Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
− повышение авторитета родителей в глазах детей (показ детям наиболее ценных качеств их родителей, учет этих качеств и способностей родителей в педагогической деятельности); − тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям (при этом важно не перекладывать на них свои обязанности); − терпение и тактичность при поступлении критических заявлений в свой адрес, учет их в процессе профессионального саморазвития. Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это – коллектив, объединенный не только общностью цели воспитания и развития детей, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь – своеобразный двигатель, ускоряющий развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности. Семья – разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим. Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать нравственно-этическую культуру, обогатить 518 духовный опыт, осуществить половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни. Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь усвоить положительный уклад жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений. Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей, прививая им трудовые навыки, бережного отношение к общественной собственности. Семья проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии. Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Семья должна представлять собой коллектив единомышленников и действовать согласно со школой, поэтому главными задачами педагогов являются: − обучение родителей приемам, способам и стилю обучения взрослых и детей, членов семьи; − оказание помощи в осознании позитивных и негативных ситуаций. Социально-психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависят от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Значит педагоги и родители должны стать союзниками и единомышленниками, заинтересованными в решении проблем воспитания, 519 поэтому взаимодействие с семьей – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. 2. Педагогические основы взаимодействия семьи и школы Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. Формирование сотрудничества отношений между педагогами и семьей – длительный процесс и успешность его зависит от того, какие принципы положены в основу этих отношений. В процессе взаимодействия с семьей педагог опирается на принципы: − организация субъектной позиции всех участников педагогического процесса; − организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей; − интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников образовательного процесса, направленных на воспитание и развитие детей. Воспитательные возможности семей неодинаковые, во многом зависят от особенности структуры и типологии семьи: − по структуре власти в семье; 520 − количеству поколений в семье: • однопоколенная; • расширенная; • большая; • сложная; − наличию родителей: • полная; • неполная; • материнская или отцовская; − количеству детей в семье: • малодетная; • среднедетная; • многодетная; − степени социальной защищенности: • защищенная; • незащищенная. Вступая в контакт, педагоги и родители, осознанно или неосознанно познают друг друга. От того как они воспринимают друг друга, при каких обстоятельствах это происходит, зависит объективность представлений, знаний друг о друге. Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций педагогов, детей и родителей, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу. Как показывает опыт, наиболее эффективным является тип взаимодействия – сотрудничество. Сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и 521 средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. В процессе сотрудничества возможно возникновение конфликтов, противоречий, но разрешаться они должны на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляя взаимодействующих сторон. Сотрудничество школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами: − единым объектом (субъектом воспитания); − общими целями и задачами воспитания детей; − необходимостью согласованности действий педагогов и родителей; − возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия. Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей. Эта цель направлена на решение следующих общих задач воспитания: − обеспечение качественного образования учащихся; − развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии; − формирование нравственности и культуры поведения у учащихся; − подготовка детей к школьной жизни; − формирование потребности в здоровом образе жизни. Для решения этих задач используются следующие средства: − организация психолого-педагогического просвещения, ориентированного на обсуждение актуальных и значимых для родителей проблем; 522 − привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка и соответственно к разработке программы действий, обеспечивающих их достижение; − участие родителей в анализе достижений ребенка, его трудностей и проблем; − поощрение, поддержка, пропаганда успехов родителей в воспитании детей. Педагоги, администрация школы привлекают родителей к обсуждению возникающих проблем в школе и классе, считая мнение родителей определяющим. Проводится целенаправленная работа по формированию положительного отношения к педагогам: педагоги поздравляют семьи с праздником, высказывают одобрения по поводу каждого успеха ребенка, проявляют заинтересованность в делах ребенка и родителей, реагируют на просьбы, мнения родителей, постоянно информируют о делах в школе и классе. В ходе воспитательной работы учащиеся получают задания, выполнение которых предполагает их взаимодействие с родителями. Отмечается, поощряется положительная инициатива родителей при проведении дел в классе: объявляются благодарности, оформляются благодарственные письма за участие в конкретной работе и по итогам учебного года. В работе с родителями решаются основные задачи формирования и развития: − у родителей правильных представлений своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса; − субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми; 523 − психолого-педагогической компетентности родителей; − отношений уважения и доверия между родителями и детьми; − индивидуальной консультативной поддержки родителей по актуальным проблемам взаимоотношений с ребенком, остро возникающим вопросам семейного воспитания, создание службы доверия «учитель-родитель». Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель – обеспечение формирования сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей. Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач. В работе с детьми ставятся задачи: − воспитания уважительного, заботливого отношения к родителям; − формирования ответственности за свои поступки перед семьей; − воспитания чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции. Перед родителями важно поставить задачи, направленные на формирование и развитие: − у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса; − субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми; − психолого-педагогической культуры родителей; − развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми. Педагогам следует направить свои усилия на решение задач: 524 − формирования понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми; − формирования у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями; − освоения педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей. Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность. Следующим направлением в развитии взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает: − формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу; − осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности; определение творческих задач и совместный поиск путей их решения; использование методики организации коллективной творческой деятельности. Данные идеи взаимодействия педагогов и семьи предусматривают реализацию следующих принципов: − гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей; 525 − интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей; − управления взаимодействием школы и семьи. Как показывает опыт работы школ, в решении этих задач есть немало трудностей: 1. В настоящее время родители чаще проявляют заботу о материальном обеспечении детей, чем о духовных отношениях с ними. Общение подчас сводится к минимуму, обедняется, влияние на детей со стороны родителей ослабевает. 2. Неумение организовать трудовое воспитание детей в семье. Многие родители, к сожалению, стремятся оградить ребенка от хозяйственных дел, освобождая все время для учения и отдыха. Дети подчас не имеют абсолютно никаких поручений и обязанностей по дому. В результате этой порочной практики у школьников формируются инфантильность, неподготовленность к жизни, пренебрежительное отношение к труду, иждивенчество, формируется ущербная личность. 3. Наличие отрицательных примеров родителей. Дети, как правило, подражают родителям. На детей всегда отрицательно действуют аморальное поведение родителей: грубость, алкоголизм, недоброжелательность к людям, недобросовестное отношение к своим трудовым обязанностям и другие пороки. Все это оказывает непосредственное влияние на формирование взглядов детей на жизнь, их характер, отношение к людям. 4. Бессистемность воспитательных воздействий родителей. Воспитание осуществляется от случая к случаю. Педагогические позиции родителей не всегда совпадают: мать может запрещать что-то, отец – позволять, или наоборот. Родители могут потребовать что-то от ребенка и тут же забыть об 526 этом. Все это дезорганизует ребенка, порождает непослушание, лишает его твердых нравственных представлений. 5. Система запретов как основа семейного воспитания. Причина – неумение родителей воспитывать на положительном примере, использовать другие меры воздействия. Они стремятся идти наиболее простым, примитивным путем, чаще всего так, как воспитывали их самих. Это тормозит развитие у детей самостоятельности и инициативы, вызывает естественное сопротивление воле взрослых. 6. Снижение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей, рано предоставляют самостоятельность детям, исключая какой бы то ни было контроль. 7. Опоздание в принятии решений. Этот недостаток проявляется в том, что родители считают, что шалости, непослушание, грубость сами по себе исчезнут у ребенка по мере его взросления, рассуждая так: подрастет, поумнеет, исправится. Эта позиция глубоко ошибочная. 8. Несогласованность действий со школой или разногласия с ней. Подобная ситуация возникает, как правило, когда родители, в силу каких-то причин, считают, что учителя необъективно оценивают их ребенка. Они зачастую высказывают свои недовольства в присутствии детей, нелестно высказываются в адрес школы. В таком случае у школьника укрепляется недоверие к учителю, растет неприязнь. Правильнее было бы разрешать все спорные вопросы с классным руководителем. Учитывая эти особенности воспитания в семье, педагогу тем более нужно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание. Эта работа будет осуществляться воспитателем более успешно при условии, если: − классный руководитель хорошо знает не только учащихся своего класса, но и их родителей, внутрисемейные отношения, семейные традиции, 527 обычаи, жизненный уклад, нравственные установки и общественная направленность семейного коллектива; − знаком с домашними условиями, с бытом ученика, а также с методами, приемами семейного воспитания; − между воспитателем и родителями установились доверительные отношения, если между ними существует полное взаимопонимание; − педагог постоянно углубляет, расширяет свои знания по теории и методике семейного воспитания, передает эти знания родителям, заботится о повышении их педагогической культуры. Педагогическое взаимодействие педагогов и родителей предполагает: 1. Повышение уровня психолого-педагогических знаний: − занятия в университете педагогических знаний; − лекции; − семинары; − практикумы; − конференции; − открытые уроки; − классные мероприятия; − индивидуальные тематические консультации. 2. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс: − родительские собрания; − организация кружков; − секций; − клубов; − совместные творческие дела; − родительский патруль. 3. Вовлечение родителей и общественности в управление школой: 528 − участие в совете школы; − комитете общественного контроля; − классных советов; − классных родительских комитетах. Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Прежде всего, педагог должен раскрывать родителям положительный образ ребенка. Классный руководитель видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. 3. Формы и методы взаимодействия с семьей Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правилах их взаимодействия и способах установления контактов с семьей. Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» – исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и 529 родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от вывешивания этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в наказания, да и к школе формируется негативное отношение. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется. |