Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал. Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления – педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения. 566 В педагогической деятельности диагностика дает возможность ответить на вопросы: − «Что изучать?»; − «Какими методами?»; − «Как измерять состояние педагогического процесса и степень подготовки учащихся?»; − «Как фиксировать и использовать результаты?». На практике учителя это делали на бытовом уровне всегда, но только в XX веке педагогическая диагностика приобрела научную основу, и возникли такие понятия как педагогические измерения, педагогическая квалиметрия. В воспитательной работе довольно зачастую используется термин «воспитанность», под которым, как правило, понимается нравственность личности. Но до сих пор нет единого мнения о том, какие показатели определяют воспитанность школьника. Исходя из работ ведущих специалистов России по вопросам воспитания, опыта педагогов и практической деятельности, можно выделить несколько составляющих воспитанности: 1. Наличие социально значимых качеств, таких как трудолюбие, ответственность, гуманность, дисциплинированность и т. д. 2. Уровень сформированности различных личностных качеств. 3. Направленность личности: − положительная – на добро и отрицательная – на зло; − общественная направленность (на себя, на объект, на других людей – альтруизм, эгоизм). 4. Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, к прекрасному, природе, к самому себе. 5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы поведения детей, ценности и ориентации). 567 Каждый педагог сам определяет, по каким критериям он будет отслеживать воспитанность школьников, делая это в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания в классном коллективе. Для того чтобы диагностика носила системный характер, желательно, чтобы педагог определил, какие задачи воспитания будут приоритетными в данном классе в ближайшие 2–3 года, каким образом можно отслеживать их выполнение. Можно использовать апробированный комплект методик при диагностике и в дальнейшем при планировании воспитательной работы в классе. Изучая что-либо, педагог всегда старался определить и оценить свои результаты. И сегодня это касается практически любой сферы человеческой деятельности. В частности, необходимым компонентом образовательного процесса, безусловно, является диагностика, определяющая достижение поставленных целей. Эффективное и рациональное управление этим процессом без диагностики просто невозможно. На сегодняшний день существует теоретико-прикладная отрасль педагогики, которая изучает закономерности диагностических суждений о параметрах педагогических отношений и систем, методы, принципы, формы диагностики, касающиеся педагогической сферы. Диагностика является более глубоким понятием, чем проверка знаний, умений, навыков обучаемых. Диагностирование рассматривает результаты, учитывая способы их достижения, и помимо проверки, контроля и оценивания, включает в себя накопление и анализ статистических данных, выявление динамики происходящих изменений. Важно отметить, что технология диагностики воспитанности в настоящее время является достаточно новым направлением в педагогической диагностике и находится на стадии теоретической разработки. Диагностика воспитанности – это процесс, направленный на определение уровня сформированности качеств и личностных свойств человека, которые 568 реализуются в системе межличностных отношений. Уточнение или коррекция содержания и направленности компонентов воспитательной технологии осуществляется на основе анализа ее результатов. Диагностика уровня воспитанности – довольно сложная задача, на решение которой огромное влияние оказывают как внутренние, так и внешние факторы: нечеткая разработанность методик, возможное их отсутствие, окружающие люди и другое. В процессе диагностики воспитанности данные диагностического изучения сравниваются с исходными характеристиками воспитанности. Эффективность процесса воспитания определяет разницу между начальным и конечным результатами. В основе эталонных показателей, по которым сравниваются полученные результаты, используются критерии воспитанности, с помощью которых определяются уровни сформированности каких-либо качеств коллектива или личности. На сегодняшний день существует три основных классификации критериев воспитанности. Первая классификация делит критерии воспитанности по способу, направленности, месту применения на две группы: − связанные с теми явлениями, которые не может увидеть воспитатель – планами, убеждениями, мотивами; − связанные с выявлением результатов воспитания во внешней форме – оценках, поступках, суждениях. Согласно другой классификации, критерии воспитанности подразделяются на содержательные и оценочные. Содержательные критерии направлены на выявление адекватных показателей усвоенного содержания воспитания. Сюда входят имеющиеся у воспитанников или коллектива знаний, опыта общественного поведения, полезных привычек, личностных качеств и черт характера. 569 Оценочные критерии ориентированы на фиксацию отдельного диагностируемого качества (определение его уровня сформированности). В соответствии с третьей классификацией выделяются частные и общие критерии воспитанности. Частные критерии используются для того, чтобы проанализировать промежуточные результаты. Общие отражают достигнутый уровень воспитанности коллектива и личности. Для диагностирования воспитанности рекомендуется придерживаться технологии, включающей в себя следующую последовательность этапов: 1. Проводится обсуждение на классном собрании каждого ученика. 2. Осуществляется самооценка и самохарактеристика по всем показателям. 3. Проводится педагогическое собрание, где обсуждаются полученные материалы, которые сравниваются с результатами психологических исследований. 4. Выносится общая оценка воспитанности для каждого ученика. 5. Происходит регистрация результатов диагностики в различных формах: шкалах, цифровых индексах и т. д. 2. Методы диагностики классного руководителя. Методы диагностика воспитанности были заимствованы у психологической диагностики. Наиболее простым из них является наблюдение. Благодаря наблюдению можно изучить особенности личности на основе анализа проявления его поведения в различных условиях его существования. Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся. В сущности, любые наши контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Смысл наблюдения – в сборе и описания фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительности и способов фиксации результатов. Например, свои наблюдения 570 можно записывать на отдельные карточки в ходе уроков, различных внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе). Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика выделяется место для записи наблюдений. Анкетирование и другие опросные методы дают сведения и личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты – непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полными, точными, искренними. Беседа – более гибкий, чем опрос, метод изучения учащихся, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности – это упрощает обработку. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, что требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например, «Как обычно проходит твой вечер?» вместо закрытого ответа – «Любишь ли ты смотреть телевизор?», «Играть в компьютерные игры?». Беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учителя, особенно 571 начинающие, не всегда умеют ее проводить. Учитель должен осознанно определить, что он хочет узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений. Нельзя путать диагностическую беседу с воспитательной. Хотя в практике это зачастую совмещается. Вести себя надо непринужденно, внимательно, уважительно относиться к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Тест – стандартизированное задание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий определенные свойства личности. Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, способностей и тесты достижений, проверки знаний. В другой группе диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа – проективные методики. Данные здесь получают на основе анализа действий испытуемого с материалом, в работе с которым открываются особенности его восприятия, поведения. Работая с предложенным материалом, он, сам того не осознавая, рассказывает о себе. Для оценивания результатов, полученных опытным путем, в диагностике воспитанности применяются методы анализа, а также методы математической обработки данных. Это помогает сделать вывод о закономерностях личностной направленности определенного человека, его поведения, характера и др. При изучении воспитанности следует помнить, что в основе оценки воспитанности лежит нравственная сущность личности, а не только ее отдельные качества. Поэтому аналитические выводы по результатам диагностики должны также отражать целостность личности, в которой все диагностируемые качества находятся в тесной взаимосвязи. В настоящее время используется довольно много различных методов диагностики воспитанности (метод изучения документов, биографический 572 метод и ряд других). При этом ни один метод нельзя назвать универсальным, каждый из них имеет ограничения по использованию. Поэтому одним из условий получения наиболее точных результатов диагностики воспитанности является применение не единичного метода, а комплекса диагностических методов. К преимуществам данной технологии можно отнести следующее: − позволяет четко проанализировать личностные качества учащихся; − снижает влияние субъективного фактора в оценивании воспитанности, поскольку опирается на установленные факты, которые характеризуют суждения, поведение, поступки учеников; − позволяет определить недостатки в воспитанности учащихся, а также в организации воспитательного процесса. Внедрение компьютеризации в технологию диагностики воспитанности значительно облегчает весьма трудоемкий процесс накопления и обработки полученных данных, расширяет доступ к более четким результатам. Однако, как и в любой педагогической технологии, в технологии диагностики воспитанности имеются свои недостатки: − недостаточно полная изученность и недостаточная методическая разработанность диагностики воспитанности. При планировании диагностических процедур педагог вполне может столкнуться с отсутствием надежных методик диагностики интересующего его качества личности, а это означает, что и полученные результаты могут оказаться недостаточно точными; − большинство методов, применяемых в этой технологии требует больших затрат времени, являются довольно трудоемкими (к примеру, эффективность метода наблюдения прямо пропорциональна его продолжительности); − некоторые диагностические методы (анкетирование, беседа) не могут дать точных результатов. 573 Таким образом, рассмотрение сущности диагностики воспитанности, а также используемых в ней критериев и методов позволяет увидеть ее как целостное педагогическое явление. Диагностика позволяет целенаправленно выявить уровень воспитанности личности и ученического коллектива. Несмотря на то, что данная технология еще недостаточно разработана, ее основные структурные элементы успешно реализуются в педагогической практике. 3. Организация диагностики и оформление результатов Диагностику в педагогике определяют как педагогическую деятельность, направленную на изучение и распознавание объектов воспитания в целях управления ими. Педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно- воспитательным процессом. На основе диагностических исследований создаются прогностические модели воспитательных систем, способствующих переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой. Каждая школа, организующая качественное управление процессом воспитания, должна: − во-первых, выбрать показатели, контролируя которые можно управлять качеством воспитания; − во-вторых, выбрать инструментарий, позволяющий многократно измерять эти показатели. Следует при этом подчеркнуть, что до сих пор не создано универсальной методики для оценки воспитательной работы, которая была бы полностью востребована практикой. Так, например, результаты коллективной творческой деятельности и общения учащихся являются достаточно хорошими косвенными показателями 574 качества воспитания. При этом, к сожалению, не учитывается динамика и тенденции развития личности детей, их запросы. Поэтому существует острая необходимость создания такой методики и оценки с описанием типичных показателей и признаков, которая позволяла бы конкретно оценивать цели воспитательного процесса, определять тактику и стратегию работы учителей, дифференцированно подходить к оценке учащихся с разным уровнем воспитанности и обеспечивать индивидуальный подход. Характеризуя воспитанность школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей воспитания. Критерии оценки избираются разные. Одни учителя считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников. При этом возникают дискуссии о том, может ли считаться воспитанным школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, не отстаивает своего мнения. Говорит ли о невоспитанности участие подростка в неформальном объединении. Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, связанные с оценкой воспитанности школьников, необходимо определить, какого рода воспитанности мы ждем от них в данных условиях и на данном уровне возрастного развития и личностного роста. Другой важный вопрос и проблема о том, что принимать за критерии, признаки и показатели воспитанности. Надо ли учителю или классному руководителю изучать все многообразие свойств и качеств личности школьник. Какой должна быть мера педагогического воздействия на поведение учащегося. Каковы условия формирования нравственной ответственности школьников. Одна из ключевых задач, решаемых воспитателями-практиками, состоит в том, чтобы обеспечить нормативную регуляцию поведения 575 школьников. Наблюдение за жизнью школьников показывает, что поведение в соответствии с нормами, принятыми в обществе, возникает тогда, когда требования выдвигаются всеми членами группы. Соблюдение этих норм может рассматриваться как способ разрешения противоречия или конфликта. Главное здесь – готовность следовать определенной норме при отсутствии внешнего давления. Подобные нормы функционируют чаще всего в самостоятельной деятельности школьников, в процессе общения сверстников, во временных неформальных объединениях. Психологи, педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие показатели воспитанности: − отношение школьников к обществу, трудовой деятельности, отдельным людям; − активность жизненной позиции; − направленность личности; − сознательная саморегуляция поведения и самоорганизации деятельности в отношении к учебному труду, физическому труду, к людям, общественно-политическим событиям; − согласованность между нравственными знаниями, убеждениями и поведением. Эти факторы, показатели и признаки выполнимы лишь в том случае, если воспитанность анализируется во взаимосвязи с основными условиями и факторами становления личности школьника, а данные помогают обосновать выбор содержания и методов воспитания. При этом необходимо соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным и предвидеть более отдаленные результаты своей работы. С учетом рассмотренных проблем и факторов, специалисты разработали диагностический комплекс, который позволяет выявлять мотивы поведения 576 учащихся через их отношение к активным видам деятельности, сверстникам, семье, учителям и самим себе. В качестве исходных были выделены следующие показатели сформированности уровня воспитанности: − мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим; − система ценностей, выраженная в различных сферах интересов; − уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов; − уровень сформированности нравственной культуры; − уровень развития коммуникативных умений и навыков; − направленность личности (на себя, на общение, на дело); |