Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Третий компонент воспитательной системы класса функционально-деятельностный, который складывается из таких элементов, как: − системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; − основные функции воспитательной системы; − педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества. Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Изучение воспитательной практики классных руководителей, успешно работающих с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса. Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили более целенаправленный и системный характер, можно объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более крупные формы воспитания – тематические программы, социально-педагогические проекты. 482 Наиболее популярными вариантами реализации данного подхода в образовательных учреждениях являются: − разработка и осуществление тематических программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье»; − систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический; − формирование годового цикла традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные воздействия во временном пространстве. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Нередко увлеченность классного руководителя туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Системообразующий вид деятельности тесно связан с профилем учебного коллектива, например, в биологическом классе – экологическая деятельность, в спортивном – физкультурно-оздоровительная, в классе с углубленным изучением иностранного языка – познавательно- страноведческая и т. п. Содержание и способы организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. Класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции: 483 − образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира; − воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника; − защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды; − компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение; − интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его. Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Определяют ведущие роли классного руководителя: − «контролер», обеспечивающий включение учащегося в учебно- воспитательный процесс: • контроль посещения; • поведения; • дежурства; • питания; выяснения отношений с родителями; • индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно- воспитательный процесс; − «проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться: • информирование учащихся и родителей об особенностях школы и ее требованиях к учащимся; 484 • воспитательных мероприятиях познавательного характера; • помощи учащимся в самообразовании; • обеспечении процесса учения; • координации усилий всех учителей, работающих в классе; − «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе: • обучение этике и этикету; • проведение бесед: ▪ на нравственные; ▪ социальные; ▪ правовые темы; • оценивание поступков ученика; • индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении; − «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс: • проведение экскурсий; • коллективных походов в театр; • музеи; • на выставки; • вечера и беседы о культуре; • культмассовые мероприятия в классе и школе; − «социальный педагог», который способствует решению различных социальных проблем учащихся: • созданию нормальных условий общения в школе и дома; • защиту прав ребенка; 485 • формированию навыков социальной жизни; − «старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть заботы об учащихся: • формирование коллектива класса; • организацию коллективной творческой деятельности; − «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации в форме: • бесед; тренингов; игр; • индивидуальной работы с учащимися. Четвертый компонент воспитательной системы класса – пространственно-временной. Каждая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нем происходят главные события классной жизни, которые существенно влияют на становление личности ребенка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса. Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями. Лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами. 486 Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, ветераны войны и труда, не зависимо от возраста, характера профессии, политических воззрений, но схожие по двум очень важным качествам: − во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; − во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Зачастую такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих. Пятый компонент воспитательной системы класса – это диагностико- аналитический, включающий в себя следующие элементы: − критерии эффективности воспитательной системы; − методы и приемы изучения результативности воспитательной системы; − формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов. Необходимость включения диагностико-аналитического компонента в перечень основных компонентов системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка и формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы класса. В последние годы классные руководители используют диагностические методы исследования для измерения результатов эффективности воспитательной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Но не всегда эти попытки бывают удачными, так как нередко классному руководителю недостает знаний и умений в психолого-педагогической 487 диагностике. Порой ему сложно определить критерии результативности воспитательной работы, найти и корректно использовать методики изучения, правильно обработать, интерпретировать и оценить полученные результаты, тогда они прибегают к помощи школьных психологов, социальных педагогов. Оценкой эффективности функционирования классной воспитательной системы являются следующие критерии: − воспитанность учащихся; − защищенность и комфортность ребенка в классе; − удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе; − сформированность классного коллектива; − репутация класса; − проявление индивидуальности класса. В качестве методов изучения результативности воспитательной системы класса, в соответствии с названными критериями, целесообразно использовать специальные диагностические методики. Как показывают результаты практической деятельности классного руководителя, процесс развития общешкольной и классных воспитательных систем протекает более успешно, если создание системы образовательного учреждения и проектирование воспитательных систем его структурных подразделений протекает одновременно. Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще организовать воспитательную среду школьников, если им будут известны цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы осуществления жизнедеятельности и воспитательного процесса в общешкольном коллективе. Тема 24. Планирование воспитательной работы классным руководителем 488 1. Общее понятие о планировании воспитательной работы. 2. Структура плана воспитательной работы. 1. Общее понятие о планировании воспитательной работы Трудно представить жизнедеятельность образовательной организации без его перспективного и календарного плана, плана подготовки и проведения школьного мероприятия, рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, плана работы с родителями и ученическим самоуправлением, плана воспитательной работы в классе. Такое планирование дает возможность обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Т.В. Ильина выделяет следующие функции педагогического планирования: − направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов; − прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития; − координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы – «Кто?», «Когда?» и «Что должен делать»?; − контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана 489 контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели; − репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через определенный промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы. Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы – это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Планирование является частью конструктивной деятельности педагога- воспитателя. Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального предназначения образовательной организации. Согласно концепции Е.В. Бондаревской о воспитании, особое значение имеют следующие задачи, которые ставятся перед различными воспитательными институтами и, прежде всего, перед школой: − философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикальных социально- экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации; − приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры отечества, своего народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении; 490 − выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общении; − формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности; − развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии; − воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране, сохранении человеческой цивилизации; − воспитание положительного отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях; − развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливо. О.С. Газман в «Концептуальных основах содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)» определил три типа задач педагога-воспитателя: − здоровье; − нравственность; − способности. 491 Реализация этих задач обеспечивает успешное развитие ребенка в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, с помощью которых воспитатель осуществляет физическое и духовно-нравственное воспитание, содействует развитию здоровья каждой личности. Концепция Н.Е. Щурковой основывается на ценностном, культурологическом и организационно-деятельностном подходах к воспитанию. Целью воспитания она считает формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Цель, по ее мнению, достигается путем: − формирования достойного образа жизни; − самоуважения; способности человека быть субъектом собственной жизни; − образа общества и системы связей человека и общества; − образа мира и представления о его устройстве; − жизненной позиции; − культурологических умений взаимодействия с миром. Воспитательные задачи решаются педагогом в совместной деятельности и общении с учащимися. Н.Е. Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: − познавательную; − творческую; − трудовую; − ценностно-ориентировочную; − художественную; − спортивно-оздоровительную; 492 − общение. Эти теоретические предпосылки положены в основу методики планирования воспитательной работы в школе и классе. Планирование воспитательной работы не должно ограничиваться составлением плана, как это зачастую, к сожалению, практикуется в школе. Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно является составной частью профессиональной деятельности администрации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой. В план вносятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (интеллектуальной, духовно-нравственной, художественной, трудовой, спортивной и др. направленности), а также ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их организацию. Следует предусмотреть различные формы работы по каждому из направлений. Возможно, у некоторых классных коллективов будут преобладать предложения по определенному направлению, связанному со школьными традициями и с теми задачами, которые ставит педагог, учитывая интересы учащихся. Дела по направлениям для общешкольного плана могут предложить и методические объединения учителей. Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции – это передаваемые обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо. Традиционные дела, как правило, привлекательны, к ним можно готовиться заранее. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Последнего звонка и др. Традиционные дела обязательно нужны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику. 493 При составлении общешкольного плана полезно учитывать календарь знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: − выделить даты, связанные с историей государства; − знаменитыми людьми; − событиями города; − родной школы; − и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды. В создании общешкольного плана работы поможет «мозговой штурм». Его участники – классные руководители, воспитатели, руководители методических объединений, учащиеся, организаторы детских клубов, кружков и т. п. |