Учебнометодическое пособие для руководителей школ и специалистов образования l l a a p p l l a
 Скачать 1.75 Mb.
|
|
Практическое задание 2. Попробуйте исправить приведенные ниже неграмотные фрагменты текстов: удалите тире и двоеточия за счет внесения соответствующего глагола или других слов, восстановите субъекты и глаголы так, чтобы текст обрел ясность, расставьте перепутанные части по местам и исправьте нарушенное согласование. Перепишите эти цитаты грамотно и внятно: 1 ) Трудности в профессиональной деятельности феноменологически определяются отсутствием (или недостатком) средств деятельности – знаний, умений, профессионально важных качеств и психологическим состоянием личности, в значительной степени зависящее от адекватности самооценки. Поэтому процесс развития профессионального самосознания руководителя школы, по нашему мнению, должен предполагать: (далее идет список с ядром в виде существительных). 2) Дидактические свойства – признаки, аспекты, стороны, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-образовательном процессе. 3 ) Нельзя забывать и еще один базовый элемент школы вчерашнего дня – это управление по принципу «установленных ошибок». На первый взгляд, с точки зрения консервативного управления, нет ничего проще, чем создать набор требований: что должен знать, уметь, делать учитель. 4 ) Если рассматривать аспект управления школой с практической точки зрения, то становится очевидным следующее: необходимо самое пристальное внимание уделить диалоговой форме общения, а также проблеме информированности учителя. 152 5 ) В январе 2004 г. по инициативе администрации службой было проведено анкетирование, с целью выяснить: изменились ли отношения администрации и педагогического коллектива за последнее время. 6 ) Общеобразовательные учебные заведения, как сельской местности, так и городской – это, безусловно, явление одного и того же рода, но однородными явлениями их делает не только сходство как основание зачисления в общий род, но и различие и противоположности, которые дополняют друг друга и делают как сельские, так и городские учебные заведения компонентами целостной системы управления общим средним образованием. 7) Исследователи проблем подготовки и повышения квалификации педагогических работников, руководителей школ рассматривают процесс профессионального обучения в соответствии с основополагающими принципами: научности, системности, сознательности и активности личности, ее воспитания в процессе обучения, прочности, доступности, наглядности обучения. Ими выделен и обоснован ряд принципов технологии обучения: принцип деятельностного понимания профессии, соответствия конструируемых технологий профессиональной подготовки современным мировым тенденциям развития социального образования (фундаментализации, индивидуализации, гуманизации), непрерывного обновления содержания профессиональной подготовки, принцип оптимизации, качественной оценки работы. А теперь пришло время обратить внимание еще на одну страшную ошибку образовательной текстовой среды: практически полное отсутствие союзной связи. Почему-то именно союзы (и, а, но, или и др.) совершенно игнорируются специалистами в этой области. Это особенно прискорбно на фоне огромного количества перечислений, списков и иных параллельных структур в их текстах (при условии, что параллельность соблюдается – это смежная и также очень опасная ошибка). Любой список должен быть упорядочен (вспомним иерархию данные, информация, знание и мудрость). Любой – значит, и маркированный, и нумерованный, и через запятую, и из десяти позиций, и из трех, и из двух. Если, например, вы пишете: «на собрание пришли…», то первыми в списке пойдут те, 153 кого ждали, затем те, кто мог прийти и, наконец, второстепенные или случайные лица. Даже «книги и тетради» - не то же самое, что «тетради и книги». Отсутствие союза перед концом списка представляет собой крайнюю степень неуважения к читателю, так как именно союз сигнализирует о том, что список заканчивается. Практическое задание 3. Дайте конкретные примеры, продолжив начатые ниже предложения, избегая «пустых» слов типа «самое важное», «менее важное». Используйте слова первыми, в первую очередь, сначала, затем, после этого, а главное – союз и перед последней позицией каждого списка. Если вы перечисляете достижения школы, то первыми…, затем…. и, наконец,… Если вы перечисляете события, произошедшие в школе, то первыми….. Если вы перечисляете направления программы развития школы…. Если вы перечисляете навыки, которые студенты приобретут по окончании курса….. Если вы перечисляете элементы государственного стандарта по русскому языку…. Теперь вопрос на засыпку. Продолжите список: во-первых, во-вторых, в- третьих, … . Ответ неверный. Это не «в-четвертых», а тем более, не «в-пятых» и не «в-седьмых»: слово «в-третьих» - максимум того, что можно так назвать, потому что последним в списке может идти только слово наконец, а больше трех- четырех позиций в такой лексической формулировке не бывает. Слово наконец сигнализирует читателю, что список заканчивается, так же как и союз и или или (союз или – наиболее незнакомый специалистам в образовании). Что же такое союз? Союз – это слово, соединяющее параллельные структуры. Параллельными структурами являются одинаковые по синтаксическому и грамматическому строю части предложения или текста. Это один из важнейших принципов организации предложения и текста, и самым простым видом параллельной структуры является перечисление. Например, начали список с существительного в дательном падеже – все остальные в дательном, вплоть до последнего, 154 присоединяющегося соответствующим союзом, начали с глагола в инфинитиве – и все остальные так же, начали с зависимой фразы или с предложения – и все остальные пункты списка суть зависимые фразы или предложения. Например: «Предложение может включать субъект, глагол и объект»; «Предложение может строиться на основе субъекта, глагола и объекта»; «Предложение может начинаться субъектом, продолжаться глаголом и заканчиваться объектом»; «Учитель отвечает за то, что делают учащиеся, зачем они это делают и как они это делают». «Учитель отвечает за действия учащихся, их интерес к этим действиям и результат этих действий». «Известно, что учитель отвечает за действия учащихся, а директор отвечает за действия учителя». Параллельные структуры помогают читателю не отвлекаться на форму, а прямо следить за ясно излагаемым содержанием. Союзы же и другие координаторы помогают организовать параллельные структуры. Важнейшим свойством союзов является то, что они соединяют независимые предложения (почти самые крупные параллельные структуры), к чему мы вернемся, когда будем говорить о сложных предложениях. Сейчас необходимо заметить, что кроме союзов, в организации параллельных структур участвуют координаторы, такие как и…. , и….. как…, так и…. не только…, но и …. или…., или …. Кроме того, как мы уже убедились, в этой роли могут выступать связки и сигналы перехода, такие как во-первых, во-вторых… и наконец… или с одной стороны… с другой стороны…. Пред тем, как связывать предложения, поговорим о списках. Очередная чудовищная ошибка российских авторов, особенно в образовании, это увлечение неупорядоченными и не связанными списками. Расположение позиций с помощью маркеров или цифр не делает список упорядоченным. Список сначала 155 упорядочивается по смыслу, т.е. согласно выбранной логике, которая должна быть эксплицитно выражена в тексте. Затем список приводится в максимально четкую языковую форму, то есть: ограничивается количество позиций (если у вас 12 позиций, постарайтесь сократить их до 3-5, иначе читатель ничего не поймет); выделяются ключевые слова (ядро каждой позиции); выбирается лексико-грамматическая форма ключевых слов (все они или существительные, или прилагательные, глаголы в единой видо-временной форме, инфинитивы и т.д.; например, здесь это глаголы на -ся); максимально сокращаются слова до ядра позиции (эта часть по возможности остается в вводной части, но наречие при глаголе, как здесь, или прилагательное при существительном могут остаться); устанавливается четкая лексико-синтаксическая связь между контрольным словом вводной части предложения и ее продолжением в виде списка (например, здесь контрольным словом является «[список] приводится» и далее следуют параллельные ему глаголы). В данном случае основной смысл всего высказывания состоит в том, что делается, при этом субъект является контрольной информацией, и я помещаю его после глагола. Так глагол на –ся становится ядром позиций списка, причем перед ядром предпочтительно все-таки ничего не оставлять. Допустимо оставить прилагательное перед существительным или, как здесь, наречие перед глаголом (максимально сокращаются…). Идеально, если этого не происходит, или же происходит во всех случаях. Например, «Учащиеся смогут грамотно писать академические тексты, убедительно выстраивать аргумент и внимательно выслушивать собеседника». Обратите внимание на полную параллельность этих структур, т.к. после наречия и глагола идет прямой (беспредложный) объект в винительном падеже (тексты, аргумент, собеседника). Работая над списком, приходится проявлять предельную осторожность с предлогами. К сожалению, русский язык крайне непоследователен в предложном 156 управлении; часто один и тот же предлог выражает разные идеи (за ним, за него; в нее, в ней), а разные предлоги выражают одну и ту же идею (пошел в магазин, на работу, к другу – соответственно, вернулся из, с, от). Кроме того, предлог в русском языке не может жить отдельной от существительного жизнью (как например, в английском), поэтому при составлении предложного списка необходимо постараться выдержать один и тот же предлог, что далеко не всегда удается сделать без напряжения. Разумеется, важнее всего выдержать единый падеж, но выдержать еще и единый предлог означает сделать подарок читателю, а его благодарность непременно выразится во внимании, которое, в свою очередь, повлечет за собой интерес и далее понимание и принятие вашего текста. Ради этого момента и стоит напрягать свой острый ум, оттачивая его до автоматического контроля над структурами родного языка. В конечном счете, ваш текст может стать блестящим образцом академической грамотности. Попробуем исправить ошибки ваших коллег. Помните: все примеры в этой теме – подлинные фрагменты статей, написанных и опубликованных специалистами в области образования, преподавателями вузов, курсов ПК и директорами школ, многие из которых имеют ученые степени и ученые звания. К сожалению, для подбора материала по параллельным структурам, спискам и союзам достаточно было открывать книги в произвольных местах. Практическое задание 4. Воспользуйтесь приведенными выше требованиями к оформлению списка, чтобы исправить нарушения параллелизма в следующем фрагменте информационного доклада школы: 1) Сильные стороны гимназии: - высокий рейтинг в сравнении с другими общеобразовательными учреждениями, качество образования, уровень поступления; - 85% выпускников 9 классов идут в 10 класс; - сложилась система воспитательной работы; 157 - уровень правонарушений низкий (1 человек на учете в городе), есть социальный педагог, есть система работы со сложными в поведении детьми; - высокий уровень квалификации кадров; - гимназия – опорная школа города; - в процессе управления существует специализация членов административной команды; - высокий профессионализм сотрудников. Пояснение для преподавателя. Как видно с первого взгляда, в списке нарушены все принципы сразу, поэтому, прежде чем выполнять задание, целесообразно вместе бегло пройти по списку требований, получив краткие замечания от студентов по каждому из них. Затем производится самая трудная часть работы: исправление списка. Здесь каждый работает самостоятельно, но допустима и парная работа с обсуждением вариантов. Когда первые несколько человек закончили выполнение, а преподаватель, проводящий мониторинг, убедился, что результаты вполне достойны обсуждения, можно приступать к проверке. Итак, проанализируем данный список в соответствии с нашими требованиями: Логический порядок. Отсутствует. Количество позиций. Позиций не просто многовато, но часть позиций явно содержит собственное перечисление. Это свидетельствует о том, что несколько разных списков слились в один. Ключевые слова (ядро каждой позиции). Ключевые слова не выделены вовсе: «высокий рейтинг» мог бы послужить хорошей основой для продолжения, но дальше следы теряются. Лексико-грамматическая форма ключевых слов. Без комментариев – все структуры разные, причем именно не частично, а все. Здесь видно, насколько тяжелые последствия влечет за собой нарушение принципа параллелизма. Сокращение слов до ядра позиции. Нет ядра – нечего сокращать. 158 Лексико-синтаксическая связь между контрольным словом вводной части предложения и ее продолжением. В данном случае отсутствует вводное предложение, как таковое, поэтому о связи речь вести бессмысленно. Можно было бы признать список хотя бы отчасти правильным, если бы все слова списка были существительными, соответствующими (аналогичными) контрольному слову «[сильная] сторона». Исправление списка – дело непростое, и варианты у студентов могут быть разными. Тем не менее, поскольку в основе лежит один и тот же набор данных, то и логика должна быть схожей. Например, легче всего исправить вводное предложение так: «Сильными сторонами гимназии следует признать:…», однако далее потянется список существительных, который придется упорядочивать логически и сокращать. Лучше всего начать с логики и разъединить ценностные характеристики самой школы (гимназия – опорная школа города, рейтинг школы), качество образования (квалификация кадров и профессионализм сотрудников, воспитательная работа) и благополучие детей (процент идущих в 10 класс, низкий уровень правонарушений). На этом этапе станет видно, что некоторые позиции имеют слишком общий характер, в то время как другие – слишком детальный. Затем стоит подумать над тем, стоит ли вообще писать все это списком. При пересортировке позиций и их упорядочивании окажется, что лучше и убедительнее всего эта информация будет выглядет в виде текста, в котором каждый из трех выделенных нами логических аспектов (качество школы, качество образования, благополучие детей) будет образовывать абзац с заглавным предложением. Добавляем сигналы перехода (связующие слова: во- первых, во-вторых и наконец, или прежде всего, кроме того, и наконец) и получаем связный текст, в котором имеются параллельные структуры, причем в каждом абзаце они могут иметь свою логику и свою грамматическую форму. Безусловно, в начало начал должно быть поставлено блестящее тезисное предложение. 159 Если одни очень любят вываливать неупорядоченную информацию в маркированные «списки», то другие, напротив, ссыпают ее через запятую в текст, причем поскольку союзы и параллелизм игнорируются, вместо текста получается «борщ с рыбой и мороженым». Рассмотрим пару примеров: 1) Во второй половине дня для первой смены и в первой половине дня для второй смены (прекрасное параллельное начало) проходят занятия в группе продленного дня, в системе дополнительного образования, элективные курсы, проектирования и исследовательская деятельность учащихся. Получается, что от ключевого слова проходят зависят слова «занятия», что- то не указанное «в системе дополнительного образования», «курсы», какая-то «проектирования» и «исследовательская деятельность». Очень любопытно, как она «проходят». Попытайтесь переструктурировать текст, объединив параллельные структуры в единые группы с помощью союзов. 2) Деление классов на подгруппы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, технологии, при изучении профильных предметов на ступени средней школы, на элективных курсах. Вновь ни одного союза, никаких попыток упорядочить и логически завершить текст, а в придачу – нагромождение предлогов, которые сбивают читателя с толку, как и в предыдущем примере. Патологическое игнорирование союзов способно сбить с толку любого читателя: 3) Коммуникативный характер среды, как ее наиболее важная характеристика, рассматривается в исследованиях И.В.Роберт, Ю.М.Насоновой, И.Н.Розиной. Е.С.Полат отмечает такое свойство среды как гибкость и возможность адаптировать процесс обучения, менять цели, содержание, методы, формы обучения. 160 То, что вместо очередной запятой вдруг возникает точка, в таком контексте заметить очень трудно. Неужели нельзя было поставить простой союз и? Подведем итоги нашей работы с простым предложением. Мы рассмотрели основные ошибки внутри простого предложения, даже длинного, которое содержит распространенный список. Мы убедились, что у нас должно быть ясное предложение, выражающее одну мысль и содержащее субъект и глагол. Мы поняли, что предложение должно раскрываться преимущественно в одну сторону и не более, чем на два шага. Имеется в виду, что нельзя выставлять в препозицию к субъекту более одного обстоятельства, а в конце – более двух. Применение того и другого сразу может быть опасно. Предложение должно строиться по принципу параллельных структур, которые соединяются союзом. Приведем последний пример, чтобы продемонстрировать этот комплекс выводов: По данным внутришкольного инспектирования, внешних оценок деятельности школы, по результатам анкетирования учащихся и их родителей требует улучшения образовательная деятельность по таким предметам, как иностранный язык, технология, химия. Это перегруженное непараллельными препозициями к субъекту предложение имеет не менее тяжелую постпозицию – продолжение после глагола и субъекта. При этом ситуация отягчается инверсией субъекта и глагола («требует … деятельность»), между которыми вклиниваются дополнительные слова, мешающие их соединить («улучшения образовательная»). Как всегда, отсутствует союзная связь (… |