Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Коммуникативная культура всегда направлена на другого человека. Для того, чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на интерес к партнеру. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него. Эмоциональному отношению к партнеру способствуют инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание – наиболее характерный момент общения. 273 Чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер, проявляется изменением своей активности под влиянием отношения партнера. Определить уровень сформированности коммуникативной культуры личности можно по тому, насколько развиты: − культура общения, общительность; − культура речи; − коммуникативные умения; − коммуникативное мышление; − ценностные ориентации; − досуговые интересы. Организационная составляющая коммуникативной культуры оценивается по таким критериям, как: − социально-психологический климат; − групповые ценности; − уровень самоорганизации досуговой группы; − групповая сплоченность; − целостность группового восприятия; − целеустремленность. Важная роль отводится эмоциональному компоненту, который включает в себя: − эмоциональную вовлеченность в деятельность; − ощущение удовлетворенности участием в культурно-досуговом мероприятии; − степень реализованности рекреационно-развлекательной функции досуга. Рассматривая критерии коммуникативной культуры, можно выделить и основные мотивы: 274 − деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, игре, общей активности; − познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый – источник новой информации и в то же время слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего школьника; − личностные мотивы, характерные только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью. Таким образом, коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого- педагогические особенности школьников, так как группа сверстников становится для школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем. 3. Особенности формирования коммуникативной культуры учащихся У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат младшие школьники. Коммуникации у младших 275 школьников формируются в основном в игре. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл. Если в конце дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7–10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие младшие школьники, и явно предпочитает их общество. Коммуникативная культура младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми: 1. Наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. 2. Общение сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью. В общении со сверстниками у младшего школьника наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять 276 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. При этом преобладают: − действенные умения; − риторические умения; − умение вести диалог; − умение слышать и слушать и вести спор; − умение вставать на точку зрения другого; − умение работать сообща для достижения общей цели. Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению, и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым. Специфическая особенность контактов младших школьников заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые младшие школьники придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: младшие школьники прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения школьников младшего школьного возраста. 277 3. Ещё одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для младшего школьника наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди младших школьников. Перечисленные особенности отражают специфику конфликтов среди школьников младшего школьного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от 10 к 15 годам. На протяжении подросткового школьного возраста коммуникативная культура детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других школьников в жизни подростка. Если с момента своего возникновения и в течение пребывания в школе его потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, у более старших школьников эта потребность выдвигается на первое место, теперь они начинают явно предпочитать общество других школьников взрослому или одиночной игре. Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен; он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. 278 Таким образом, при воспитании коммуникативной культуры школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности. Школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые, в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка. Характерными принципами воспитания коммуникативной культуры школьников являются: − создание коммуникативно-информационной среды, которая создает условия для обмена информацией и представлена специально отобранными сведениями о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования; − создание деятельностно-стимулирующей среды, предназначенной для побуждения участников образования не только к исполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению познавательных и иных духовных потребностей. Образование должно использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Моменты воспитания коммуникативной культуры можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения школьников. Эти этапы, по аналогии сферы общения со взрослым, были названы формами общения школьников со сверстниками. Первая форма – эмоционально-практическая коммуникативная культура со сверстниками. Потребность в общении со сверстником 279 складывается в период уживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослым. Далее у школьников наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Школьники как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях учащиеся не ограничиваются никакими нормами, они могут даже сорвать урок с целью привлечения внимания к себе как к исключительной личности, которая интересна взрослому и сверстнику. Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. При этом здесь сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении школьники действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении они заняты общим делом, должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения школьников любого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Школьники внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, 280 постоянно оценивают и часто критикуют партнеров. В этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других младших школьников свои промахи и неудачи. В этот период школьники огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику. Суть этой перестройки заключается в том, что ребенок начинает относиться к себе через другого школьника. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые средства. Школьники чаще разговаривают друг с другом, чем со взрослым. Если в общении со взрослым в этот период уже возникают контакты, то со сверстниками школьники взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. К 15 годам значительно возрастает число контактов. Школьники рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении школьников. Наряду с этим между старшими и младшими школьниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения, настроения. Старшие школьники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. Развитие в сфере коммуникативной культуры школьников происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число контактов, а с другой – 281 сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ученик начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой. Таким образом, школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые, в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка и уровень сформированности коммуникативной культуры у школьников. Это во многом зависит от выбранных воспитательных методов и правильно организованной воспитательной работы. Воспитание коммуникативной культуры обусловливается тем, как школьники усваивают отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос: как обеспечить такое усвоение? Для этого необходимо выбрать эффективный воспитательный метод и правильно организовать воспитательную работу. Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности, деятельности по интересам и досуговой деятельности у школьника формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения, которые функционируют в обществе, т. е. воспитывается коммуникативная культура, которая так необходима для своевременного воспитательного влияния с целью предупреждения у школьников «коммуникативных проблем». В процессе формирования коммуникативной культуры школьников учителя используют различные методы, формы и средства. Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях: 282 − любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста; − метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. Для того, чтобы определиться с методом воспитания коммуникативной культуры школьников, рассмотрим некоторые методы и формы организации воспитания коммуникативной культуры школьников в различных видах деятельности. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля». Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое проявление личности. Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры: − социокультурное назначение игры; − функция межнациональной коммуникации; − функция самореализации человека в игре; − коммуникативная игра. Игра является условием открытия школьником человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обусловливает наличие в игре двух типов отношений: отношений школьников к предметам и отношений между действующими лицами. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления младшего школьника знания о нормах общественного 283 поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению младшего школьника в коммуникативную культуру не только со стороны знаний, но и со стороны развития культуры самого младшего школьника. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования культурного облика младшего школьника. «Манипуляции» с содержанием отвечают познавательной потребности школьника, направленной на сферу человеческих взаимоотношений. Развлекательная деятельность дает возможность школьникам посредством свободно избранной развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы, познавательные интересы, формировать коммуникативные умения и навыки, воспитывают у себя деловые черты характера. Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных и развивающих задач. Сопутствующими формами развития школьников являются разнообразные читательские, зрительские, слушательские конференции, выставки. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю активизируют их самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. Объединения школьников по интересам в основном направлены на развитие специальных способностей, однако наравне с развитием способностей школьников также воспитывается и коммуникативная культура. |