Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. 541 Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования ФГОС. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися начальной школы с последующим переходом в среднее звено. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, способствует развитию здоровой, творчески растущей личности, формированию гражданской ответственностью и правового самосознания. Основными задачами воспитания в рамках реализации ФГОС и на современном этапе развития нашего общества являются: − включение учащихся в разностороннюю деятельность; − создание условий для реализации основных образовательных целей; − оптимизации учебной нагрузки учащихся; − формирование способностей к успешной социализации в обществе; − воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. 2. Направления внеурочной деятельности Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по спортивно-оздоровительному, духовно- 542 нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному направлениям развития личности. Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам: − игровая деятельность; − познавательная; − досугово-развлекательная; − проблемно-ценностное общение; − художественное; − социальное творчество; − трудовая; − спортивно-оздоровительная; − туристско-краеведческая деятельность. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в различных формах: − экскурсии; − кружки; − секции; − круглые столы; − конференции; − диспуты; − КВН(ы); − викторины; − праздничные мероприятия; − классные часы; − школьные научные общества; 543 − олимпиады; − соревнования; − поисковые; − научные исследования. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучают материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие, музыкальные способности, которые играют немаловажную роль в духовном развитии школьников. Внеурочные занятия способствуют целенаправленной деятельности на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого- педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, т. к. обучающийся должен не столько узнать что-то новое, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения . Психофизиологические особенности ребенка начальной школы (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и 544 др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность. Образовательная организация самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определенный вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей. Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продленного дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность. Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения. После самоподготовки целесообразно включать учащихся в мероприятия эмоционального характера (занятия по внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия). Спортивно-оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно–оздоровительной деятельности. Духовно-нравственное и общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: − вышивка «крестом», «гладью»; − лоскутная пластика, мягкая игрушка; 545 − плоскостная и объемная флористика, коллаж; − роспись по камням, дереву; − бумажная пластика; − холодный батик; − витраж; − работа с кожей, с соломкой и др.; − кружки технического творчества (лего-конструирование), домашних ремесел; − посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; − художественные акции школьников в окружающем школу социуме; − игры и инсценировки: • игры-миниатюры; • инсценирование сюжетов из истории; • диалоги на определенные темы; • чтение и просмотр красочных познавательных программ; • компьютерные игры (специально отобранные специалистом); • игра на музыкальном инструменте; • прослушивание музыкальных произведений; • и т. д. Общеинтеллектуальное направление реализуется через формы: − познавательные беседы; − предметные факультативы; − кружки; − олимпиады; − дидактический театр; − общественный смотр знаний; − интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»; 546 − детские исследовательские проекты; − внешкольные акции познавательной направленности • конференции учащихся; • интеллектуальные марафоны; • и т. п.; − школьный музей-клуб; − и др. Самостоятельная или управляемая проектная деятельность обучающихся помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (мини– проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый ученик реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: − в рамках специального учебного модуля; − в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); − в ходе работы детей над реальным проектом. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: − работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; 547 − работа по озеленению класса, территории школы; − организация дежурства в классе; − профориентационные беседы; − встречи с представителями разных профессий; − выставки поделок и детского творчества; − трудовые десанты, субботники; − социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); − коллективное творческое дело; − социально-образовательные проекты; − сюжетно-ролевые продуктивные игры: • «Почта»; • «Город мастеров»; • «Фабрика»; • и др. Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: − поисково-исследовательской работы в архивах (семейных, школьных); − музейных фондах; − встречи с ветеранами; − уроки мужества; − просмотр фильмов патриотической направленности; − тематические сборы; − творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.); − военно-спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.); − волонтерскую деятельность; − шефство. 548 3. Модели организации внеурочной деятельности При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению круга их интересов. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. В таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией. Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей 549 или учреждением культуры – центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеурочной деятельности в данной школе. Четвертая модель организации внеурочной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов ее организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа. Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из достижения планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования и на основании запросов обучающихся, родителей, а также имеющихся кадровых, материально- технических и других условий Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек. Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений. Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1–2 классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. 550 Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3-х детских объединениях. Примерный план внеурочной деятельности представлен в таблице 9. Таблица 9 Примерный план внеурочной деятельности Направления внеурочной деятельности 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Спортивно- оздоровительное 3 3 3 3 Духовно-нравственное 2 2 2 2 Социальное 1 1 1 1 Общеинтеллектуальное 3 3 3 3 Общекультурное 1 1 1 1 Итого 10 10 10 10 В школе должны быть созданы условия для внеурочной деятельности учащихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность: − свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; − удовлетворение образовательных запросов, для формирования ощущений успешности, реализации и развития собственных талантов, и способностей; − активизации в решении жизненных и социальных проблем, формирования ответственности за свой выбор; 551 − активизации гражданской позиции и ответственности; − формирования ответственного отношения к природе родного края и всей Земли; − активизации жизненной позиции в борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитательный результат внеурочной деятельности направлен на непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. В каждой образовательной организации целесообразно создать банк рабочих программ внеурочной деятельности, в который могут быть включены программы, рекомендованные серией «Стандарты второго поколения», типовые программы общеобразовательных школ, а также авторские образовательные программы. Данный перечень программ будет являться основой для разработки рабочих программ по направлениям внеурочной деятельности. Примерные программы служат основанием для составления рабочих программ по внеурочной деятельности. Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательной организации, характеризующий систему организации внеурочной деятельности. Рабочая программа – это документ, разработанный педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса. В нее входят изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т. п. Рабочая программа включает следующие структурные элементы: − титульный лист; − пояснительную записку; − требования к уровню подготовки обучающихся; 552 − календарно-тематический план; − содержание рабочей программы; − средства контроля; − учебно-методические средства обучения. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Данная структура рабочей программы носит примерный рекомендательный характер. Титульный лист содержит: − наименование образовательного учреждения; − гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения); − название учебного курса внеурочной деятельности; − Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего рабочую программу внеурочной деятельности; − год обучения; − возраст детей; − год составления программы. − В пояснительной записке к Рабочей программе указывается: название, вид, уровень и направленность образовательной программы, автор и год утверждения (издания) конкретной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; − цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений на текущий учебный год; − изменения, внесенные в примерную или авторскую программу и их обоснование; − количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения практических работ, экскурсий, проектов, исследований; |