Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс

• Название: 1. Воспитание как педагогический процесс
• Дата: 21.11.2022
• Размер: 2.62 Mb.
• Имя файла: Электронный учебник (1).pdf
• Тип: Закон; #802859
• страница: 37 из 52

397
Центральной фигурой в процессе воспитания является ребенок.
Результат воспитания – развитие личности. В психологии и педагогике существует множество подходов к определению сущности личности, но все они сводятся к пониманию личности как социального существа. Таким образом, личность – это индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Развитие личности – это процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, это процесс ее духовного становления.
С помощью воспитания личность приобщается к языку человеческой культуры, осознает действительность как мир человека, как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Оно приучает ребенка в результате своего выбора и своих поступков видеть отношение к другим людям. Воспитание дает возможность личности осознать своею уникальную индивидуальность не только как существа, обладающего свободной волей и ответственностью, но и существа, которое может причинять зло.
Поведение личности сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Всякое отношение к человеку обретает другую ипостась – это отношение к самому себе.
Воспитание – это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы. Оно готовит человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки
Воспитание от начала до конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности. Решение этой задачи – постижение глубинного смысла воспитания. Не воспитав нравственности, невозможно обеспечить личностные основы человеческой жизнедеятельности.
Гуманистический подход к воспитанию личности предполагает формирование способности к саморазвитию, стремление к

398 самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является сама личность.
При таком воспитании воспитанник проявляет себя как субъект.
Личность воспитанника – творец самой себя. В процессе гуманистического подхода к воспитанию она выступает действенной силой. Все действия воспитателя сводятся к стимулированию ее активности, в этом состоит основная задача гуманистического воспитания. Формирование целостной, всесторонне развитой личности – цель данного воспитания. Личность в этом случае характеризуется совокупностью определенных качеств:
− ответственностью;
− добротой;
− деловой активностью;
− вежливостью;
− галантностью;
− эмпатией;
− корректностью;
− предупредительностью;
− честностью;
− порядочностью.
Однако это не полный перечень. Авторы называют и другие нравственные качества. И у разных людей набор этих качеств получается различным. Некоторые педагоги и психологи на разных этапах развития ребенка выделяют различные качества личности. Однако нужно выделять не качества, а процессы, протекающие в личности:
− самопознание;
− самовыражение;
− самоутверждение;
− самоопределение;

399
− самореализацию;
− саморегуляцию.
Образ ребенка, образ человека – эти понятия пока отсутствуют в нашей педагогике. Поэтому мы чаще имеем желаемый образ, идеал школьника, а не действительный образ. Каждый учитель видит образ ребенка только через его отношение к учению, т. е. образ ребенка-ученика. В таком случае в ребенке видят не субъект воспитания, а объект. Ребенка надо воспринимать как личность, субъект воспитания, который невозможен без описанных шести свойств личности.
2. Ребенок как объект и субъект воспитательного процесса
Человек рождается существом биологическим. Общественным существом, способным вступать в отношения с другими людьми, он становится в процессе развития
Становление собственно человека в качестве общественного существа, личности, обладающей сознанием, осознанно воспринимающей окружающий мир и воздействующей на него, связано исключительно с развитием в онтогенезе, причем в условиях общественного существования. Вне общества, без общения с людьми ребенок не может стать личностью, не может развиваться как человек.
Средства массой информации подтверждают примеры развития детей, попавших по каким-либо причинам в раннем возрасте в стаи животных и оставшихся живыми. Подтверждают это и примеры воспитания слепоглухонемых детей, которые лишены возможности естественного вступления в отношения с другими людьми по причине отсутствия развитых органов чувств, обеспечивающих основную гамму восприятия внешних воздействий, – зрения и слуха. Развитие этих детей фактически полностью определяется степенью компенсации этого недостатка воспитателями. При от-

400 сутствии этой компенсации слепоглухонемые дети как существа социальные фактически не развиваются.
В связи с этим весьма актуальной становится проблема становления субъектности воспитанника в педагогическом процессе. Ответ на вопрос:
«Когда индивид становится субъектом воспитания?» – в значительной мере выражает сущность теории и технологии воспитательной работы, определяет тип воспитательных отношений.
Психологи, отвечая на этот вопрос, говорят о человеке как личности: личностью не рождаются, ею становятся в процессе воспитания, развития, общественной практики. С.Л. Рубинштейн утверждал, что человек становится субъектом в подлинном смысле слова, когда сознательно выделяет себя из окружающего мира и соотносит себя с ним по мере развития. Это представление о субъекте основано на содержании философского понятия субъекта как активно действующего, познающего, обладающего сознанием и волей человека.
Для педагогики, оперирующей понятием не субъекта вообще, а понятием субъекта воспитания, такое представление о нем оказывается слишком узким, не отражающим всю глубину отношений воспитанника с воспитателями, особенно в условиях гуманистического воспитания.
В педагогике проблема соотношения субъекта и объекта в воспитании рассматривать с учетом биологических, психических и социальных сторон человеческой личности. С этой точки зрения сама способность человеческого организма к саморазвитию в соответствующих условиях как генетически заданное свойство характеризует внутреннюю активность индивида, присущую ему с момента рождения, – именно активность человеческого организма, а не вообще живого существа.
В соответствии с этим современная педагогика все больше рассматривает воспитанника как от природы деятельное, внутренне активное существо, обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для

401 саморазвития, а воспитание – как объективно-субъективный процесс саморазвития и самосовершенствования детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений.
В данном случае речь идет о природной субъектной активности индивида, формирующегося под воздействием потребностей, инстинктов, влечений, желаний, способностей, стремления к самопроявлению и самоутверждению.
Признание субъектности воспитанника в воспитании подтверждается тремя фундаментальными положениями:
− биологическим – в виде генетически заданного свойства саморазвития;
− психологическим как признанием психическим своеобразием всякого психического;
− социальным в смысле неизбежного признания за каждым индивидом его особенного места в системе общественных отношений.
Специфика конкретных социальных отношений и обусловленного ею основного типа воспитательной практики может быть направлена на подавление субъектности воспитанника. Однако полностью лишить его этого от природы данного свойства можно, лишь полностью исключив возможность использования им средств и форм человеческого существования
Вероятно, со времени осознания своего положения в природе человеку интересно было знать, почему люди неодинаковы: одни добиваются успехов всегда и во всем, другие считают себя заурядными с весьма средними способностями.
Разностороннее изучение данной проблемы показывает, что за исключением случаев проявления особой одаренности результаты успешной деятельности в той или иной области искусства, науки, предпринимательства обусловлены комплексом факторов, среди которых важнейшими оказываются среда и воспитание.

402
Один из основоположников отечественной генетики Н.П. Дубинин писал по этому поводу: «Сущность человека, его личностные качества, общественно- исторический прогресс, формирование нового человека – все это выходит за рамки биологического. Генетическая программа человека обеспечивает рождение индивидов с универсальным неспециализированным мозгом, функциональная система которого формируется условиями социального бытия».
Тем не менее, развитие ребенка не всегда полностью обусловлено влиянием среды, воспитания и наследственности. Дело в том, что в одних и тех же условиях жизни, обучения и воспитания люди с одинаковой наследственностью вырастают разными. Бывает даже так, что в худших условиях явно не выдающиеся по природным задаткам люди нередко добиваются больших успехов в развитии, чем находящиеся в лучших условиях.
Ведь среда и воспитание приспосабливают человека к существованию в имеющихся условиях, наследственность же фактически не изменяется, а, тем не менее, человек из пещер переселился в хижины, а затем во дворцы, начал осваивать космос. Изменились и внешний облик человека, его мышление, весь духовный мир. Изменил он и среду своего обитания, хотя в соответствии с идеей о развитии под влиянием среды, воспитания и наследственности этого не должно было быть.
Поскольку педагогика – наука о воспитании, а воспитание осуществляется в значительной мере ради развития, следует подробнее рассмотреть взаимосвязь воспитания и развития, соотношение между ними в различные возрастные периоды
Было отмечено, что развитие личности зависит от наследственности, среды, воспитания и собственной преобразующей деятельности человека. Но развитие не одномоментный акт, оно продолжается всю жизнь и особенно интенсивно в первые годы жизни. Естественно, что в неодинаковые по

403 интенсивности периоды развития и действие различных факторов неодинаково.
Профессиональных педагогов интересует, прежде всего, как влияют эти факторы на развитие детей дошкольного и школьного возраста. Причем не все факторы интересуют одинаково: наследственность и среда не зависят от воли и мастерства педагогов.
Воспитание – та сфера, где влияние педагогов наиболее действенно. И собственная деятельность воспитуемого не является совершенно изолированной. Она обусловлена воздействиями педагогов (прямо или кос- венно).
Л.С. Выготский особо подчеркивает, что действия детей, выполняемые ими под руководством учителя, в том числе действия по образцу, не являются нейтральными по отношению к уму ребенка, развитию мышления.
Путь к самостоятельному решению лежит через действия в сотрудничестве и по образцу. Этим позиция Л.С. Выготского отличается от распространенного мнения, что репродуктивные действия не способствуют развитию мышления
Конечно, всякому процессу, в том числе и творческому, в жизни встречается немало препятствий, отклоняющих, задерживающих или ускоряющих его движение. Педагог же должен предупреждать все уклонения и возможные недочеты в процессе саморазвития.
Это вовсе не принижает роль воспитания как целенаправленного формирования, личностных качеств.
Поэтому воспитание и должно способствовать совершенствованию личности, а не только саморазвитию. Совершенствование как процесс осуществляется в трех направлениях:
− устранение препятствий;

404
− прямое положительное содействие правильному развитию наличных способностей;
− искоренение недостатков и формирование ценных положительных качеств личности.
3. Возрастные изменения личности
Современная наука рассматривает несколько возрастных периодов в развитии ребенка, школьника. По продолжительности эти периоды неодинаковы, так как их выделение связано с основным, ведущим видом деятельности, которой присущ ребенку в каждом возрастном периоде и который по существу является новообразованием.
Самый короткий период – период непосредственно-эмоционального общения. Он продолжается от рождения до 1 года. Считается, что в этот период ребенок еще не выполняет вполне осознанных действий и его общение с членами семьи носит непосредственно-эмоциональный характер.
Второй период называется периодом предметно-манипулятивной деятельности и продолжается два года (от 1 до 3 лет). В этот период ребенок познает мир его ближайшего окружения путем манипулятивных действий с предметами. Центральным новообразованием этого периода является чувство
Я, отделение от других людей и стремление к самостоятельности
Третий период – период игровой деятельности свойственен детям от 3 до 6 лет. Сюжетно-ролевая игра в этом возрасте является ведущим видом деятельности. Игровые действия выполняются на сюжетно-бытовом уровне: игра становится средством познания и освоения действительности, формированием отношений между детьми. В игре развивается воображение как психологическая основа творчества, возникают обобщенные переживания

405 и осмысленная ориентация в них. На этой основе формируются отношения к предметам и явлениям.
Центральным новообразованием этого возраста, можно назвать способность предвидеть и понимать последствия своих действий и осознанно выполнять их, зная последствия. С.Л. Рубинштейн утверждал, что в этом возрасте не игра является ведущим видом деятельности, а развитие поступка, регулируемого общественными нормами, его формирование является основоположным приобретением или новообразованием дошкольного периода.
Четвертый период – это учебная деятельность детей от 6 до 10 лет. В это время дети учатся в школе, и основным видом их деятельности является учение. Естественно, они не забыли игру и очень любят играть. В игре они продолжают проводить значительную часть времени и осваивать в ней окружающий их мир предметов, явлений, чувств, но постепенно игра отходит на второй план. Дети основную часть времени отдают учению и понимают, что они ученики, и главный их труд – это учение. Центральным новообразованием этого периода является осознание и переживание себя как существа социального, а также стремление к самоанализу и самооценке способствует осознанным и произвольным формам поведения и действий.
Пятый период называется периодом общественно полезной деятельности и продолжается от 10 до 14–15 лет. В этом возрасте подростки выполняют разнообразные виды деятельности, среди которых можно выделить общение. Именно общение для подростков имеет особое значение, иногда даже в ущерб учению.
Д.Б. Эльконин утверждал, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является общение со сверстниками.
Центральным новообразованием этого возраста, называемого трудным, переходным, является чувство взрослости, осознанное стремление к самостоятельности и самоутверждению. А они порой ведут к девиантным формам поведения.

406
Однако при правильной организации воспитательной работы с подростками, включая их в трудовую, общественно–организационную, спортивную, художественную и другие виды деятельности, можно направить их бурную активность в нужное русло.
Шестой период – период учебно-профессиональной деятельности, охватывает возраст от 15 до 17–18 лет. Это период ранней юности, когда учебная, трудовая и другие виды деятельности, выполняемые учащимися, осознаются ими как предпосылка будущей профессиональной деятельности и осознания своей жизненной перспективы. Центральным новообразованием этого периода следует считать активно формирующееся мировоззрение как систему взглядов на окружающую действительность и свое место в обществе.
Следует помнить, что это разделение на периоды весьма условно.
Возраст календарный или школьный, а также определенного вида деятельности и уровня осознания самого себя наступает у разных детей в разное время. Это связано с гендерными различиями (мальчики, девочки), с условиями воспитания, окружающей среды, культурно-познавательного развития. И даже здоровье ребенка тоже оказывает существенное влияние на переход от одного периода к другому.
Границы периодов тоже весьма условны. Даже столь резкое, на первый взгляд, разделение периодов по классам школьного обучения – начальные, средние, старшие – не имеет четких границ. Один ребенок начал обучение в первом классе в шестилетнем возрасте, другой в семь лет, да еще потом оставался в четвертом классе на второй год. Девятый класс этот ученик за- кончит в 17 лет. Его сверстники в это время получат уже полное среднее образование.
В последние десятилетия наблюдается явление, которое получило название акселерации, проявляется это в том, что дети по сравнению со своими родителями, например, быстрее достигают определенного веса, роста,

407 вступают в период физиологического созревания. Обусловлено это многими причинами, действующими в совокупности:
− социально-экономическими условиями;
− распространением ранних браков;
− ростом концентрации активных реагентов в воздухе, воде, пище;
− и др.
Проявление ускорения в развитии требует от педагогов учета этого явления, внесения корректив в воспитание детей того или иного возраста.
Создавая условия для проявления внутренне присущих детям созревших возможностей, определяя зону их ближайшего развития, педагоги не должны забывать, что воспитанники неодинаково воспринимают направленные на них влияния. Дети отличаются друг от друга не только внешними признаками: цветом волос, формой лица и др., но есть и внутренние, физиологические от- личия, связанные с генетическими особенностями, определяющими скорость, ритм психических процессов и состояний, т. е. темперамент воспитанника.
На самом деле школьник в процессе воспитании проявляется в такой своей характеристике, какой образ жизни предлагает общество: культура труда, быта, досуга, отношения граждан и государства (гражданская и правовая культура). Ребенок, развиваясь в этом обществе, не может участвовать в социальной жизни общества напрямую, непосредственно как производственник, гражданин, избиратель, правомерный участник товарно- денежных отношений. Во взаимосвязь с обществом ребенок вступает через свое ближайшее социальное окружение, то есть через людей, с которыми у него устанавливаются наиболее глубокие личностные отношения.
В зоне ближайшего социального окружения ребенка можно выделить факторы, которые объективно определяют природу процесса воспитания: