Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Вторая стадия – «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который легко поддается воздействию, и в руках хорошего мастера он превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, но они еще робкие, не все получается, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь пока являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные от доброжелательных до конфликтных, ребята по своей инициативе редко 430 приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Такой группе нужен хороший «мастер-организатор», но по-настоящему его некому поддержать. Третья стадия – «Мерцающий маяк». В штормовом море и начинающим, и опытным мореходам маяк приносит уверенность: курс выбран правильно. Но заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Развивающийся коллектив тоже озабочен, чтобы каждый его член шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, общаться. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых, вспышек. В таком коллективе уже есть на кого опереться – это те, кто поддерживает «горение маяка», его организаторы и актив. Однако большинству членов такой группы еще бывает трудно проявить настойчивость и терпение в достижении общей цели, подчиниться коллективным требованиям. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех. Четвертая стадия – «Алый парус» – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему делу. В таком коллективе живут и действуют по принципу «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие, авторитетные и надежные организаторы. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, правда, не скажешь, что все готовы в любую минуту прийти на помощь, когда их об этом попросят. 431 Случается, что бури и ненастье нарушают на некоторое время сплоченную деятельность коллектива, не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно в совместной деятельности положение может быть исправлено. Пятая стадия – «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Настоящий коллектив – тот, кто «горит» не только для себя, кто не удовлетворяется только собственным благополучием, а, не дожидаясь просьб и призыва, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести пользу людям, всему обществу, высоко подняв над собой горящий факел, освещающий дорогу другим. 3. Педагогическое руководство детским коллективом Стили педагогического руководства – авторитарный, демократический, попустительский дают различные результаты формирования коллектива. Самоуправлению в коллективе делегируют часть управленческих и организаторских функций. Чем лучше организовано руководство коллективом, тем сильнее развито самоуправление в нем и качество социализации его членов. Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива – целью воспитательной работы. Коллектив является средством и формой достижения этой цели. Коллектив имеет огромное влияние на формирование личности. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между 432 школьниками образуется сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он играет роль своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы. Ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельностью имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Управлять ученическим коллективом – это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и возможности его самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных процесса: − сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; − организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам ученический коллектив. Воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в которых хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. В структуре воспитания коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет, старосты в классах. 433 Эти органы и лидеры в ученических коллективах считаются формальными. Кроме формальных структур, в коллективе существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность. Их принято называть малыми группами и неофициальными лидерами. Формальные структуры коллектива, к которым относятся старосты, ученические комитеты, советы кружков базируются, как правило, на деловых, социальных отношениях, а неформальные малые группы и лидерство отдельных учащихся на психологических отношениях – личная симпатия и антипатия, а также узкогрупповые интересы и стремления. Методика создания и воспитания ученического коллектива основывается на двух позициях: − во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную общественную деятельность; − во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. С этой целью необходимо в качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива организовать учебную и внеучебную деятельность, трудовую, общественную и культурно-массовую деятельность и использовать в процессе организации этих видов деятельности специальную методику. Особенностью этой методики являются: – умелое предъявление требований к учащимся; − организация ученического самоуправления и воспитание ученического актива; − организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно- оздоровительной деятельности; − формирование здорового общественного мнения; 434 − создание и развитие положительных традиций коллективной жизни (улица, клубы, секции). Началом организации коллектива является выдвижение перед детьми общественно значимой цели их будущей жизни. В ней должно получить отражение не только то, что будут делать дети, но и то, как они будут жить. Эта цель обязательно должна содержать не только осознаваемую ими перспективу и сплочения их коллектива, но и перспективу собственного роста: нравственного, делового, творческого. Поставить цель, которая явилась бы перспективой жизни коллектива, не так легко. Для этого нужно выявить интересы, стремления учащихся, их моральные и культурные представления, имеющийся у них опыт коллективных дел и взаимоотношений. Такая информация совершенно необходима для определения частных целей и конкретного содержания будущей коллективной деятельности. Следует отметить, что цель коллективной жизни с ее общественно ценным нравственным смыслом на первом этапе следует рассматривать как далекую труднодостижимую перспективу. В качестве непосредственных мотивов деятельности и взаимоотношений на первом этапе выступают частные цели непосредственно привлекающих и обязательных дел – близкие и средние перспективы, которым наличие далекой перспективы придает особый смысл, нравственную окраску. Эти близкие и средние перспективы (викторина, КВН, субботники, поход, «огонек» и др.) уже на первом этапе следует выбирать самим ребятам при помощи коллективной «разведки» интересных и нужных дел, в которой должен участвовать каждый. Возникает своеобразный механизм: коллектив, являясь специально организованной микросредой, в процессе своего развития приобретает 435 качества субъекта воспитания, и свои отношения с каждой конкретной личностью воспитанника строит как с объектом воспитания. Иными словами, функции коллектива как социального организма видоизменяются по «спирали»: от первого ко второму этапу воспитательный коллектив явно ослабляет социализирующие, опосредованные способы взаимодействия с личностью и усиливает целенаправленные, а от второго этапа к третьему начинает складываться «параллельное педагогическое действие», и в полной мере разворачиваются широкие социализирующие возможности развитого коллектива. Парадоксально, но именно функционирующий в режиме «параллельного педагогического действия», а значит, более социализирующий, чем открыто воспитывающий, коллектив, наконец, становится полноценным средством воспитания. Однако, рассматривая коллектив как средство воспитания, вовсе не следует видеть в нем инструмент авторитарного управления дисциплиной, порядком в детской среде, пресечения непослушания и подавления инакомыслия. На самом деле, воспитывающий коллектив – это педагогически организованное сообщество воспитанников, где каждая личность получает возможность для самореализации. Тема 22. Коллективное творческое дело 1. Понятие «коллективное творческое дело». 2. Виды коллективных творческих дел. 3. Методика организации и проведения коллективно-творческого дела. 1. Понятие «коллективное творческое дело» Понятие «коллективное творческое дело» или как его еще называют «коллективно-творческое дело» было введено И.П. Ивановым, как социальная 436 деятельность детской группы, направленная на создание нового (творческого) продукта. При этом неважно, если этот или похожий продукт уже был когда- либо создан, главное, чтобы детская группа, работая сообща, создавала его впервые. В настоящее время в педагогической деятельности уделяется большое внимание применению активных форм воспитания, поскольку они способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется еще и тем, что в наше время человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества. Особенно это актуально для младшего школьника. Несмотря на то, что современные дети младшего школьного возраста способны проявить инициативу, активность, творчество, в реальной действительности в подавляющем большинстве случаев учащиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как ребенок способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях. Начальное обучение закладывает фундамент всего дальнейшего воспитания и развития личности. Особенность воспитания и обучения данной ступени состоит в том, что они осуществляются, как правило, одним педагогом. От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущем. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств младших школьников должно проходить в коллективной деятельности. Коллективное творческое воспитание – особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную 437 деятельность, направленную на улучшение межличностных отношений в классном коллективе. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя возможность участия и степень ответственности в общем деле. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, в котором каждый участник находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе совместной работы происходит взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может предложить свою идею, новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. Коллективно-творческие дела являются мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД, по мнению Т.А. Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. В основе коллективно-творческого дела лежат три основные идеи: 1. Коллективное – совместная работа взрослых и детей. 2. Творческое – нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых. 3. Дело – занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни. КТД – форма работы, которая направлена: 438 − на развитие творческих способностей; − развитие интеллектуальных способностей; − реализацию коммуникационных потребностей; − обучение правилам и формам совместной работы. Особое значение каждого КТД заключается в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, так важно, чтобы в каждом из таких дел была гибкая форма и богатое, разнообразное содержание. 2. Виды коллективных творческих дел В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» И.П. Иванова выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности и дается их описание. Познавательные дела включают в себя цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые еще недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников следующих качеств личности: − стремление к познанию нового, неизвестного; − целеустремленность; − наблюдательность; − любознательность; − пытливость ума; − творческое воображение; − товарищеская заботливость; − душевная щедрость. 439 К познавательным КТД можно отнести: − вечер веселых задач; − путешествий; − разгаданных и неразгаданных тайн; − город «Веселых мастеров»; − устный журнал; − пресс- бой; − турнир знатоков; − пресс- конференцию. Трудовые дела преследуют цель – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же сформировать привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далеким друзьям. Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание попробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души. К ним относятся: − кольцовка песен; − концерт-молния; − концерт-ромашка; − эстафета любимых занятий; − литературно-художественные конкурсы; 440 − кукольный театр. Спортивные дела направлены на развитие у воспитанников гражданского отношения к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне, формирование спортивных и волевых качеств, а именно помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность. Спортивные КТД включают в себя бой неуловимых, веселую спартакиаду, спартакиаду народных игр, различные спортивные игры. Экологические дела связаны с охраной природы. Природа – лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы – задача экологического дела. Учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края – вот темы этого направления. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» – экологические КТД. Примерами экологических КТД могут быть «Академия лесных наук», аукцион цветов (ягод, орехов), бал цветов, выставка лесных даров; встречи с работниками лесных хозяйств. Профессиональные праздники – день рыбака, птиц, день леса; научно-исследовательская экспедиция по родному краю, экологические игры, экологическая тропа, экологический вестник, экологический фестиваль. Досуговые дела относятся к многим формам КТД, упомянутым выше и имеют прямое отношение к досугу детей: и познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль трудно переоценить, они являются действенной |