Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. Третье правило. Педагогический такт, корректность, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель – лицо официальное, но по роду своей деятельности он вынужден касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, возникающих в семье. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании. Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. 530 Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей возрастного развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Существуют различные способы решения педагогической задачи, но только один из них является наиболее оптимальным в данной конкретной ситуации. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, правда в последнее время она не пользуется особой популярностью, но если возникла такая необходимость, нужно соблюсти определенные правила. Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Соблюдение этого правила меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного. К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих воспитанниках. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно. Установлению контактов с родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-популярная литература по семейно-школьному воспитанию. Все это классный руководитель использует в своей работе. Но все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно 531 услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом говорят в присутствии других родителей. Одна из форм установления контактов с родителями – педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений. Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми, например, руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т. д. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги. Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом о том, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету. Лучше это сделать на классном собрании. При всех изменениях, произошедших в жизни нашего общества, повлекших нарушения воспитательных взаимосвязей в системе «школа – семья – общественность – производство», следует максимально использовать те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы. В ряде случаев бывшие Дома пионеров и школьников, детские и юношеские 532 спортивные школы, станции юных техников и юннатов преобразованы в различные центры. Эти учреждения дополнительного образования в большинстве своем подчиняются органам управления образования и все еще работают на государственном бюджете, а, следовательно, остаются бесплатными и доступными для посещения детей. Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия. Неоценимую помощь оказывают учреждения дополнительного образования в семейном воспитании, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких совместных поездок и походов проводится обсуждение виданного и слышанного. Значительно видоизменили свою работу музыкальные школы и школы изобразительного искусства. Они нередко территориально объединились с общеобразовательными школами и составили как бы единый комплекс художественно-эстетического образования. На базе такого комплекса для детей и родителей проводятся концерты, выставки, музыкально- художественные вечера, читаются лекции о жизни и творчестве художников, композиторов, музыкантов-исполнителей. Значительное место в семейном воспитании школьников занимают детские и юношеские библиотеки. Общая тенденция к снижению читательского интереса может быть преодолена совместными усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библиотечными работниками рекомендуется определить круг развивающего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствующего запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют 533 обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Наиболее интересно проходят музыкально-литературные вечера. Хорошо, если дети и их родители станут постоянными их посетителями и участниками. Большая надежда возлагается на попечительские советы, которые занимаются одновременно образовательными учреждениями и семьей, оказывая и другим содержательную и материальную помощь. Однако создание этих советов находится в области теоретической разработки, чем в практической деятельности образовательных учреждений. Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимосвязанных учреждений и общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему нельзя считать уже сформировавшейся. В этом сложность семейного воспитания в наши дни, и школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей Одной из форм сотрудничества школы и семьи является родительская неделя. Родительская неделя – это очень емкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень родителей в вопросах воспитания. Ведущим компонентом в организации таких недель является разнообразная деятельность родителей. Задача педагога так построить неделю, чтобы каждый родитель нашел исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста. Выражая свое мнение, пожелание, просьбу, каждый родитель участвует в составлении плана родительской недели. В каждом конкретном классе, исходя из уровня воспитанности учащихся, их психофизических особенностей и уровня родительской 534 компетентности в вопросах воспитания, определяются цели проведения родительской недели: − осуществить безболезненную адаптацию первоклассников к условиям школьной жизни; − укрепить физическое здоровье детей, сформировать потребность в здоровом образе жизни; − сплотить детский коллектив общим интересным делом; − помочь самореализоваться личности каждого ребенка независимо от успешности обучения; − пропагандировать психологические и педагогические знания среди родителей; − повысить родительскую активность в решении школьных проблем; − познакомить родителей с системой требований к знаниям, умениям, навыкам в начальной школе; − разнообразить методы семейного воспитания; − спланировать сотрудничество родителей и педагога по повышению уровня нравственности воспитания школьников; − помочь в осуществлении преемственности между начальной и средней школой; − совершенствовать речевое развитие младших школьников. Опираясь на поставленные цели, педагог – воспитатель намечает конкретные задачи, пути их реализации, формы работы и прогнозируемый результат. В ходе родительской недели ее участники должны увидеть конкретный результат совместной деятельности и в зависимости от степени удовлетворенности этим результатом наметить дальнейшие задачи, которые должны решаться совместно школой и семьей. 535 С учетом пожеланий родителей и в зависимости от воспитательных целей и задач в план проведения родительских недель могут быть включены: − серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенными учителями; − занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе; − родительское собрание по вопросам нравственного, этического, патриотического и физического воспитания; − праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей; − консультации психолога, психоневролога; − встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодежи; − опросы и анкетирование родителей и детей из неполных семей. Планируя данное мероприятие, каждый педагог старается максимально привлечь родителей. Они помогают в оформлении классных комнат, организуют семейные праздники, поездки в театр, проводят спортивные соревнования, дни здоровья, дни именинников, посещают трудных детей и неблагополучные семьи. Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах. Здоровый дух соперничества побуждает учеников к участию в конкурсах, выставках. Результаты родительских недель отслеживаются в ходе проведения диагностики, анализируются педагогами и администрацией школы. Формы могут быть индивидуальными, коллективными и групповыми – беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по телефону, использование электронной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями. 536 Основной задачей индивидуальных и групповых консультаций является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия на детей. В процессе консультирования выделяют следующие позиции: − создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Педагог должен всем своим видом убедить родителя, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении; − педагог задает наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе; − педагог должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил сам родитель. На этот аспект нужно постараться переориентировать родителя; − педагог-консультант должен понять причину конфликта, проблемы, с которой к нему обратился родитель; − педагог, не называя причины конфликта, старается подвести родителя к пониманию этой причины; − родитель осознает причину, а педагог должен ненавязчиво подсказать пути решения конфликта, так, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел решение; − педагог должен подтвердить правильность догадки родителя или скорректировать вариант решения проблемы и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения. Групповое консультирование назначается учителем для родителей, чьи дети имеют общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии 537 здоровья, в условиях воспитания и т. д. Не все, что касается этих родителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает сообщение учителя по теме консультации и ответы на вопросы родителей. Эти консультации могут проводиться с участием учителей-предметников, врача, психолога. В родительских группах зачастую используются игровые приемы работы: разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с детьми. Коллективные и групповые формы взаимодействия образовательного учреждения и родителей: − родительское собрание (может проходить в виде круглого стола, тематической дискуссии, обмена опытом родителей и др.); − родительский лекторий – направлен на повышение педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетенции в семейном воспитании, на выработку единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей; − практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино- и видеофильмов на педагогические темы и последующее совместное обсуждение; − вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты; − родительский актив (родительский комитет) формируется с целью повышения эффективности участия родителей и детей в решении проблем жизни коллектива образовательного учреждения, организации совместных дел; − систематические встречи родительских комитетов с администрацией, педагогами с целью составления планов совместных действий; 538 − родительский клуб для вовлечения большего числа родителей в активное обсуждение вопросов воспитания и обучения детей, организация при нем диспутов и дискуссий по актуальным проблемам воспитания, вечеров ответов и вопросов с привлечением психологов, юристов, медицинских работников и других специалистов; − тематические конференции с участием педагогов и родителей, а также представителей науки, культуры и общественных организаций; − открытые занятия для родителей, Дни открытых дверей; − привлечение родителей к организации и проведению кружковых и факультативных занятий; − родительские школы по интересам и др.; − попечительские советы; − советы, общества содействия, комиссии и т. д. Формы организации совместной деятельности родителей и детей: − оформление классных комнат, благоустройство и озеленение школьного двора, дворов и улиц; − ярмарки-распродажи семейных поделок; − выставки «Мир увлечений семьи»; − презентации семейных родословных традиций; − создание музеев семьи; − конкурсы: • «Семья – эрудит»; • «Папа, мама, я – спортивная семья»; • «Музыкальная семья»; • и др.; − семейные праздники и фестивали (День бабушек и дедушек, День отца, День матери, День взаимного благодарения, День моего ребенка и др.); 539 − совместные олимпиады, заседания научных и профессиональных обществ учащихся; − праздники знаний и творчества, конкурсы знатоков, КВНы; − выпуск газет, создание веб-страниц и журналов; − участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях; − спектакли, домашние клубы выходного дня; − участие в ремонте и благоустройстве образовательного учреждения; − оказание, по возможности, спонсорской помощи образовательному учреждению. Таким образом, взаимодействие школы и семьи направлено на совместную помощь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформирование мотивов и потребностей родительского участия в воспитании гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами. Тема 26. Внеурочная деятельность школьников 1. Понятие внеурочной деятельности. 2. Направления внеурочной деятельности. 3. Модели организации внеурочной деятельности. 1. Понятие внеурочной деятельности В рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в деятельности образовательных организаций новые приоритеты предполагают выход за рамки классно-урочной системы, возрастает роль внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития школьников. 540 Внимание педагогов приковано к организации образовательной деятельности обучающихся вне уроков, занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. В стандарте начального общего и основного общего образования отмечается: что в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: − учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; − внеурочная деятельность. Термин «внеурочная деятельность» употребляется для обозначения определенной жизнедеятельности школьников в образовательной организации. Внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых функций школы. Вместе с тем, содержание этого понятия в разные периоды менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые, в свою очередь, формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. |