Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
174 Развивать систему только за счет укрепления ее традиций и корректировки отношений нельзя. Нужны новые идеи. Это отлично сознает педагог А.А. Захаренко и ставит «производство идей» на одно из первых мест в своей работе. Число школьных «новаторов» неуклонно растет, а рождение ценной идеи всегда праздник для школы. Бывает, что идеи заимствуются и со стороны, но лишь те, которые органично вписываются в общую педагогическую концепцию сахновских педагогов. И ни на один метод, средство, прием здесь не смотрят как на некую «волшебную палочку», а только как на звено создаваемой системы. Воспитательная система Б.О. Полянского: труд, здоровый образ жизни Зоринскую школу уже много лет возглавляет Борис Онуфриевич Полянский. В структуру воспитательной системы входят коллектив общеобразовательной школы с классами и группами продленного дня, спортивный комплекс ДЮСШ, коллектив ученической производственной бригады, профильные объединения по интересам, группы свободного общения. Школа имеет собственное, экономически выделенное хозяйство и одновременно включается во все сферы современного высокорентабельного сельскохозяйственного производства. Такой труд формирует у учащихся представление о комплексном характере современного сельского хозяйства, знание структуры производства, установку на включение после окончания школы в основные виды сельскохозяйственного труда, чему способствует и то, что в школе действует факультет рабочих профессий. На режим продленного дня школа перешла не случайно. Об этом просили родители, так как около 90 % из них – работники села, заняты весь световой день. Однако скоро стали замечать, что пребывание в составе постоянных классных групп, в рамках ограниченного пространства классов и кабинетов 175 отрицательно сказывается на психологическом и физическом здоровье ребят, в частности, потому, что не удовлетворяется их потребность в движении. «Малые» физкультурно-оздоровительные формы дела в корне не меняли. При обильном двухразовом питании у ребят появился лишний вес. Выход из положения был найден в создании на базе общеобразовательной школы школы спортивной, с уклоном в лыжный спорт и легкую атлетику. Работа школы в режиме продленного дня показала вместе с тем нецелесообразность унификации содержания и характера внеучебной деятельности учащихся. Возникла необходимость в организации специальных занятий по интересам, таких, в которых проявлялись и развивались бы творческие способности ребят. Сейчас во второй половине дня в режиме клуба работает несколько десятков профильных объединений – художественно- эстетических, научных, технических. Обеспечить необходимую материальную базу помогает труд, используются и собственные заработанные деньги. Кроме того, на базе школы действует филиал районного Дома детского творчества. Привлечены к клубной работе с детьми специалисты-производственники, энтузиасты, местные умельцы. В жизни школы есть особое время, которое отведено для неформального общения в группах продленного дня учащихся седьмых- десятых классов. Оно идет вслед за самоподготовкой, второй спортивной тренировкой и занятиями в кружках. Возникает нечто вроде молодежного клуба, где можно послушать и обсудить музыкальные записи, потанцевать и пообщаться в компании симпатичных тебе ребят, просто поговорить о жизни. Педагогический коллектив хочет сделать школу такой, чтобы переход ребенка из семьи и детского сада в школу, а из школы – в трудовой коллектив был естественным, не вызывал растерянности. Чтобы микроклимат, взаимоотношения, «дух» школы вбирали в себя все здоровое и прогрессивное, что есть в производственных коллективах базового хозяйства, в сегодняшней сельской семье и деревенской общине. Главное условие успеха в этой работе – 176 создание целостного образа жизни всего воспитательного коллектива. Педагоги убеждены, что школа должна жить жизнью семьи, села, всего общества, чутко улавливать и культивировать в ней все новое. Именно в таких условиях успешно могут решаться задачи приобщения детей к материальной, интеллектуальной и нравственной культуре общества, формирования их общественно значимых ценностей. Школа в одиночку, как только обучающее учреждение, никогда не сможет решить этих задач. Разумеется, учеба, труд, спорт, клубная деятельность и другие компоненты воспитательной системы не могут существовать параллельно и независимо. Их еще нужно скрепить нормами и ценностями воспитательного коллектива, взаимоотношениями детей и педагогов, основанными на общих заботах и совместном управлении жизнью школы. Такие ценности уже начали складываться. Здесь считается важным формировать у ребят чувство собственного достоинства, внутреннюю свободу, независимость и самостоятельность в поступках, в оценке окружающих событий. В школе нет дежурных, всякого рода регулировщиков. Считается, что присутствие людей с красной повязкой – неуважение к коллективу, недоверие к его возможностям. Такой контроль мешает развитию внутренних регуляторов педагогически желаемого поведения. Уже более десяти лет от учащихся не требуют обязательного ношения школьной формы. Здесь считают, что дети должны сами решать, в чем им ходить в школу, тем более что в ее стенах они пребывают практически весь день. Грани дозволенного во многих вопросах определяются самими ребятами, коллективом, его традициями, советами педагогов. На демократических принципах организуется трудовая деятельность в ученической бригаде. Во время массовых работ на полях и в саду трудятся все члены воспитательного коллектива: учителя, школьники, вспомогательный персонал и технические работники. Выходят на работу единым коллективом, а 177 уход за школой поручается освобожденным от производственного труда. Эти вопросы решаются на общешкольных линейках. Первичные трудовые коллективы (звенья ученической бригады), которые формируются и на основе школьных классов, и как разновозрастные объединения, решают все внутренние проблемы: кто кого заменит, кому нужно скорректировать норму выработки. Классный руководитель является членом трудового коллектива своего класса, выполняет ту же работу, что и ребята. Из контрольных функций за ним только одна: обеспечить безопасные условия труда учащихся. Распределяет заработанные средства общее собрание трудового коллектива школы. Большую часть заработка учащиеся получают на руки в соответствии с коэффициентом трудового участия каждого. Остальное тратится на нужды школы, на улучшение ее материальной базы, на организацию совместного досуга; статьи расходов вырабатываются и утверждаются коллективно. Демократичность в отношениях, уважение к личности, возможность выбора дела по душе, выбора того или иного варианта поведения – основа любой новации, вводимой в воспитательную систему. Так было, например, когда организовывалась спортивная школа. Туда никого не заставляли записываться, но исподволь формировали спортивный образ жизни, ориентировали на спорт и здоровье, учителя и другие взрослые при этом показывали личный пример, принимали участие в футбольных, баскетбольных состязаниях. Вслед за ними на спортплощадку и в спортивный зал потянулись рабочие и специалисты хозяйства. Поэтому создание спортивной школы стало само собой разумеющимся делом, которого с нетерпением ждали все. Спорт, органично включенный в воспитательную систему школы, дал свои результаты: ребята уравновешенны, сосредоточены на уроках, сохраняют высокий уровень умственной активности в течение всего учебного года, хорошо подготовлены к службе в армии. Школу стороной обходят простудные 178 заболевания, никто из учащихся не курит, у выпускников устойчиво негативное отношение к алкоголю. С созданием спортивной школы на селе стали проходить Дни здоровья, спортивные праздники. На базе школьного спортивного коллектива формируются сборные команды района по лыжам, легкой атлетике, спортивному ориентированию, футболу. Лыжники Зоринской школы успешно выступают на областных и республиканских соревнованиях. Спорт способствует упрочению внутренних, межличностных связей в коллективе школы и формированию единой общности всех жителей села Зорино. И главное: спорт помогает насыщению воспитательной системы положительными эмоциями, стал средством профилактики стрессов. В условиях сельской школы, ее относительной замкнутости, недостатка новых впечатлений нередко возникают конфликтные ситуации. Чтобы избежать этих застойных явлений, школа выступает инициатором проведения на ее базе открытых уроков. Сюда приглашаются коллеги из других школ, преподаватели и студенты Курского педагогического университета (Зоринская школа для них базовая) для общения по широкому кругу вопросов. Традиционными стали посещения школы преподавателями московских вузов, курских институтов. Такие контакты повышают интеллектуальный фон школы, стимулируют развитие и педагогов, и школьников. Управление процессом развития школьной воспитательной системы осуществляет совет школьного коллектива. Деятельность совета, как и вся система управления школой, основана на принципах соуправления, взаимного уважения и ответственности взрослых и детей. На заседаниях совета каждый его член непременно должен высказать свое мнение по рассматриваемому вопросу. При этом высказываемые соображения должны быть обоснованы с позиций ответственности за конечный результат. Особенно велика роль директора в совершенствовании системы. Он не только генератор идей, организатор их исполнения, но и специалист в области общения. Большая часть 179 его времени уходит на поддержание, регулировку и корректировку отношений между учителями, воспитателями, тренерами спортшколы, руководителями объединений по интересам, учащимися и техническими служащими. Это позволяет ему быть в курсе всех событий в школе, держать руку на пульсе школьной жизни, осуществлять оперативную регулировку всех компонентов воспитательной системы. Формирование учителя нового типа во многом определяется наличием в коллективе лидеров-профессионалов. В Зоринской школе именно они сегодня начинают задавать тон, ищут подходы к новому педагогическому мышлению. Их характеризуют прежде всего понимание ученика и его проблем, мастерское владение педагогической технологией. Б.О. Полянский убежден, что будущее воспитательной системы во многом зависит от педагогов-лидеров; они жизненно необходимы коллективу, хотя с ними много сложностей. Их статус с общественно-государственной точки зрения неясен, минимальны возможности для их стимулирования. А без них у школы нет лица. Школа самоопределения А.Н. Тубельского Александр Наумович Тубельский был директором московской «Школы самоопределения» (школа № 734), где много лет проводил планомерную перестройку учебно-воспитательного процесса на демократических началах, направляя его в русло свободной организации. Школа эта и сегодня выделяется пространственной организацией воспитательной среды, отличающей ее от обычной школы, где существует линейная и строго регламентированная учебно-воспитательная среда. В ней созданы и развиваются разнообразные, не стесненные программами образовательные пространства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, трудовое, социальной практики. Каждому ребенку предоставляется возможность заниматься любимым делом столько, сколько ему хочется, искать себя в разнообразных видах деятельности (отсюда и 180 название школы). В последнее время система дополнена элементами парк- технологии. Принципы организации учебного процесса в «Школе самоопределения» вполне соответствуют идеям свободного воспитания: − свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа усвоения учебного материала; − постановка личных целей и задач; − участие в разработке коллективной и индивидуальной учебной программы; − опора на личный опыт, знания, умения, интересы и способности; − мотивация личностного отношения ко всему, что происходит; − активная собственная деятельность ученика; − организация кооперации и взаимооценивания; − диагностика процесса и достижений. Дидактический и воспитательный процессы строятся необычно. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, выполнявшейся на протяжении года. Особенность учебных занятий – предметных, меж- и метапредметных – определяет их версионный характер, когда содержание темы излагается в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, как предложенных учителями, так и самими учениками. При этом совсем не обязательно получение правильного решения или ответа: незавершенность содержания подталкивает детей к самостоятельному поиску, способствует становлению индивидуальной картины мира. Основной организационной формой учебно-воспитательного процесса являются погружения, когда на протяжении нескольких дней изучается лишь один предмет. Объем, виды работ, критерии усвоения, формы отчетности вырабатываются самими учениками вместе с учителем. Практикуются следующие виды погружений: 181 − проектные (осуществление конкретного проекта); − заключительные (подведение итогов по теме); − тематические (погружение в тему); − предметные и межпредметные; − выездные (например, экология костромской тайги); − социально-трудовые. Главное внимание уделяется утверждению демократического образа жизни, при котором свобода поведения каждого ограничивается лишь свободой поведения других. Правила совместного общежития устанавливаются по взаимному соглашению, а нормой поведения становится толерантность. Важным моментом является открытость принятия решений, реальная возможность каждого члена коллектива влиять на их характер. Единственным ограничением выступает воля других людей, если она согласуется с законами страны. Это действительно новые и необычные для отечественной системы образования формы отношений. Утверждение таких норм требует иного стиля педагогических отношений. Вместо предметных объединений в школе А.Н. Тубельского сложилась альтернативная структура коллектива: здесь существуют команды учителей, ведущих вместе с учениками общие поиски в определенных направлениях. В школе действует шесть команд, ведущих поиски условий для эффективного формирования индивидуальности. Это команды проживания культурно-исторических эпох, свободного образовательного пространства, проектного воспитания, парка открытых студий, исследования прошлого, индивидуальных образовательных планов. Если учитель не принимает концептуальных основ новой воспитательной стратегии, он не может работать в команде. 182 Часть 2. Формирование базовой культуры личности Тема 10. Формирование мировоззрения учащихся 1. Понятие мировоззрения 2. Структура научного мировоззрения 3. Формирование мировоззрения на разных возрастных этапах 1. Понятие мировоззрения Формирование научного мировоззрения как компонента базовой культуры личности способствует усвоению школьниками таких законов и категорий диалектики, как: − материальность и познаваемость мира; − движение как форма существования материи; − первичность материи и вторичность сознания; − единство и борьба противоположностей; − причинная связь как всеобщий закон действительности; − переход количественных изменений в качественные; − непрерывность и прерывность в развитии; − диалектика причины и следствия; − явление как выражение сущности; − практика как основа познания и критерий истины. Формирование мировоззрения носит многоуровневый характер, на что обращает внимание ряд исследований И.Я. Лернера, Г.Е. Залесского, И.В. Сысоенко, В.М. Щуревича и др. По мнению Э.И. Моносзона, оценка уровня сформированности мировоззрения должна включать следующие основные характеристики: 183 − оптимальное усвоение важнейших понятий, законов, теорий науки, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества и мышления; − устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию; − понимание общественно-политических, нравственных и эстетических ценностей общества; − стремление отстаивать взгляды и убеждения; − проявление убежденности в повседневной деятельности и поведении. Процесс формирования мировоззрения предполагает реализацию ряда специально организованных педагогических условий. Есть педагоги, которые склонны считать, что, раскрывая фактическую сторону материалистического по своему содержанию учебного материала, они уже достигают воспитательного эффекта. В то же время иногда учащимся сообщают абстрактные обобщения, не опирающиеся на знание конкретных фактов и явлений. В формировании научного мировоззрения одинаково опасны как объективистский, так и социологизаторский подходы. Как подлинно научная методология, мировоззрение закономерно воплощает в себе объективные результаты длительного процесса общественно-исторического познания. Важно не просто излагать положения науки как неоспоримые истины, а аргументировать их истинность и непреходящее значение, опровергая ненаучные факты, оперировать объективными, достоверными фактами. Фактам и обобщениям мировоззренческого характера необходимо придавать строго научную убедительность и безупречную доказательность. В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому, и к ожидаемому будущему. Они скрепляют в 184 единое целое духовный мир людей. На основе таких знаний и представлений возникали, формировались и развивались традиции во всех сферах человеческой деятельности. Миропонимание – понятийный аспект мировоззрения, система обобщенных знаний о природе, обществе, месте человека в этом обществе и мире. Мировоззрение включает умение пользоваться этими знаниями для изучения и преобразования мира, убежденность в их истинности, а также готовность к реализации и защите своих убеждений и идеалов. В понятии мировоззрения выделяют несколько уровней обобщенности идей. К самому высокому относят те из них, которые составляют содержание философской системы бытия. Следующий уровень – знания, составляющие основы естественнонаучной картины мира и социальной картины общества и его развития. |