Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Сложившаяся в наиболее общих своих особенностях личность ребенка, с которой сталкивается педагог в дошкольном детском учреждении или с началом занятий в I классе, является прежде всего результатом воздействия воспитательной среды в семье. Особенно значимо эстетическое воздействие семьи в течение всего отрезка времени от рождения ребенка до юношеского возраста. Эстетическое воспитание предполагает общую эрудированность личности в области национальной культуры, приобщение ее к народному искусству – песенному, танцевальному, хореографическому, изобразительному, декоративно-прикладному – данный аспект воздействия на личность является особенно актуальным в современном образовании. Актуальной становится проблема повышения эффективности влияния эстетического воспитания не только на интеллект, но и на чувства молодежи, ее духовный мир. Учитывая это, важной проблемой является формирование в человеке самостоятельного отношения к действительности и искусству, содействие развитию и образованности личности, привлечение ее к духовным, 361 национальным и общечеловеческим ценностям, а также к художественно- творческой деятельности. Наряду с этим отметим, что теоретические и методические аспекты использования воспитательного потенциала семейных традиций в процессе формирования у молодежи эстетической культуры еще недостаточно разработаны. Осуществление анализа современного состояния эстетического воспитания молодежи, разработка образовательных программ подтверждают, что этот резерв народной культуры не всегда используется должным образом. Сформированные эстетические вкусы, эстетический идеал, развитая способность оценивать прекрасное дают человеку возможность понять суть прекрасного. Воспринимая прекрасное, анализируя его, сравнивая с известным и виденным им ранее, он оценивает его. Уровень такого эстетического мышления зависит от умственного воспитания, умения осуществлять мыслительные операции. Одновременно с развитием эстетического восприятия, прививанием эстетических вкусов в процессе эстетического воспитания у учащихся формируют эстетическое отношение к окружающей действительности, ведь человек должен не только любоваться красотой природы, памятниками культуры, но и беречь и защищать. Важное значение имеет воспитание у школьников эстетики поведения – аккуратности в одежде, красивой осанки и манер, умение держаться непринужденно, естественно, культурно и эстетически проявлять свои эмоции. Эти качества тесно связаны с нравственностью личности. В эстетическом воспитании школьников используют различные источники: − произведения изобразительного искусства. Во время рассмотрения картины или скульптуры, которые отражают жизнь человека, природы, у ребенка развивается не только восприятие, но и фантазия: он мыслит, 362 представляет, дорисовывает изображение, видит за картиной события, образы, характеры; − музыка, которая, отражая действительность с помощью мелодий, интонаций, тембра, влияет на эмоционально-чувственную сферу человека, на его поведение; − художественная литература. Главным выразителем эстетики в литературе есть слово. По мнению К.Д. Ушинского, слово как средство выражения в литературном произведении приобретает двойную художественную силу. Словесный образ имеет еще и понятийную основу и воспринимается прежде всего умом. Поэтому литература является важным средством развития интеллекта учеников; − театр, кино, эстрада, цирк. Ценность их в том, что, кроме содержательной части, они объединяют в себе элементы многих видов искусств (литературу, музыку, изобразительное искусство, танец); − поведение и деятельность школьников. Достойные поступки учащихся, успехи в учении, труде, спортивной, общественной, художественной деятельности должны стать предметом обсуждения с эстетических позиций; − природу, ее красоту в разнообразных оттенках и гармонии красок, звуков, форм, закономерной смене явлений, которые имеют место в живой и неживой природе; − факты, события общественной жизни. Героические поступки людей, красота их взаимоотношений, духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство часто являются предметом обсуждения с учащимися; − оформление быта (привлечение детей к созданию эстетической обстановки в школе, классе). 363 Одним из главных путей эстетического воспитания является учебная работа. Во многих школах созданы малые академии народных искусств (МАНМ), университеты народоведения, общества народных умельцев, школы и классы разных видов искусства, этнографические группы, фольклорные ансамбли. Учителя устраивают поездки к истокам родного слова, уроки на природе, часы любимой работы, творчества и уроки эмоциональной культуры, народоведения, человековедения, искусствоведения, путешествия в историю. Исключительную роль в эстетическом воспитании школьников играют предметы эстетического цикла. На таких уроках ученики не только получают теоретические знания по определенным видам искусства, но и приобретают соответствующие практические умения и навыки, развивают свои творческие способности. Весомым дополнением к этому циклу являются уроки мировой литературы, на которых ученики знакомятся с шедеврами родной и мировой литературы. На уроках естественно-математических дисциплин открываются большие возможности использования красоты природы, формирования бережного отношения к ней. Красота физики и математики заключается в логической четкости научных построений и доказательств, четкости их структуры. Видимо воспитательное значение имеют эстетика труда учащихся, умения и навыки, приобретенные в процессе труда, позволяющие личности творчески проявить себя; на уроках физического воспитания ученики учатся красиво и правильно держаться и ходить. На решение задач эстетического воспитания направлена также внеклассная воспитательная работа. Помимо бесед, лекций, диспутов, тематических вечеров, вечеров вопросов и ответов на эстетическую тематику, ценно участие школьников в деятельности школьных клубов любителей искусств, кружках художественной самодеятельности, литературных объединениях, музыкальных ансамблях и школьных оркестрах, театрах. Расширять и углублять свои эстетические 364 знания, умения и навыки учащиеся могут во внешкольных образовательно- воспитательных учреждениях: музыкальных и художественных школах, домах и дворцах школьников, студиях. Важную роль в эстетическом воспитании школьников играет семья Надлежащее эстетическое оформление квартиры, наличие библиотеки, художественных журналов, семейных традиций обсуждения телепередач, прочитанных книг, семейный отдых на природе, совместное посещение театра создают благоприятные условия для привития эстетических вкусов детям. Таким образом, для обеспечения эффективности эстетического воспитания необходимы следующие условия: − создание в школе и семье эстетически привлекательной обстановки; − обращение в воспитательной работе с учащимися к народным традициям и обрядам; − высокая эстетическая культура воспитательных мероприятий; − широкое привлечение учащихся кружков художественной самодеятельности, участие в конкурсах и олимпиадах эстетического направления; − высокая эстетическая культура педагогов и воспитанников в их внешнем виде и поведении; − взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, учреждений культуры, средств массовой информации. Особенности эстетического воспитания на каждом возрастном этапе представлены в табл. 6. Таблица 6 Особенности эстетического воспитания на каждом возрастном этапе Младший школьный Подростковый возраст Юношеский возраст 365 возраст Формирование эстетического отношения к природе, общечеловеческим нравственным ценностям, развитие образного мышления учащихся, фантазии средствами различных видов искусства. Формирование эстетического отношения к природе через практическое участие в эстетизации окружающей среды (уход за растениями, животными, бережное отношение к естественной природе). Использование искусства в формировании представлений учащихся о красоте природы. Формирование эстетических чувств, Формирование полноценного эстетического (художественного) восприятия, способности к самостоятельным эстетическим оценкам; развитие эмоциональной сферы, творческого потенциала средствами искусства, развитие умений и навыков художественно- творческой деятельности; формирование эстетического отношения к своему внешнему виду, межличностным отношениям, окружающей природной и социальной среде. Формирование эстетического восприятия произведений искусства Формирование эстетического компонента мировоззрения, развитие эмоционально- чувственной сферы, умений осознанного восприятия эстетики бытия, оценки произведений искусства и литературы, самооценки поведения и деятельности. Формирование эстетического отношения к профессиональной деятельности. Организация творческих объединений на основе самоорганизации и самоуправления, в которых старшеклассники будут углублять свои знания в области национального и мирового искусства и 366 эмоционального отношения, любви к родной природе в процессе приобщения детей к поэзии, литературе, изобразительному искусству, архитектуре. Внимание к эстетике поведения и внешнему виду детей. Сведение к минимуму бесед общего, разъяснительного характера. Проведение игр, театрализации, практикумов, утренников, викторин, встреч и т. п. с широким привлечением литературы, музыки, изобразительного материала, видео-, киноматериалов, а также детской самодеятельности в процессе эстетического просвещения (устные журналы, беседы, лекции, экскурсии в музеи, филармонию, театры и т. п.; просмотры видеофильмов, чтение книг по искусству), творческой деятельности подростков (конкурсы, выставки и т. п.). Формирование эстетических оценок учащихся в процессе написания отзывов, рецензий, статей, организации игр, викторин, работы с искусствоведческой литературой и т. п. Стимулирование подростков к эстетическому анализу произведений искусства. Формирование умений и литературы, развивать свои творческие способности 367 навыков художественно- творческой деятельности средствами литературного, изобразительного творчества, театральной самодеятельности, которые не только способствуют эстетическому развитию подростков, но и удовлетворяют их потребность в общении со сверстниками Ведущими направлениями эстетического воспитания школьников в современной общеобразовательной системе являются: − расширение совокупности эстетических взглядов; − формирование нравственно-эстетических качеств; − развитие эстетических отношений, необходимых для восприятия духовно-нравственных ценностей общества; − воспитание творческих потребностей и эстетических интересов; − формирование эстетического отношения к явлениям действительности; раскрытие нравственно-ценностных основ эстетической культуры обучающихся; − художественное воспитание в его теоретическом и практическом выражении; 368 − формирование потребности в эстетическом самообразовании, самовыражении личности; − формирование системы культурных предметно-практических ценностей; − активизация творческого начала в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, эстетическое воспитание, являясь сложным интегративным процессом в образовательном пространстве, развивает у современных школьников творческий потенциал, гармонизирует их эмоционально-коммуникативную сферу, расширяет горизонты в познании мировой культуры, отразившей факт многоплановой интенсивной устремленности человека к абсолютной гармонии. 369 Часть 3. Основные направления деятельности классного руководителя Тема 19. Учитель – классный руководитель 1. Задачи, принципы и функции классного руководителя. 2. Основные направления воспитательной работы классного руководителя. 3. Права и обязанности классного руководителя. 1.Задачи, принципы и функции классного руководителя Классный руководитель всегда играл очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. Хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики. Стать Человеком ученику поможет классный руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер. Пристальное внимание к личности учителя как классного руководителя уделялось во все времена. Я.А. Коменский одним из первых назвал должность учителя превосходной. К.Д. Ушинский отмечал, что личность учителя – это плодотворный луч солнца для молодой души, который ничем заменить невозможно; личность воспитателя значит все в деле воспитания. Эта ведущая роль вытекает из того, что учитель – классный руководитель является ответственным за обучение и воспитание детей перед государством и народом. Для выполнения своих почетных и ответственных функций учитель получает соответствующую профессиональную подготовку, он знает требования общества к воспитанию, знает и глубоко понимает ученика, он изучает теорию воспитания и владеет необходимыми умениями организации воспитательного процесса. 370 Если руководители школы направляют свои усилия на работу с учителями и добиваются их постоянного роста и совершенствования, они имеют отличную школу, которая пользуется признанием родителей. Заслужить это признание – важнейшая задача школы. Личность учителя характеризует также и профессиональная направленность. Она является особым качеством учителя, а ее важнейшим слагаемым являются профессиональные убеждения. Важность их была подмечена К.Д. Ушинским: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно только действовать убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности». Наличие таких убеждений побуждает педагога искать причины тех или иных отклонений в развитии учащихся, находить пути ослабления действия этих причин и способствовать дальнейшему разностороннему развитию школьников. Убеждение в том, что никаких прирожденных преступников нет, направляло деятельность А.С. Макаренко по активному перевоспитанию сотен детей, искалеченных условиями жизни тех лет. В.А. Сухомлинский ярко и талантливо раскрыл процесс формирования педагогических убеждений. Основой их формирования он считал педагогические идеи. Они побуждают педагога к анализу своей работы. На основе этого анализа возникает задача реализации педагогической идеи в практике. «Вопрос, зажигающий искру творчества, возникает тогда, когда ты хочешь видеть свое дело, свой труд, результаты своего труда лучшими, чем они есть в настоящее время, когда тебе не даст покоя мысль: «Почему твои усилия не приводят к тому, к чему они, казалось бы, должны привести?» – писал В.А. Сухомлинский. В процессе поиска ответа на вопрос, анализа своей работы формируются педагогические убеждения. Важнейшими условиями их 371 формирования В.А. Сухомлинский считал постоянное знакомство учителя с педагогическими идеями, коллективное воодушевление ими, конкретную работу по реализации этих идей. Сформировавшееся убеждение должно стать надежным ориентиром практической работы педагога. Профессиональные убеждения пробуждают у учителя непреложный интерес к педагогической теории. Такой учитель постоянно пополняет свои знания, ищет новое в науке и опыте, творчески преломляет это новое в своей деятельности. Каждый преподаватель того или иного учебного предмета одновременно является ответственным воспитателем своих учащихся. Но, кроме того, в каждый класс назначается классный руководитель, из числа педагогов, который ведет в нем наибольшее количество уроков. Как правило, на наиболее опытного учителя возлагаются дополнительные функции: − объединение и координация учебно-воспитательной деятельности всех учителей, работающих в данном классе; − организация и направление детской жизни и деятельности в классе; − установление контакта между школой и родителями учащихся этого класса. В младших классах, где преподавание всех или большинства предметов сосредоточено в руках одного учителя, обеспечивается единство педагогического руководства всей жизнью и деятельностью детей. Начиная с пятых классов таким лицом, осуществляющим единство педагогического руководства в каждом классе, является классный руководитель, назначаемый директором школы из числа учителей, ведущих в в данном классе какой-либо предмет. Работа классного руководителя, ответственного за организацию всей жизни класса, протекает под руководством директора и заведующего учебной частью школы. 372 Первая и основная задача классного руководителя – организация коллектива учащихся класса, сплочение всех учащихся в единый коллектив. Изменение социальных условий, связанных с преобразованием информационного поля средствами массовой информации, возрастанием роли этнического фактора, сложившейся новой религиозной ситуацией, приобретением новых черт детскими и юношескими объединениями требует переосмысления принципов, целей, задач, содержания и методов организации воспитания в современной школе. Классный руководитель должен учитывать это и формировать в себе чувство социальной ответственности за воспитание детей, реализуя следующие принципы: − гуманистической направленности воспитания – предполагает отношение к воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития, ориентацию на взаимодействие; − природосообразности – основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, на формировании ответственности за собственное развитие, за последствия своих действий и поведения; − культуросообразности – воспитание на основе общечеловеческих ценностей, на ценностях и нормах национальной культуры и религиозных традициях, не противоречащих традициям общечеловеческим; − эффективности социального взаимодействия – воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирование навыков социальной адаптации, самореализации; |