Учебнометодическое пособие для руководителей школ и специалистов образования l l a a p p l l a
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
1 2 3 Ирина Короткина Академическое письмо учебно-методическое пособие для руководителей школ и специалистов образования L L A A P P L L A A M M B B E E R R T T A A c c a a d d e e m m i i c c P P u u b b l l i i s s h h i i n n g g 4 1 Содержание Введение ...................................................................................................................... 3 Раздел 1. Программа курса «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» ………………………………………….…7 1.1. Цели и задачи курса…….…………………………………………………..…..7 1.2. Методические основы курса, его новизна и специфика ……………….…….9 1.3. Принципы отбора содержания и построения курса ………..…………….…12 1.4. Требования к уровню освоения курса. ………………………………….….. 14 1.5. Формы контроля по курсу. Критерии оценки достижения образовательных результатов ……………………………………………………………….……….. 15 1.6. Содержание и организационно-методические данные курса ….………… 17 Раздел 2.Учебные материалы по курсу «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» ……………………….. 23 Введение. Российская система образования и грамотность: структурирование проблемы и поиск решения ……………………………………………………….. 23 Тема 1. Концепция академического письма и критерии оценки предметно- ориентированной работы (эссе). Автономная и дисциплинарно-ориентированная модели письма……………………………………………………………………... 39 Тема 2. Язык как знаковая система. Язык академического текста. Стиль и лексика современной профессиональной коммуникации. Анализ первой самостоятельной работы …………………………………………………………..53 2 Тема 3. Академическая грамотность и ее место в концепции «новой грамотности». Проблемы концептуализации и терминотворчества. Структура определения… 69 Тема 4. Структура академического текста: основные понятия. Единство текста и виды логического порядка. Введение и заключение. Абзац и заглавное предложение. Аннотация и резюме текста. Взаимосвязь академического чтения и академического письма …………………………………………………………….93 Тема 5. Организация идей в академическом тексте. Графическая информация и ее роль. Знание и информация. Выдвижение гипотез. Технологии генерации идей: активизация мыслительного процесса и картирование идей (brainstorming, mind-mapping) …………………………………………………………………….116 Тема 6. Структура предложения. Субъектно-объектные связи. Параллелизм. Союзная связь. Фрагменты, слияния и цепи. Особенности организации сложного предложения в академическом тексте. Сигналы перехода ….….…141 Литература …………...…………………………………………………………..173 3 Введение Эффективная профессиональная коммуникация – основа успешной деятельности современного специалиста, а тем более руководителя. Очевидно, что для специалиста или руководителя, работающего в образовании, навыки грамотной коммуникации имеют особое значение и несут в себе нечто большее, чем простое достижение цели устного или письменного общения. Представитель системы образования всегда воспринимается и критически оценивается как ее лицо. Вступая в контакт с административными органами, общественностью, педагогами, учащимися или их родителями, он не имеет право на косноязычие, ему, как никому другому, не простят непоследовательность и предвзятость. Грамотность руководителя – профессиональная или академическая – неизбежно находит отражение в отношении к нему всех, кто вступает с ним в общение: от того, как выступит директор на собрании коллектива или на совещании, как оформит заявку на новое оборудование, как сформулирует необходимость проведения проектных исследований на базе школы, часто зависит будущее образовательного учреждения. Как это ни парадоксально, но при всей очевидной значимости грамотности, само представление о ней в России крайне расплывчато и неопределенно. Его часто интерпретируют как элементарные навыки орфографии и пунктуации или подменяют не менее расплывчатым, но более «эмоционально насыщенным» понятием «культура». Однако чем менее грамотен профессиональный или научный текст, тем более он «эмоционально насыщен»: неумение сформулировать и обосновать собственную мысль неизбежно выливается в предвзятость и агрессивную напористость (как известно, «сон разума порождает чудовищ»). На память сразу приходит традиционный «идеологически направленный» характер текстов советского периода, в которых даже естественнонаучное знание, основанное на строгом научном эксперименте, могло отвергаться, как противоречащее коммунистическим идеалам, т.е. своего рода «социалистической 4 культуре». Понятия «грамотность» и «знание» не просто взаимосвязаны; в основе того и другого лежит комплекс универсальных методологических умений. В этом отношении понятие «грамотность» можно противопоставить понятию «культура», в котором на передний план выдвигается не универсальность, а «особенность», не объективная реальность, а соответствие единожды принятому своду традиций и принципов. Это особенно важно помнить, когда речь идет об академическом (т.е. профессиональном или научном) тексте, когда коммуниканты не только не видят, но чаще всего и не знают друг друга. Общая культура руководителя и его умение находить общий язык с представителями различных социальных, культурных и возрастных групп отнюдь не предполагает, что он умеет подготовить эффектную презентацию или написать сложный текстовый документ, такой как информационный доклад школы или обоснование для участия в проекте. Профессиональный опыт, знание терминологии и общая языковая (лексико- орфографическая) грамотность также не являются залогом успеха. Умение анализировать и систематизировать информацию, выдвигать и обосновывать собственные идеи и представлять всѐ это в виде четко структурированного, логически упорядоченного текста, в котором каждое слово, каждая таблица и каждый список имеют ясное предназначение, представляют собой особый вид грамотности, который определяется международным образовательным сообществом как грамотность академическая. Как и любая другая грамотность (т.е. овладение методологическим инструментарием), академическая грамотность достигается посредством комплексного развития системы определенных умений в процессе обучения, т.е. через образование. Термин «академическая грамотность» широко используется в мировой образовательной системе, прежде всего, для определения степени готовности к академической деятельности, т.е. обучению в университете или колледже, научной и исследовательской работе, а также любой профессиональной деятельности, связанной с информационными источниками и необходимостью 5 писать какие-либо документы. В связи с этим уровень академической грамотности служит критерием, определяющим как готовность абитуриента к обучению в университете, так и готовность специалиста руководить. Руководство же образовательным учреждением, школой, требует особой степени развития академической грамотности, поскольку именно здесь и происходит подготовка будущих членов общества к дальнейшему обучению и работе, и от грамотности директора во многом зависит грамотность педагогического коллектива и, в конечном счете, грамотность выпускников. Еще одним фактором, который выдвигает академическую грамотность руководителя или специалиста образования на передний план, являются процессы информатизации. Академическая грамотность как комплекс умений, связанных с обработкой информационных потоков, критическим и аналитическим мышлением, лежит в основе новой грамотности человека XXI в. Информационное поле в современном мире становится все более насыщенным и сложным, формы коммуникации смещаются в сторону письменных, происходит стремительная интеграция различных областей знания и взаимопроникновение культур. Эти процессы оказывают непосредственное и мощное воздействие на функционирование системы образования, поэтому руководство школой в условиях информатизации и интеграции становится сложнейшей комплексной задачей, решить которую исключительно за счет освоения компьютерных и Интернет- технологий не представляется возможным. Разрабатывая курс «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования», мы ставили перед собой задачу помочь руководителю школы выработать именно те навыки, которые требуются для решения проблем, связанных, прежде всего, с письменной коммуникацией. Во-первых, именно этот комплекс компетенций обычно наименее развит у российских специалистов, во- вторых, именно этот вид деятельности вызывает у них максимум затруднений, и, наконец, именно этого рода компетентность определяет успех профессиональной 6 деятельности любого руководителя или специалиста в век информационных технологий. Выбор комплекса письменных компетенций в качестве основы для развития академической грамотности руководителей и специалистов образования в системе ПК может иметь и иные положительные последствия для образовательного учреждения. Хотелось бы надеяться, что оценив на собственном опыте те преимущества, которые дает этот вид грамотности, руководитель школы сможет по-новому взглянуть на цели школьной программы и организацию учебного процесса, критически переосмыслить традиционные ценности, лежащие в основе общего образования в России и, возможно, попытаться воздействовать на эту систему. В этом ему поможет тот арсенал навыков, которые он начал развивать в данном курсе. Таким образом, мы надеемся, что курс «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» не только займет свое место в системе повышения квалификации, но и послужит связующим звеном для достижения единства целей всей этой системы. Академическая грамотность как умение выдвигать и обосновывать собственные мысли и идеи, доказывать и эффективно доносить их до соответствующей аудитории необходима в развитии навыков управления и менеджмента, принятия управленческих решений, осуществления проектной деятельности, организации сетевого взаимодействия и развития партнерских отношений. Кроме того, навыки академического письма, развиваемые в комплексе общих представлений об академической грамотности необходимы не только тем, кто работает в образовании, но и всем специалистам и руководителям. Мы надеемся, что эта книга сможет принести пользу не только как учебно- методическая основа для курса повышения квалификации работников образования, но и как практическое пособие для широкого круга специалистов, пишущих на русском языке. 7 Раздел 1. Программа курса «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» 1.1. Цели и задачи курса Основной целью курса «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» является освоение слушателями целого комплекса компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности руководителя или специалиста образования в той ее части, где требуется осуществлять письменную коммуникацию, работать с информационными источниками, критически оценивать информацию, выдвигать собственные идеи и создавать профессиональные текстовые документы. Цели курса: создать целостное представление об академической грамотности и ее значении для эффективной профессиональной деятельности современного руководителя образовательного учреждения; оценить важность академического письма как комплекса ключевых компетенций, позволяющих осуществлять критическую оценку различного вида информационных ресурсов, отбор и трансформацию информации и эффективную передачу знаний; создать представление об основных задачах и принципах академического письма и побудить применять их в своей профессиональной деятельности; побудить к размышлению о стратегиях развития грамотности и будущей профессиональной культуры учащихся школы; способствовать личностному профессиональному развитию руководителей школ, повышению их самооценки; 8 побудить руководителей и специалистов образования к конструктивному взаимодействию и консолидации усилий в поиске новых, нестандартных решений проблем российского образования. Задачи курса: создать представление о законах построения академического (научного, профессионального) текста и системе взаимодействия между писателем и читателем; продемонстрировать различные приемы работы с текстовой информацией (статья, документ, книга и т.д.) и их составными частями (введение и заключение, оглавление, указатель, аннотация и т.д.); вооружить их эффективным и легким в использовании инструментарием для организации текста и выражения собственных идей; выработать навык разделения текста на абзацы, грамотного оформления абзаца и написания заглавных предложений; выработать навыки структурирования текста и построения логических взаимосвязей на уровне текста и предложения; ознакомить с различными способами выдвижения гипотез и построения доказательства; научить пользоваться системами критериев оценки академического текста (профессионально-ориентированных и научных письменных работ); развить умение выражать мысль ясным и точным языком, используя соответствующую лексику, структуры и стиль изложения. Таким образом, курс «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» призван способствовать не только успешному решению управленческих задач, анализу информации и созданию информационных документов руководителями и специалистами образования, но и побудить их к переосмыслению программы общего образования в целом и 9 осознанию возможности реального налаживания межпредметных связей, что в совокупности с другими курсами системы повышения квалификации педагогических кадров и руководителей школ, возможно, приведет нас к подлинно гуманистической и личностно-ориентированной системе образования. 1.2. Методические основы курса, его новизна и специфика Курс «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» представляет собой первый опыт внедрения в практику российского образования теории и практики развития системы академических навыков. По этой причине практически вся теоретическая и учебно-методическая литература, использованная в курсе, является англоязычной. Это создает определенные трудности, которые решаются адекватными для каждого конкретного случая способами, соответствующими целям и задачам данного курса. Однако здесь важно учесть тот факт, что целью данного курса не является «механическое» перенесение изложенных в англоязычной научной и учебно-методической литературе сведений на русскую почву. За разработкой подобного курса на русском языке для целей российского образования стоит насыщенный многолетний опыт работы по изучению и практическому использованию на базе российско-британского постдипломного университета (Московской высшей школы социальных и экономических наук) основных направлений, методических принципов и технологий преподавания академических языковых курсов. Эти исследования, интенсивная практика и уникальные авторские разработки осуществляются межфакультетской кафедрой английского языка МВШСЭН (до 2008 г. академический лингвистический центр) с середины 1990-х гг. Таким образом, в основу создания данного курса легли специальные знания и опыт, накопленные нашей кафедрой. С одной стороны, это аналитический и исследовательский опыт, основу которого составляют: 10 многолетние исследования зарубежного опыта преподавания курсов по развитию академических навыков на основе научно-методической литературы, стажировок и профессиональных контактов с коллегами в университетах Великобритании (университеты Кембриджа, Оксфорда, Манчестера и Уоррика, Лондонская школа экономики и др.) и США; постоянное активное участие в международных, национальных и региональных конференциях и семинарах, на которых обсуждаются вопросы языка для академических и профессиональных целей; работа в Интернете (анализ проводящихся научных исследований, баз данных ведущих университетов мира, онлайновое обсуждение вопросов с коллегами); работа с большим количеством постоянно обновляемых учебников и пособий по академическим навыкам, выходящих в Великобритании, США, Австралии и других странах в рамках программы «Английский для академических целей». С другой стороны, это творческий опыт по разработке курсов по развитию академических и профессиональных навыков для российских специалистов: тщательный отбор заданий из различных учебных пособий, их комбинирование и адаптация к российской образовательной практике; создание авторских курсов по развитию отдельных академических компетенций применительно к условиям и запросам конкретной образовательной среды (разработка курсов по академическому чтению, академическому письму или искусству научной презентации для каждого из факультетов на основе аутентичных научных материалов); разработка программы «Английский для профессионального развития», которая позволила обобщить опыт создания академических языковых курсов для факультетов и выделить основные методические принципы, позволяющие 11 экстраполировать опыт разработки академических курсов на различные профессиональные сферы; разработка дистанционных курсов по развитию академических и профессиональных языковых навыков для программ «Коммуникация, образование, технологии» и «Центр изучения образовательной политики» с активным обсуждением со слушателями программ теоретических и методических принципов развития академических навыков. Вследствие этой плодотворной работы удалось не только разработать уникальные авторские курсы по развитию академических и профессиональных навыков для работы с английским языком, но и создать эффективную методологию, позволяющую создавать новые курсы на основе анализа потребностей конкретной образовательной среды. Эта система методов, лежащая в основе программы «Английский язык для профессионального развития», позволила нам разработать электронный дистанционный курс для специалистов и руководителей российской системы образования по развитию навыков работы в глобальной англоязычной образовательной среде Интернет (Educational Web – всемирной образовательной паутине) – «e-Tutorials for Educators» («Английский для профессионального развития в новом образовательном пространстве»). Поскольку в основе развития академических навыков лежит систематическое развитие языковых компетенций, неразрывно связанных с критическим и аналитическим мышлением, то в процессе работы слушатели курса исследовали, анализировали и обсуждали не только образовательные технологии и ресурсы всемирной образовательной паутины, но и широкий круг вопросов, связанный с методами и приемами обучения языку для академических целей, ранее не известные нашим педагогам, методистам и руководителям. На этом этапе стала осознаваться настоятельная потребность в осмыслении опыта языковых академических курсов, направленных на развитие ключевых академических компетенций, принятых в западной системе образования, с целью 12 дальнейшей разработки соответствующих курсов на русском языке для целей российского образования. 1.3. Принципы отбора содержания и построения курса Поскольку данный курс создавался на русском языке впервые, то при его создании возник ряд проблем, связанных с языком источников. Первая проблема затрагивает теоретические основы курса. Здесь возникают трудности, связанные с переводом основных терминов и концептуальных понятий академической грамотности и академического письма на русский язык, поскольку большинство этих понятий и терминов в России ранее не использовались (по крайней мере, систематически). Основной корпус терминов был введен мною в диссертационном исследовании, опубликованном LAP в качестве монографии 1 . Естественно, что эта лексика и терминология, дается в переводе, однако важно отметить, что проблема решается не только и не столько за счет поиска оптимальных переводческих решений, сколько за счет подробного изложения и анализа в лекциях курса (в тексте УМК) основных концептуальных и методических понятий, которые стоят за этими терминами и без которых невозможно решение стоящих в рамках данного курса задач. Еще одной проблемой является то, что привычный список литературы для самостоятельной работы также состоит из англоязычных источников. Далеко не все российские специалисты образования знают английский настолько хорошо, чтобы свободно читать на нем академическую литературу. Кроме того, курс имеет практическую направленность, и глубокое исследование теоретических источников для его освоения совершенно не обязательно. По этим причинам вся необходимая для освоения курса теоретическая информация представлена в лекциях и, соответственно, в тексте данного учебно-методического пособия. 1 См. Короткина И.Б. Профессиональный текст: академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования. – Lambert Academic Publishing, GmbH & Co.KG, 2011. 13 И наконец, третьей проблемой явилось создание учебных материалов и практических заданий. Поскольку практические задания, составляющие основное содержание учебных пособий по академическому письму (равно как и по другим академическим курсам), существуют на английском языке и в применении к английскому языку, то для данного учебного пособия учебные материалы разрабатывались на основе аутентичных русскоязычных текстов. Прежде всего, это относится к заданиям, связанным с микроуровнем текста – построением предложения, его согласованием и внутренней организацией. Таким образом, в соответствии с решаемыми задачами создание учебных материалов для курса «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» основывалось на трех основных принципах: 1) для работы с моделями и концептуальными материалами отбирались наиболее репрезентативные материалы из англоязычных учебных пособий, академических изданий и других источников, которые далее переводились на русский язык; 2) для учебных заданий, направленных на поиск и исправление ошибок отбирались фрагменты из российских статей и книг по образованию, материалы, написанные руководителями школ и т.д.; 3) для работы с академически структурированными текстами использовались переведенные на русский язык опубликованные зарубежные материалы (т.к. книги и статьи российских авторов редко подчинены принятым в мировой практике логике и структуре академического текста – по вполне понятным причинам). Контактные занятия курса включают лекции, интерактивные занятия с использованием учебных материалов в программе PowerPoint 2 , работу в группах, 2 К сожалению, к настоящему изданию не прилагается CD, однако следует отметить, что ПИУМы (интерактивные учебные материалы с использованием визуальных средств и анимации) способствуют восприятию материала в аудитории и широко используются автором как в образовательном процессе, так и в методических семинарах по данному курсу; тем не менее, для восприятия содержания текста данного пособия в их наличии нет необходимости. 14 коллегиальную проверку работ и индивидуальную аналитическую и практическую деятельность. Самостоятельная работа студентов представляет собой написание текстов с постепенным вовлечением в эту практику все более сложных критериев оценки и самооценки. Таким образом, развитие навыков профессионально- ориентированного (академического) письма организовано по принципу восходящей расширяющейся спирали (именно этот принцип лежит в основе метода преподавания языка для профессиональных и академических целей, который используется межфакультетской кафедрой английского языка МВШСЭН). 1.4. Требования к уровню освоения курса. По окончании изучения курса «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» студенты смогут сформировать следующие академические компетенции: составят представление о том, что такое академический (научный или профессиональный) текст с точки зрения современных международных норм письменной коммуникации; научатся работать с источниками, выдвигать и обосновывать свою собственную, оригинальную точку зрения; овладеют навыками структурирования текста и грамотной организации его содержания на уровне целого текста, абзаца и предложения; научатся оперировать системами критериев оценки академической (профессионально-ориентированной, научной или предметно- ориентированной) письменной работы, что позволит им объективно оценивать как свой, так и чужой текст; обретут языковые навыки (стиль, лексика, структуры, сигналы перехода), необходимые для грамотного написания профессиональных, деловых и информационных документов, статей и текстов. 15 Кроме того, в процессе работы с материалами курса руководители школ и специалисты образования смогут по-новому взглянуть на современное российское образование и его конечный продукт и, возможно, попытаются критически переосмыслить свою собственную роль и место в новом, интегрированном и информационно насыщенном образовательном пространстве – как у себя в школе, так и во всей стране. 1.5. Формы контроля по курсу. Критерии оценки достижения образовательных результатов. Текущий контроль Контроль за успешным прохождением курса и оценка письменных работ слушателей основывается на применении к выполняемым работам систем критериев, принятых в мировой практике преподавания академического письма. Специфика контроля состоит в том, что сами эти критерии являются важным составляющим компонентом данного курса, и овладение ими составляет одну из приоритетных целей в обучении руководителей. В этой связи на разных этапах работы делается акцент на определенные группы критериев, однако каждый раз письменные работы оцениваются по всей оценочной шкале. Это позволяет осуществлять постоянный контроль над целостностью текста, т.е. единством содержания и формы, языка изложения, связности, логической последовательности, аргументированности и т.д. независимо от того, над какой группой навыков работают студенты в данном задании. Формы контроля со стороны преподавателя сочетаются с формами самоконтроля и коллегиального контроля, когда студенты учатся оценивать не только свои работы, но и работы коллег. Оценки, выставляемые коллективно, имеют принципиальное значение в развитии не только навыков объективного анализа работы других, но и и умения уважать иную точку зрения, и навыков 16 эффективного взаимодействия, что является важной составляющей профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения. Итоговый контроль Итоговой работой по курсу «Академическое письмо для руководителей школ и специалистов образования» является профессионально-ориентированная письменная работа (эссе) в объеме 450 – 500 слов. Зачет выставляется на основании оценки итоговой работы (70%) и активности студента в выполнении промежуточных заданий (30%). Примерные темы эссе 3 : 1. Внедрение курсов по развитию академической грамотности в программу школы. 2. Возможности развития академической грамотности за счет ПК. 3. Информационный доклад школы – необходимость, перспективы использования. 4. Программа развития школы – форма и содержание. 5. Возможности директора школы в изменении школьной программы. 6. Академическая и цифровая грамотность – актуальность концепций. 7. Всемирная паутина и развитие академической грамотности. 8. Новая грамотность и интеграция российского образования в мировое образовательное сообщество. 3 Важно, что темы в этом списке не сформулированы (т.е. не заданы, как это принято в российском образовании), а лишь обозначены. Подлинное название эссе должно формулироваться автором и отражать реальное содержание текста и авторскую позицию. Формулировка заголовка составляет важный навык академического письма и, соответственно, входит в оценку работы. 17 1.6. Содержание и организационно-методические данные курса Количество учебных часов: 72 Количество аудиторных часов на дисциплину: 38 (из них лекций и интерактивных презентаций – 16, практических занятий – 22). Итоговая аттестация: профессионально-ориентированная письменная работа (эссе). Учебно-тематический план курса Наименование тем Кол-во часов Лекции и интерак т. занятия Практич ес кие занятия Самосто я- тельная работа Всего часов по теме Введение. Российская система образования и грамотность: структурирование проблемы и поиск решения. 2 2 Тема 1. Концепция академического письма и критерии оценки предметно-ориентированной работы (эссе). Автономная и дисциплинарно-ориентированная модели письма. 2 2 2 6 Тема 2. Язык как знаковая система. Язык академического текста. Стиль и лексика современной профессиональной коммуникации. 2 2 4 8 Анализ первой самостоятельной работы 2 2 4 Тема 3. Академическая грамотность и ее место в концепции «новой грамотности». Проблемы концептуализации и 2 2 4 8 18 терминотворчества. Структура определения. Тема 4. Структура академического текста: основные понятия. Единство текста и виды логического порядка. Введение и заключение. Абзац и заглавное предложение. Аннотация и резюме текста. Взаимосвязь академического чтения и академического письма. 2 4 4 10 Тема 5. Организация идей в академическом тексте. Графическая информация и ее роль. Знание и информация. Выдвижение гипотез. Технологии генерации идей: активизация мыслительного процесса и картирование идей (brainstorming, mind-mapping). 2 4 6 12 Тема 6. Структура предложения. Субъектно-объектные связи. Параллелизм. Союзная связь. Фрагменты, слияния и цепи. Особенности организации сложного предложения в академическом тексте. Сигналы перехода. 4 4 6 14 Анализ работ. Коллегиальная проверка 2 2 Итоговая работа (эссе) 6 6 Итого: 16 22 34 72 Краткая характеристика содержания тем Введение. Российская система образования и грамотность: структурирование проблемы и поиск решения. 19 Проблемы развития грамотности и место русского языка в программе российской школы. Межпредметные связи и отказ от традиционных приоритетов как основа профессиональной и академической грамотности выпускников. Ответственность за понимание текста и взаимодействие «читатель – писатель» в российской и западной системе организации письма. Тема 1. Концепция академического письма и критерии оценки предметно- ориентированной работы (эссе). Автономная и дисциплинарно-ориентированная модели письма. Роль академического (профессионально-ориентированного) письма в развитии грамотности специалиста. Сравнительный анализ критериев оценки письменной работы в российской системе образования и в мировой практике. Автономная модель критериев оценки письма как основа для развития письменной компетентности в обществе грамотности. Тема 2. Язык как знаковая система. Язык академического текста. Стиль и лексика современной профессиональной коммуникации. Анализ первой самостоятельной работы. Язык как инструмент логического мышления и знаковая система. Роль критического мышления и владения различными «языками» (науки, экономики, компьютерной техники и т.д.) в успешной профессиональной коммуникации современного специалиста. Современные принципы академической коммуникации. Логика как основа передачи знания. Академическая и профессиональная лексика. Соблюдение языкового баланса. Роль систем критериев оценки академической письменной работы для дальнейшего развития навыков письма. Тема 3. Академическая грамотность и ее место в концепции «новой грамотности». Проблемы концептуализации и терминотворчества. Структура определения. Рождение концепции «новой грамотности» как единства академической и цифровой грамотности, которое призвано обеспечить успешную деятельность 20 человека XXI в. Основные характеристики и система концепций, составляющих академическую грамотность. Принципы и подходы к развитию академических компетенций в западной системе образования. Структура определения. Модели концептуализации. Тема 4. Структура академического текста: основные понятия. Единство текста и виды логического порядка. Введение и заключение. Абзац и заглавное предложение. Аннотация и резюме текста. Взаимосвязь академического чтения и академического письма. Структура профессионально-ориентированного (академического) текста. Типы логического порядка: хронологический, иерархический, сравнительно- сопоставительный. Взаимосвязь вступления, основной части и заключения. Характеристика и основное содержание вступления и заключения. Качественные различия между вступлением и заключением, аннотацией и резюме текста. Деление текста на абзацы. Структура абзаца. Заглавное предложение и его основные части – тема и контрольная идея. Тема 5. Организация идей в академическом тексте. Графическая информация и ее роль. Знание и информация. Выдвижение гипотез. Технологии генерации идей: активизация мыслительного процесса и картирование идей (brainstorming, mind-mapping). Функциональная модель трансформации информации. Знание как процедура трансформации одного вида информации в другой. Метод и метаметод. Графическая информация, ее роль в академическом тексте и взаимодействие с ним.Порождение собственных идей (выдвижение гипотез) и поддерживающая их информация. Концептуальные различия и иерархическая связь между данными, информацией, знанием и мудростью. Активизация мыслительного процесса. Выдвижение основных гипотез посредством построения карты идей и трансформация карты в текст. 21 Тема 6. Структура предложения. Субъектно-объектные связи. Параллелизм. Союзная связь. Фрагменты, слияния и цепи. Особенности организации сложного предложения в академическом тексте. Сигналы перехода. Предложение: структура простого предложения и особенности порядка слов и субъектно-объектных отношений в академическом тексте. Анализ сложного предложения с независимыми и зависимыми частями. Ограничения в употреблении тире и двоеточия. Параллелизм. Синтаксическая связь в параллельных структурах. Параллелизм в маркированных и нумерованных списках. Основные типы ошибок: несогласованные предложения, фрагменты, слияния и цепи. Изменение логики высказывания в зависимости от порядка следования частей. Сигналы перехода, союзы и виды подчинения. Анализ наиболее типичных ошибок, допускаемых в текстах руководителей ОУ и специалистов в образовании. Организационно-методические особенности курса Основной особенностью курса является его практическая направленность на развитие навыков письма, что предусматривает параллельное развитие как когнитивных (умение выдвинуть гипотезу, породить собственную мысль, проанализировать информацию), так и языковых умений (умение сформулировать мысль и структурировать ее с помощью языковых средств на уровне предложения, абзаца и текста). В то же время курс направлен на преодоление традиционных, устаревших представлений о письменной компетентности и затрагивает концептуальные вопросы грамотности, ее места в образовательной системе, методов развития академического (профессионально-ориентированного) письма и критериев оценки грамотности. В этой связи деление аудиторных занятий на лекционные и практические достаточно условно: если в начале курса (введение, тема 1) еще можно выделить лекционную часть, то впоследствии занятия сочетают в себе свободное чередование «теории» и практики. Таким образом, представленное в таблице распределение часов определяет примерное распределение времени на практическую 22 работу студентов и пояснения преподавателя. Кроме того, аудиторные часы включают интерактивное обсуждение, групповую и парную работу и коллегиальную оценку письменных работ. Поскольку развитие навыков академического письма происходит комплексно, с постепенным вовлечением в развиваемую компетентность все большего числа осознанно соблюдаемых требований (т.е. по спирали), то и письменные задания постепенно усложняются. Соответственно, время на самостоятельную работу также во многом зависит от индивидуальных особенностей студента, его способности к анализу и независимому мышлению, а также его способности приводить в соответствие свою мыслительную деятельность с деятельностью языковой. Тем не менее, именно эксплицитное, открытое развитие такого рода навыков и лежит в основе занятий по курсу. 23 |