Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Вопрос о создании коллектива как основы формирования и развития личности ставится таким образом, что детский коллектив – это субъект воспитания, а значит, он является носителем определенных воспитательных функций: 419 − идейно-воспитательной – детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; − организаторской – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; − стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется, прежде всего, посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов: − воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов; − выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы; − важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т. д.); − при организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней; 420 − важным источником опыта нравственного поведения, формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая игра. В процессе совместной деятельности и общения между школьниками возникают различного вида отношения, образующие сложную внутреннюю жизнь коллектива. Это, прежде всего, отношения ответственной зависимости или, как их иначе называют, деловые отношения. Чем отчетливее отработана в коллективе система распределения исполнителей и организаторов, подчинения и распоряжения, тем безошибочнее срабатывают отношения взаимной ответственности – члены коллектива требуют друг от друга и от себя подчинения установленным правилам, обеспечивающим достижение цели. Судить о развитии деловых отношений в коллективе можно по тому, как: − относятся члены коллектива к общим нуждам и заботам коллектива, легко ли откликаются на них, замечают ли их сами; − встречают они распоряжения и предложения выборного актива; − принимаются решения органами коллектива; − зачастую наблюдаются нарушения нормы жизни коллектива, принятия решений и др. Понятно, что без такого рода отношений коллектив просто не может существовать. Однако если роль деловых отношений абсолютизируется, все внимание школьников сосредоточивается только на их организации, то эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество контактов, связей между членами коллектива и тогда коллектив может стать для школьника чисто формальным объединением. Чтобы этого не произошло, необходимо развивать систему личных взаимоотношений в коллективе, их гуманистическую направленность. Детский 421 коллектив не может развиваться также без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания. Только при таких отношениях каждый ученик может найти свое место в коллективе, испытывать эмоциональный комфорт. 2. Стадии развития детского коллектива Коллектив по мере своего становления и развития проходит ряд этапов (стадий). Продолжительность этапа, как более или менее законченного «отрезка» развития коллектива, следует связывать с появлением новообразований. Первичные факторы – деятельность, общение, организация, коллективные отношения. Вместе с тем велика роль и вторичных факторов, производных от организации деятельности и отношений – общественное мнение, самочувствие, традиции, ценности, идеалы и эталоны поведения членов коллектива, его самооценка. Учитывая это о развитии коллектива необходимо судить по тем изменениям, которые происходят в мотивации деятельности и поведения его членов, в характере их активности. Только по совокупности указанных новообразований в жизнедеятельности коллектива и личности можно судить о сложном внутреннем процессе развития коллектива. Такой подход отличается от бытующего еще сегодня рассмотрения этапов или стадий развития коллектива в зависимости от того, кем предъявляются требования в решении общих задач коллектива. Рассмотрим стадии (этапы) развития коллектива, которые выделил А.С. Макаренко. Первый этап. Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизованной группе воспитанников, где уже возникли и действуют 422 неформальные межличностные отношения. Здесь есть дружеские компании и враждующие группировки, есть и обособленные интересы. На этом этапе воспитателю не на кого опереться, он вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, потому что у них еще нет опыта коллективной деятельности. Воспитатель сам ставит перед группой общественно значимые цели, добивается их принятия каждым из воспитанников, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение, подводит итоги. Все это делается для того, чтобы между воспитанниками возникли отношения организованной зависимости как прообраз будущих коллективных отношений. Главные задачи, которые ставит воспитатель на первом этапе развития коллектива: − сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга, выявить интересы, способности, умения, характер и привычки; − найти интересные и нужные общие дела, которые оказались бы по силам всем воспитанникам и одновременно были бы достаточно увлекательны, чтобы все приняли в них участие и выразили себя; − «проявить» актив, то есть дать возможность самим воспитанникам увидеть в деле тех своих сверстников, которые раньше других принимают общественно значимую деятельность, более увлеченно участвуют в общей работе, всегда приходят на помощь другим, жизнерадостны, и с ними интересно общаться; − каждому воспитаннику определить поручение, за которое он отвечал, то есть создать ему реальную возможность действовать в коллективе. Успех и продолжительность первого этапа зависят от правильного понимания воспитателем своих основных задач и умения их реализовывать технологически. Если вдуматься в существо перечисленных задач, то нетрудно заметить, что уже на данном этапе главное внимание воспитателя должно 423 быть обращено не на мероприятия, а на создание условий для участия воспитанников в деятельности, общении, межличностных отношениях. На втором этапе у коллектива появляются первые признаки субъекта воспитания: выбирается актив их числа наиболее инициативных ребят, он начинает действовать как орган самоуправления и возникают отношения ответственных зависимостей. Педагогическое взаимодействие на этом этапе меняет свою форму, оно опосредуется. Начиная коллективную деятельность, воспитатель сначала «заражает» ею актив, делает активистов своими единомышленниками, помогает им выстроить весь проект дела, и теперь сами активисты, являясь участниками деятельности, распределяют поручения, подводят итоги, оценивают результаты. На этом этапе у воспитателя две главные задачи: воспитание актива и воспитание первичных коллективов. Актив – действенный помощник воспитателя в том случае, если члены актива не только эмоционально и на словах разделяют мнение воспитателя, но и могут организовать коллективную деятельность своих товарищей. Активистов надо учить этому сложному делу управления другими людьми. Это может быть «школа актива» с серьезной программой или систематические беседы воспитателя с активом. Важно, чтобы воспитатель постоянно общался с активистами как со своими единомышленниками. Воспитание актива предполагает строгое соблюдение принципа единства уважения и требования. А.С. Макаренко ввел этот принцип в своей практике и неукоснительно ему следовал, при этом отмечал, что игнорирование или ослабление этого единства неизбежно приведет к распаду актива и всех коллективных отношений. Активисты должны получать от воспитателя открытые доказательства его доверия, следует специально поддерживать их авторитет в глазах товарищей, проявляя к ним уважение. Но и требования к членам актива 424 должны предъявляться многократно более серьезные, чем к остальным воспитанникам. Первичные коллективы на второй стадии не должны существовать как безжизненная серая масса исполнителей под руководством актива. Воспитателю следует видеть в них потенциальный актив. Поэтому в коллективной деятельности так важна регулярная смена поручений с отчетом, анализом и оценкой результатов, чередование разнообразных кратковременных поручений. В опыте А.С. Макаренко рядовых членов коллектива необычайно активизировала организация «сводных отрядов», где активисты выполняли кратковременные поручения под руководством рядового члена из какого– либо отряда. Накоплению опыта деятельности в позиции активистов способствуют временные активы, создающиеся в рамках конкретной деятельности советы дела. Например, совет по подготовке к юбилею школы, штаб порядка на время автобусной экскурсии в пригородный музей-усадьбу и т. д. Таким образом, второй этап в развитии детского коллектива характеризуется тем, что сложилось и действует эмоционально привлекательное для всех, активное, творческое, деловое общение воспитанников, зародилось своеобразное самосознание коллектива. Третий этап А.С. Макаренко называл «расцветом коллектива». Он отличается тем, что уже большинство его членов имеет активную позицию в коллективной общественной деятельности. Коллектив начинает функционировать как субъект воспитания, и воспитатель воспринимается членами коллектива как старший товарищ, уважаемый и авторитетный участник общих дел. Но за воспитателем остается решение тех проблем, которые требуют профессиональной педагогической подготовки и соответствующих должностных обязанностей, и, самое главное, на нем лежит ответственность за жизнь и здоровье детей. 425 Важно подчеркнуть, что на третьем этапе актив не «возвышается» над рядовыми членами коллектива – все уже достаточно активны, все имеют ответственности и подчинения. Более того, уже действует общественное мнение – особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, само собой разумеющееся. Начинают действовать традиции коллективной жизни. Они отражают уровень коллективного опыта, привычек, отношений. Механизм традиций – «у нас так принято», «мы всегда делаем так» упрощает многое в организации коллективной деятельности, освобождает время и силы для творчества. Именно на третьем этапе развития коллектива раскрывает свои возможности «педагогика параллельного педагогического действия». На этом этапе в развитом коллективе воспитанники перестают ощущать, что их воспитывают, они просто живут сообща: учатся, работают, занимаются спортом, дружат. Целенаправленное педагогическое влияние в этих условиях опосредуется, преломляется, выстраивается «в параллель» с событиями реальной жизни воспитанников. Такое «параллельное педагогическое действие» обеспечивает каждому члену коллектива позицию субъекта в коллективной деятельности. На третьем этапе гармонизируются формальная и неформальная структуры отношений в коллективе: − преобладает внимание друг к другу, готовность помочь без специальных просьб, дружеская поддержка; − нейтрализуется проявление «звездности» и «отверженности» у отдельных воспитанников; − появляется интерес к жизни и деятельности других коллективов, стремление к общению с ними; − в коллективе формируются нравственные ценности: 426 • дружба; • забота; • любовь; • честность; • искренность; • доброта; • толерантность; • и др. Третий этап развития коллектива – это «высший пилотаж» воспитателя. Но следует заметить, что в настоящее время классные коллективы в школе редко достигают этого этапа. Это объясняется влиянием объективных факторов: − изменениями состава класса в угоду каким-то административным целям; − сменой самого классного руководителя; − отсутствием у педагогов единства в стиле педагогического общения с учащимися; − слабом развитии самоуправления в школе. Однако стремиться к третьему этапу уровня развития коллектива следует всегда. Четвертый этап в развитии детского коллектива был описан в исследованиях Л.И. Новиковой, И.П. Иванова, О.С. Газмана и получил название «этап гуманистических отношений». Такие отношения складывались в коллективах, где объединялись уже достаточно зрелые активисты. Так было в коллективах лагерей школьных активов – «Орленке», «Зеркальном», знаменитой Фрунзенской коммуне. Эти новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений, на четвертом этапе проявляет 427 каждый член коллектива. Каждый воспитанник уже не только активно участвует в коллективной жизни, он и своим творчеством оказывает на нее влияние. Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей. Современные теоретики не всегда выделяют четвертый этап развития коллектива, большинство склонны считать его продолжением третьего, который складывается в результате счастливого стечения обстоятельств и более длительной совместной деятельности членов коллектива. Но в любом случае, гуманистические отношения у воспитанников в коллективах высокого уровня существует. Они не прерываются после окончания школы у повзрослевших выпускников и сохраняются на всю жизнь как отношения самых близких людей. Таким образом, детский коллектив развивается как социально- педагогическая структура: с одной стороны, формально направляемый влиянием воспитателя и организуемым им педагогическим взаимодействием с воспитанниками, а с другой – неформальными процессами самоорганизации, самоуправления. Известный психолог Л.И. Уманский дал социально-психологическую характеристику коллектива, он рассматривает его как группу, которая по мере своего развития меняет структуру, и только в зрелом виде представляет собой коллектив. Каждая стадия развития группы отличается от другой нравственной направленностью ее членов и степенью организационного единства группы. Л.И. Уманский выделил следующие особенности структуры группы в процессе ее развития и соответствующие стадии становления воспитательного коллектива, дав им определенные названия: 1. «Группа-конгломерат» – это группа ранее незнакомых людей. Общение носит поверхностный и ситуативный характер, но общая для всех цель, поставленная воспитателем, заставляет действовать. Отношения в 428 группе носят неустойчивый, ситуативный характер, наблюдаются разрозненные группировки. 2. «Группа-ассоциация». Члены группы уже приняли статус первичного коллектива. Они готовы действовать вместе, но еще не сложились товарищеские отношения. Появляются органы самоуправления, но действуют они еще под полным руководством воспитателя. 3. «Группа-кооперация» характеризуется организационным единством группы, актив авторитетен. Он способен повести за собой членов группы. Ребята участвуют в классных и общешкольных мероприятиях, но активность их зависит от интереса. Если мероприятие для учащихся интересно, они участвуют все, если – нет, то участвует, как правило, активные и инициативные члены группы. В отношениях ярко выражен деловой характер, но мотивы общей деятельности не всегда выдержаны нравственно. 4. «Группа-автономия». Члены группы приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления. Группа отличается сплоченностью, организованностью. Ребята с увлечением берутся за любые поручения. Общие дела их объединяют, нет деления мероприятий на интересные и неинтересные. Но в такой группе может развиться групповой эгоизм, который сопряжен с выгодой и престижем группы. 5. «Коллектив». Высокий и устойчивый уровень нравственной направленности общественной деятельности. Коллектив преследует общественно значимые цели, членов коллектива объединяет организационное единство, сплоченность и коммуникабельность. Все дела в коллективе проводятся совместно, ребята доверяют друг другу, находят взаимную поддержку, уважение. Зачастую проводят вместе даже каникулы. Воспитателю важно представлять это внутреннее психологическое движение от группы к группе-коллективу. Полезно сравнивать проявление группового взаимодействия своих воспитанников с такими эталонными типами стадий. 429 Особенно интересно в педагогической практике воспитания детского коллектива зарекомендовал себя метод эмоционально-символической аналогии, предложенный А.И. Лутошкиным. Эта система много лет применялась в практике всероссийского лагеря «Орленок» и проверена опытом большого числа творческих воспитателей по всей стране. Путь развития коллектива А.Н. Лутошкин разбил на пять стадий, для каждой из которых определен свой «образ-символ», отражающий социально- психологическую характеристику межличностных отношений и их соотнесенность с деловыми отношениями. Приведем краткое описание этих стадий в образных описаниях. Первая стадия – «Песчаная россыпь». Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в тоже время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка, что лежит с краю, в сторону, дунет ветер посильнее – и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время – каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей, они мало знают друг друга, у них нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы, и поэтому «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет. |