Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Образ учащегося класса складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается определить какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с возложенными на него социальными функциями. Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности Образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений предполагает, что классный руководитель стремится создать в классе интеллектуально и духовно богатую, нравственно чистую и эмоционально благоприятную атмосферу. Но если у педагога отсутствует целостное и детальное представление о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива, то трудно построить такие отношения в классе. Вначале классному руководителю следует определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Выбор приоритетного вида деятельности зависит, 506 прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения. Наряду с приоритетными и другими видами деятельности классному руководителю необходимо представить пути, формы и способы совершенствования общения членов классного сообщества. В последние годы педагоги стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению учащихся, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности. Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог создать условия для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка. Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы – это коллективное планирование. В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор Е.В. Титова считает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой деятельности. В то же время именно она оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместных действий. 507 На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия: − предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом; − организация педагогического сопровождения коллективного планирования; − осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе; − проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса. Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий. Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования: − осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса; − выдвижение целей и задач на планируемый период; − продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности; − определение основных дел предстоящего учебного года; − поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования; − назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию. 508 Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления: − договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций; − организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования; − помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы; − провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата); − оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию. Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов: − I период – сбор-старт коллективного планирования; − II период – консультации со знающими людьми; − III период – разведка дел и друзей; − IV период – защита идей и предложений в годовой план; − V период – составление плана жизнедеятельности класса; − VI период – рефлексия итогов коллективного планирования. Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса предполагает: − определение основных направлений совместной деятельности; − назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дели мероприятий; 509 − моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе; − планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества; − проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений. Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы. Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Он старается максимально учесть предложения учащихся и родителей и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности. На данном этапе педагог уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого ему необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана и соблюдать при его составлении требования, предъявляемые к документам педагогического планирования. Существуют следующие требования к планам учебно- воспитательной работы: 510 − целеустремленность и конкретность образовательных задач; − краткость плана, его компактность; − разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей; − преемственность, систематичность и последовательность; − сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы; − единство педагогического руководства и активности воспитанников; − учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни; − связь внутриклассной работы с работой вне школы; − согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций; − гибкость плана. Планирование воспитательной работы в классе должно быть увлекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например: − «разведка полезных дел»; − «мозговой штурм»; − «защита проектов плана»; − «аукцион полезных дел». Родительский коллектив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, которые можно подготовить и провести с детьми, работу кружков, клубов, секций, которые будут вести родители. Классный руководитель определяет содержание, различные формы работы с детьми в соответствии с поставленными целями и требованиями. После опроса родителей и коллективного планирования можно провести совместное собрание родителей и учащихся. 511 Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитательной работы. Структура плана воспитательной работы может быть такой: 1. Характеристика классного коллектива: − состав класса и его общая характеристика: • общее количество учащихся; • количество мальчиков; • количество девочек; − состояние их здоровья, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; − интерес к общим делам класса; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т. д.; − образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога; − степень сплоченности класса : • стадия развития коллектива; • наличие актива класса; • оценка действий «советов дел» • наличие инициативных групп; • оценка видов деятельности учащихся; • характер отношений в коллективе; • наличие в классе группировок; • ценностные ориентации; − связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом: • выход коллектива в организации своих дел за рамки класса; • организация дела для младших школьников; • для школы в целом; 512 • внесение детьми предложений для улучшения жизни класса, школы; − воспитательные задачи; − жизнедеятельность классного коллектива; − работа с родителями учащихся; − индивидуальная работа с учащимися. Существуют различные подходы к оформлению раздела «Жизнедеятельность классного коллектива» и собственно к планированию дел: − планирование по видам деятельности; − по ключевым делам; − календарное планирование; − план-сетка; − и др. При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы. При составлении плана важно учитывать особенности образовательного учреждения, соответствие содержания, форм и методов поставленным воспитательным задачам, уровень воспитанности школьников и развития коллектива, требования, предъявляемые к плану воспитательной работы. При составлении проекта плана совместной деятельности классного руководителя, учащихся и родителей помогут мероприятия, представленные в таблице 8. Таблица 8 Мероприятия для координации совместной деятельности классного руководителя, учащихся и родителей Деятельность классного руководителя Деятельность учащихся Деятельность родителей 513 I. Изучение психолого- педагогической литературы, рекомендаций, передового опыта, знакомство с планом работы школы общественных организаций II. Педагогическая диагностика III. Составление характеристики классного коллектива IV. Формулировка целей воспитательной работы V. Отбор форм воспитывающей деятельности Знакомство с планом работы школы. «Разведка полезных дел» (для учащихся младших классов); «мозговая атака» (для подростков); «аукцион полезных дел» (для старшеклассников ) Родительский комитет проводит опрос (анкеты, беседы) по следующим вопросам. 1. «Каким формам педагогического просвещения вы отдаете предпочтение?» 2. «В каких делах класса вы хотите участвовать?» Продуманный неформальный план воспитательной работы окажет несомненную помощь в организации воспитательной деятельности в классе, координации усилий педагогов, родителей, детей в создании условий для развития и коллектива, и личности каждого школьника. Соблюдение перечисленных требований позволит классному руководителю правильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной работы. Тема 25. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей 1. Роль семьи в воспитании детей. 2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. 3. Формы и методы взаимодействия с семьей. 1. Роль семьи в воспитании детей 514 Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения, направленное на воспитание детей. В результате такого взаимодействия развиваются обе стороны: педагоги лучше узнают жизнь ребенка в условиях семьи, родители – в условиях школы. Следовательно, взаимодействие школы и семьи – важное условие развития и воспитания ребенка. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. За семьей эмоционально-ценностное отношение к ребенку. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Она предоставляет возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации, а также указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я». Родители являются первыми воспитателями и имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению к воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества. Родители и дети в нравственно благополучных, здоровых семьях связаны естественными повседневными контактами. Между ними возникает тесное общение, в результате которого создается душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. 515 Основой таких отношений являются родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей. К сожалению, реальная действительность такова, что ускорение темпа современной жизни, жесткость социально ролевых предписаний, неблагоприятные тенденции в социально- психологической динамике развития семьи, низкая социально- психологическая культура общения приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно сказывается на воспитании детей и формирование их личности. Для ребенка школа и семья являются основными сферами жизнедеятельности, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей осложняет воспитательную работу школы, поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи. Успешное решение задач воспитания возможно только при таком условии. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. И семья, и школа предъявляют свои справедливые претензии. Учителя зачастую жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, недостаточное внимание к воспитанию, потерю моральных ценностей, пассивность. Родители же, в свою очередь, недовольны чрезмерными нагрузками учащихся, порой равнодушием педагога, межличностными отношениями в детском коллективе. Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». В.А. Сухомлинский отмечал: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы». 516 Система образования меняется так стремительно, что родители зачастую не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который зачастую отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно- воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом в том случае, если между ними возникает взаимопонимание, которое рождается в совместной деятельности. Следовательно, учитель должен стать организатором взаимодействия семьи и школы. В этом направлении главной задачей педагога является всемерное единение, сплочение семьи, установление взаимоотношений родителей и детей, создание комфортных условий для ребенка в семье. Для этого необходимо всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Отношения «учитель – родители» могут существовать и формироваться определенным образом и без прямых контактов их участников. Связующим звеном в этом случае становится ребенок. Однако отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка. Развеять недопонимание, разобщенность в решении педагогических проблем с детьми учителю помогут нравственные нормы, к которым относятся: − чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую компетентность; |