Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
− участники, зрители, жюри – 1. «Кто?»; − определение актуальности, необходимости КТД – 2. «Почему?»; − определение временных рамок (сроков, продолжительности) – 3. «Когда?»; − возможного места проведения мероприятия (в помещении, на свежем воздухе) – 4. «Где?»; − формулирование целей и задач – 5. «Зачем?»; − планирование мероприятия, его краткое описание – 6. «Что?»; − подробное описание мероприятия – 7. «Как?». Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы – задачи для размышления. Коллективное подведение итогов может проводиться в форме общего сбора – «Огонька». Предварительно в каждом микроколлективе обсуждаются три вопроса: 456 1. «Что и почему было сделано хорошо?»; 2. «Что и почему не удалось?»; 3. «Что следует сделать в будущем?». Анализ проводится сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: − отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного; − обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела; − наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей. Затем на сборе – «Огоньке» представители микроколлективов докладывают результаты обсуждения, сравнивают свои оценки, стараясь найти общее мнение. Руководитель коллектива подводит итоги. Итоги работы надо обсудить и в воспитательском коллективе – с родными воспитанников и с педагогами. 6 стадия. Последействие проделанной работы (использование ее опыта) На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД. КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством. Важным является то, что в 457 КТД любой школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества. Надо попробовать реализовать предложения, возникающие и принятые на общем сборе – «Огоньке» и в воспитательском коллективе. Планируются и готовятся новые коллективные творческие дела. Педагоги используют опыт и материалы проведенного творческого праздника в классных занятиях, во внеучебной работе, как с воспитанниками, так и с шефами, родными учащихся. Таким образом, коллективной деятельность дает возможность каждому воспитаннику участвовать вместе со старшими товарищами и в планировании общей жизни, и в выполнении намеченного плана, и подведении итогов. Высший орган коллектива – общий сбор. Здесь воспитанники и их старшие товарищи сообща обсуждают и решают самые важные вопросы жизни коллектива. Общий сбор имеет разновидности. Сбор-рождение коллектива Состоит из ряда шагов. Воспитанники вместе со своими старшими товарищами определяют «лицо» коллектива: – каждый микроколлектив выбирает своего руководителя на первый период; − придумывает свое название и вносит предложения о названии всего коллектива; − предлагает идеи значка-эмблемы; − варианты девиза; − песни-гимна. После обсуждения принимается самый интересный вариант. Общий сбор-старт. На этом сборе составляется план предстоящего праздника, связанных с ним творческих дел и игр. После вступительного слова ведущего идет размышление по микроколлективам. Затем выступают представители 458 микроколлективов, предложения обсуждаются, уточняются, из них выбираются лучшие, выбираются «Штаб праздника», «Советы дел». Общий сбор-«Огонек». На этом сборе обсуждается проведенный праздник, связанные с ним дела и игры, удачи и ошибки, чтобы был урок на будущее. Обычно выпускается стенная газета, рукописный журнал и т. д. Общий сбор-молния. Этот сбор обсуждает значительные и неожиданные события. Общий сбор – очень важное дело. Это – школа коллективной мысли; здесь учатся защищать свои мнения и предложения, выступать от имени микроколлектива (звездочки, отряда и т. п.), вдумываться в предложения товарищей, ставить вопросы, анализировать свой и чужой опыт, выбирать оптимальное решение, извлекать уроки на будущее, строить ближнюю, среднюю и дальнюю перспективу. Планирование жизни коллектива может быть сжатое – сразу на общем сборе-старте и развернутое – с предварительной беседой руководителя, разведкой дел и друзей, которую в течение 2–3 дней ведут микроколлективы по выбранным маршрутам и результаты которой докладываются и обсуждаются на общем сборе. В плане отражаются вопросы: − «Что сделаем для своего класса, для другого класса, для школы, для своих родных, для малышей, для ветеранов, для окружающей среды, для родного края, для далеких друзей?»; − «Кто участвует – все микроколлективы, некоторые микроколлективы – по желанию, добровольцы (сводный отряд, команда, бригада)?»; − «С кем вместе сделаем – с микроколлективами шефов, со всем коллективом шефов, с другими коллективами, с родными и другими взрослыми друзьями?»; 459 − «Кто ведущий – совет коллектива, совет (штаб) праздника, «совет дела», командир сводного отряда (команды) добровольцев?» − «Где сделаем?». В текущей организаторской работе участвует каждый воспитанник или в составе совета коллектива (каждый в течение периода работает руководителем своего микроколлектива), или в составе того или иного (по желанию) «Совета дела», или в качестве командира сводного отряда добровольцев, созданного на общем сборе для подготовки и проведения какого-то коллективного творческого дела. В качестве примера можно предложить 2 КТД для младших школьников, которые способствуют эффективному развитию лидерских качеств. 1. Коллективное творческое дело «Радуга творчества». Цель КТД – развитие организаторских способностей лидеров классных коллективов. Задачи: 1. Формирование межличностных отношений, навыков общения и навыков групповой работы в разновозрастных группах. 2. Выявление потенциала лидеров. 3. Обучение организации проведения КТД в процессе игровой деятельности. Этапы проведения КТД «Радуга творчества»: Формирование разновозрастных групп из учащихся 1–4 классов (по цветам радуги) 1. Знакомство с консультантами – учащимися педагогического класса (10–11 кл.) 2. Подготовка к представлению команды (защита своего цвета): – эмблема; – девиз; – визитная карточка. 460 3. Представление команд. 4. Подготовка проекта «Гимназия будущего». 5. Защита проектов. 6. Подведение итогов. Цель второго КТД – создание условий для проявления лидерских качеств младших школьников 10 лет. Задачи: 1. Формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности, умение налаживать отношения с людьми. 2. Воспитывать общность интересов, чувство локтя, взаимовыручки. 3. Способствовать развитию творческого мышления учащихся, активизировать познавательную деятельность. КТД проводилось в форме путешествия по станциям для учащихся 1 класса: «Театр – экспромт»; «Музыкальная»; «Литературная лихорадка»; «Зажигательные танцы»; «Игровая»; «Веселый эрудит». 1. Коллективное творческое дело «Путешествие в страну Знаний» Этапы КТД «Путешествие в страну Знаний»: 1. Старт КТД (сообщение темы, выбор совета дела, распределение поручений) 2. Промежуточный этап. Ребята находят новую информацию, составляют сценарий итогового КТД, изготавливают костюмы, продумывают станции, репетируют. 3. Итоговое КТД «Путешествие в страну Знаний». После проведения КТД подводятся итоги на общем сборе класса в форме коллективного обсуждения. При коллективном обсуждении ребята отвечают на следующие вопросы: 461 − «Что удалось?»; − «Что не удалось?»; − «Почему?»; − «Что нужно учесть на будущее?». Планирование, подготовку и проведение КТД осуществили ученики самостоятельно. Учитель выступает в роли координатора. В первом случае для того, чтобы самостоятельность детей проявлялась в полной мере, создаются разновозрастные группы под руководством старших школьников. Именно они исполняют роль консультантов. Это делается в обязательном порядке, чтобы авторитет учителя не оказывал давления на учащихся и не снижал желания проявлять самостоятельность, активность, инициативу. На этом этапе учитель наблюдает за учениками, а учащиеся становятся активными участниками коллективной деятельности. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что педагог на данном этапе должен обязательно поменять свою позицию, отказаться от мелочной опеки учащихся, постоянных назиданий и руководства. Важно специально создать ситуацию, которая освободила бы младшего школьника от давления авторитета учителя. Ситуация «учитель – наблюдатель», а роль учителя – консультанта выполняли старшеклассники педагогического класса, оказалась результативна в плане создания обстановки свободы, открытости для всех без исключения учащихся. Это способствовало развитию активности, самостоятельности, творчества учащихся. Во втором КТД роль педагога изменилась. Если в первом он выступал в роли наблюдателя, то во втором он стал координатором деятельности. Ребята сами придумали, подготовили и провели мероприятие для учащихся 1 класса. Данное КТД направлялось на стимулирование самостоятельности учащихся, 462 воспитание ответственности за порученное дело. Каждый ребенок, выполняя индивидуальное задание, вносил свою лепту в общее дело, тем самым сопереживал и стремился к успешной реализации общей цели. Активное включение учащихся в специально разработанные КТД, анализ результатов позволил выделить ряд педагогических условий, учет которых необходим при использовании КТД в школе. 1. Педагог должен изменить свою позицию, отказаться от мелочной опеки. Для этого требуется: − обладание личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.); − знание теоретических и методических основ проблемы развития лидерских качеств у младших школьников; − знание психологических особенностей учащихся начальной школы; − умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий; стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка; − создание ситуации «успеха»; − освобождение учащихся от давления авторитета учителя. 2. КТД должно быть личностно-значимым для каждого ученика; Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности. КТД дают возможность ученику: − реализовать и развивать свои способности; − расширить знания об окружающем мире; − приобрести навыки проектирования; − проявить организаторские умения; 463 − закрепить коммуникативные навыки; − сформировать способности к рефлексии (анализу). Вместе КТД дает возможность и педагогу: − развивать собственный творческий потенциал; − совершенствовать организаторские возможности; − изучить детский коллектив; − объединить учащихся, педагогов, родителей; − управлять процессом развития личности ребенка; − развивать рефлексивные возможности. Таким образом, в процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Осуществляются два важных процесса одновременно: − во-первых, происходит формирование и сплочение классного коллектива; − во-вторых, воспитание и развитие положительных качеств личности школьника. Тема 23. Проектирование воспитательной работы 1. Общее понятие проектирования воспитательной работы, противоречия, функции. 2. Этапы проектирования воспитательной работы. 3. Технология проектирования и моделирования воспитательной системы класса. 1. Общее понятие проектирования воспитательной работы, противоречия, функции 464 В процессе организации воспитания проектирование позволяет педагогу творчески воплотить в жизнь идеи и замыслы, соответствующие требованиям гуманистского воспитания, и совместно с детьми определить ход выполнения намеченной цели совместной деятельности. В соответствии с этим, субъектом проектирования в воспитании являются педагоги или группа педагогов, однако на различных этапах и для выполнения различных действий необходимо привлекать детей. При этом нужно помнить, что характер участия и степень активности учащихся в проектировании разных аспектов воспитательного процесса будет различной. Так, наименьшее участие школьники будут принимать в проектировании содержания воспитания, а в проектировании форм воспитательной работы будут участвовать активнее. Это связано: − со спецификой проектируемых объектов; − потенциальными возможностями субъектов проектирования; − педагогическими целями и задачами. Проектирование форм воспитательной работы – это технология создания прототипа взаимодействия воспитателя и воспитанников с целью практической реализации развития и социализации школьников. Проект формы воспитательной работы – документ, определяющий конкретную стратегию взаимодействия участников воспитательного процесса в четко ограниченный период времени и результаты данной тактики. Проектирование формы воспитательной работы является процессуальным и имеет определенные признаки: − преобразование в сфере взаимоотношений субъектов воспитания и в сферах личности воспитанника; 465 − временное ограничение действия проекта; − наличие критериев преобразования и процедуры мониторинга результатов; − описание проекта как средства достижения цели; − ориентация на сущностную характеристику конкретной формы воспитательной работы. Актуальность проектной деятельности воспитателя в данной сфере состоит в том, что она: − включает нестандартные решения педагогической задачи или ситуации; − совершенствует воспитательную работу за счет создания потенциально новых форм воспитательной работы или кардинального преобразования имеющихся; − имеет практическое значение, так как направлена на преобразование процесса взаимодействия субъектов воспитания, преодоление сложившихся противоречий и проблем; − активизирует как поисковую деятельность, так и деятельность по практическому воплощению задуманного в жизнь не только педагогов, но и школьников, их родителей; − выступает мощным стимулом для развития коллективных отношений и продуктивной организации формы воспитательной работы; − позволяет определить инициативных детей для организации формы на практике; − инициирует партнерские отношения между воспитанником и педагогом, так как представляет совместный поиск пути решения и продумывание всех возможных нюансов деятельности; 466 − развивает творчество учителя, способность видеть противоречия и проблему в воспитательной работе, стимулирует его на системное и целенаправленное осмысление предстоящей деятельности. В основе проектирования форм воспитательной работы лежат противоречия. Выделим наиболее существенные противоречия: − между целевыми ориентирами воспитания школы и ценностными ориентациями современных школьников; − необходимостью целенаправленного развития личности, преобразования всех ее сущностных сфер и приоритетным выбором педагогами прямых, директивных, сообщающих форм воспитания; − различными нетрадиционными формами воспитания, существующими в современной педагогической практике и уровнем овладениями ими педагогами; − усложняющимися взаимоотношениями между воспитателями и воспитанниками и выбором традиционных форм воспитательной работы, не учитывающих этих сложностей; − необходимостью индивидуализировать воспитательный процесс и недостаточной разработанностью форм индивидуализации воспитания; − потребностью школьников в гуманистических формах жизнедеятельности, выражением гуманистических установок и административными формами воспитательной работы. Разрешение обозначенных противоречий дополняется общими функциями педагогического проектирования: − интегрирующей, позволяющей обобщить и систематизировать знания о формах воспитательной работы, приоритетных целях, задачах, содержании и подходах к организации воспитания; 467 − эвристической, заключающейся в выдвижении принципиально новых форм воспитательной работы; − инструментально-критериальной, предполагающей определение конкретных критериев и показателей в решении ситуации, а также отбор методов и методик изучения эффективности деятельности При проектировании форм воспитательной работы наряду с реализацией общих принципов педагогического проектирования, необходимо также обеспечить принцип ценностно-смысловой ориентации. Как отмечает З.И. Лаврентьева, «педагогическое проектирование осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия. Проект начинается с определения ценностей педагогического действия. Он требует самоопределения проектировщиков в ценностях проектирования, умения отстаивать собственное мнение, высказывать суждения и умозаключения, учитывать и принимать мнения других, подчиняя личные амбиции коллективным интересам, постоянно анализировать свои индивидуальные результаты и результаты совместного труда. В широком смысле слова – это внесение ценностного компонента в педагогическую деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла». Следует отметить, что при проектировании форм воспитательной работы важно знать, как отражаются ценности учащихся, их жизненные установки и стремления. Реализуя данный принцип, следует учитывать соответствующие требования: − диагностику ценностных ориентаций школьников и осмысление воспитателем собственных педагогических ценностей; |