Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Классный руководитель должен учитывать совокупность принципов в планировании: − целенаправленность; − учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; − преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; − реальность; − разнообразие форм и методов; − творческий характер планирования. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системность, конкретность, оптимальность, диалогичность, индивидуальность, научность, непрерывности. 494 Рассмотрим каждый из перечисленных принципов. Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, к которым относятся: − классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; − индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; − цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; − внутренние и внешние связи классного сообщества; − критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса. Принцип конкретности позволяет при планировании учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Выбор форм и методов воспитательной работы во многом зависит от специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебном классе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение. Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе. Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем. 495 В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника. Принцип диалогичности означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования – это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее эффективного выбора возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности классного сообщества. Принцип индивидуальности помогает участникам планирования направлять свои усилия на создание такой модели воспитательной системы класса, в которой каждый учащийся проявлял себя как индивидуальность, а процесс его развития и проявления – одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана. Принцип научности предполагает составление плана с опорой на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых. Принцип непрерывности обязывает разработчиков плана обратить внимание на то, что процесс планирования является непрерывным. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса – это 496 «живой организм», в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя. Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. 2. Структура плана воспитательной работы Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызывает у педагога каких-либо затруднений, поэтому в дальнейшем речь пойдет о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие. Разработка перспективного плана предполагает соблюдение определенного алгоритма. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются: − определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности класса; − педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; 497 − моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем; − коллективное планирование; − уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы. Четко следуя данному алгоритму, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем. Первый шаг классного руководителя – это определение порядка и сроков действий по разработке плана. Для того чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Вначале педагогу надо изучить общешкольный план, чтобы исключить накладки и дублирование. Он должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательной организации и его структурных подразделениях должны протекать синхронно. В этой связи можно воспользоваться разработанной Л.В. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год (см. табл.7). Таблица 7 Перспективное планирование воспитательной работы 498 Сроки Содержание работы Март Семинары классных руководителей по проведению анализа и планированию работы на следующий учебный год. Создание творческой группы и планирование ее работы Апрель 1-я неделя Учеба актива учащихся по организации анализа и планированию работы на следующий учебный год. Планирование работы в школе и первичных объединениях 2-я неделя Изучение результатов воспитательной работы в школе. «Срезовые» методики по выпускным классам. Изучение результатов воспитательной работы в классных коллективах 3-я неделя Коллективный анализ воспитательной работы за учебный год в классах 4-я неделя Коллективный анализ воспитательной работы за учебный год в школе. Выдвижение проблем и задач для решения их на следующий год Май 1-я неделя Коллективный анализ воспитательной работы в школе и классе на родительских собраниях 2-я неделя Коллективное планирование в классах 3-я неделя Коллективное планирование в школе, в объединениях клубного типа 4-я неделя Написание анализа работы за учебный год классными руководителями Июнь Составление плана работы ученического коллектива. Написание анализа воспитательной работы за учебный год Август Составление плана контроля, методической работы. Обсуждение плана работы ученического коллектива в педагогическом коллективе Сентябрь 1-я неделя Утверждение плана работы ученического коллектива (на ученической конференции) 2-я неделя Коллективный поиск дел в классах и клубных объединениях 3-я неделя Сборы-старты по планированию в классах и объединениях 4-я неделя Составление плана воспитательной работы классными руководителями и руководителями клубных объединений 499 При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспективного планирования следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана. Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе – это анализ воспитательной работы за прошедший учебный год. Такой анализ зачастую воспринимается как трудоемкая и не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Но анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период, это будет возможно при условии, если: − анализ проведен неформально; − педагогический анализ представляет собой не эклектическое соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно- методическим принципам; − аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом; − анализ является достаточно информативным и содержательным; − классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса: • педагогов; • школьников; 500 • их родителей; • администрации школы; • представителей педагогической общественности. В современной практике классного руководства наблюдается несколько подходов к проведению анализа воспитательной работы, например: − описательный; − полярно-оценочный; − проблемный; − системный; − личностно ориентированный. При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности класса за определенный промежуток времени. При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно- воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса. Системный подход предполагает целостный анализ воспитательного процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств, форм, методов, приемов, результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах, считающихся приоритетными в период жизнедеятельности класса. При проблемном подходе происходит выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса. В последнее время в некоторых инновационных образовательных организациях успешно реализуются принципы личностно ориентированного 501 подхода, которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классного руководителя. При таком подходе аналитической деятельности обращается внимание на такие стороны как: − развитие личности ребенка; − становление и проявление индивидуальных особенностей школьников; − личностные достижения учащихся; − формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся; − функционирование системы медико-психологического и социально– педагогического обеспечения процесса развития школьников. В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и соблюдение им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и педагогических ситуаций, критериально-ориентированный анализ. Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач. Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объема информации. Одной из форм ее накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информационных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие, какие результаты получены в осуществленной деятельности. 502 Информационно-аналитическая справка содержит положительные аспекты проведенной деятельности – указание на то, что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться. Описываются также отрицательные аспекты осуществленной деятельности – что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца. Даются ответы на вопросы: − «Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела?»; − «Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия?»; − «Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе?»; − «Как участие и позиция педагогов повлияли на результативность дела?». Описываются также выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности. Успешному проведению анализа основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, предполагающий активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить: − устный опрос; − анкетирование; − заполнение открытого листа мнений; 503 − выпуск различных информационных листков; − стенгазет; − разнообразные формы коллективного творческого анализа: • устный журнал; • «живая газета»; • «телепрограмма»; • творческий рапорт; • и т. п. Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученное, социализированное. Критерии процесса помогают понять, как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выступать: − гуманность воспитательных отношений; − вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива; − уровень сформированности деловых и межличностных взаимоотношений; − развитость самоуправленческих начал в классе; − наличие социальных связей классного сообщества; − эффективность психолого-педагогического; − и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся. 504 В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три этапа: − подготовительный; − основной; − и рефлексивный. Подготовительный этап заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период классный руководитель: − определяет предмет и цель педагогического анализа; − разрабатывает программу; − определяет инструментарий аналитической деятельности: • критерии; • формы; • методы и приемы анализа; − предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса. На основном этапе осуществляется сбор и систематизация информации о воспитательном процессе: − анализ и оценка результатов педагогической деятельности; − выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся; − определение проблем и противоречий в воспитательном процессе; − составление прогноза развития воспитательной системы класса; − формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в классном сообществе. На рефлексивном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в 505 информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы. Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы – моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нем. Под образом класса понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются: образ учащегося класса, образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений, представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. |