Только в процессе целенаправленной организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого. На этот факт обращали внимание виднейшие представители педагогической и психологической науки. Так, Л.Н. Толстой полагал, что признание права «другого» не просто на участие в «борьбе за существование», а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого «другого» становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. Целенаправленное формирование личности ребенка предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей ребенка, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через значимые для нее виды деятельности. Включение ребенка в организованную воспитателем деятельность способствует возникновению разнообразных отношений. При этом закрепляется формы общественного поведения, формируется потребность действовать в соответствии с нравственными эталонами, и развиваются мотивы, побуждающие регулировать взаимоотношения детей. 395 Искусство воспитания заключается в использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих», а вместе с тем, в умении вовремя отметить положительный результат деятельности, чтобы затем обеспечить переход и к более высокому уровню реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Так, подростки знают о наличии важной и ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение их в социально значимую деятельность превращает эти понимаемые мотивы в реально действующие. Главная цель развития личности – возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия и более того противопоставления другим людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к самореализации и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные ценности, убеждения, потребности. Увеличение круга потребностей, развитие мотивационно-потребностной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: − ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; − честность и совестливость; − готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; 396 − критичность и убежденность; − наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; − доброта и строгость; − инициативность и дисциплинированность; − желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; − способность размышлять, взвешивать и воля; − готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска. Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств «абсолютных». Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества. Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности. Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека. Одна из основных задач, стоящих перед воспитателем заключается в том, чтобы сформировать гуманистическую направленность личности. Это означает, что в развитии мотивационно-потребностной сферы личности должны преобладать общественные побуждения, мотивы социально полезных дел над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, мотивы его деятельности должно быть направлены на пользу общества, другим людям. |