Электронный учебник (1). 1. Воспитание как педагогический процесс
 Скачать 2.62 Mb.
|
|
Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать 86 предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество заключается в возможности очень быстро и целенаправленно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Большинство современных воспитательных систем перешло к групповым (коллективным) формам воспитания, достаточно эффективных при условии квалифицированного педагогического руководства. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов: 1) цель воспитания; 2) содержание и направленность воспитательных задач; 3) возраст учащихся; 4) уровень их воспитанности и личного социального опыта; 5) особенности детского коллектива и его традиций; 6) особенности и традиции региона; 7) технические и материальные возможности школы; 8) уровень профессионализма учителя. 2. Классификация форм воспитания Формами организации воспитательного процесса являются разнообразные внеклассные и внешкольные мероприятия, семейные дела, занятия в кружках, секциях, туризм, художественная самодеятельность, различные виды труда. Существуют общие и специальные формы организации воспитательного процесса. К общим формам внеклассной работы относятся кружки, олимпиады, тематические вечера, праздники, смотры, конкурсы, выставки. В них 87 принимают участие все школьники или несколько параллелей (начальные классы, 5–9 классы, 10–11 классы). В организации общих мероприятий одни средства являются ведущими, другие вспомогательными. Специальные формы воспитания связаны с отдельными задачами эстетического, умственного, нравственного, трудового, физического и других аспектов развития личности. Они планируются и проводятся воспитателем совместно с воспитанниками. Специальные формы могут быть конкретизацией общих форм или специфических: теле- и киностудии, туризм, клубы по интересам, школьные музеи, комнаты и др. Форм воспитательной работы существует огромное множество. Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждая из которых имеет много конкретных вариаций. К видам форм можно отнести беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и др. Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: − по целевой направленности; − по позиции участников воспитательного процесса; − по объективным воспитательным возможностям. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерными признаками являются созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Мероприятие можно выбирать в тех случаях, когда: ⬧ нужно решить просветительские задачи; ⬧ необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности; 88 ⬧ организаторские функции слишком сложны для детей; ⬧ стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо; ⬧ необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физическому развитию, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел. По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа: − дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально; − творческие дела, отличающиеся, прежде всего, организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение; − коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива. Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они: − предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества; 89 − обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта; − способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений; − эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы, можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. По времени подготовки и проведения: ⬧ экспромт; ⬧ относительно длительная предварительная подготовка. По способу организации: − организуемые одним человеком; − организуемые группой участников; − организуемые коллективно. По характеру включения в деятельность: 90 обязательное участие; добровольное участие. По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми: − открытые (для других, совместно с другими); − закрытые (для своего коллектива). По методам воспитания: ⬧ словесные (конференции); ⬧ практические (походы); ⬧ наглядные (выставки). По направлению воспитательной работы или видам деятельности: − организация познавательно-развивающей деятельности; − нравственное воспитание; − эстетическое воспитание; − физическое воспитание. Наряду с уроками учебная и воспитательная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursion) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения и воспитания, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем перехода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций: 91 − с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями; − экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой; − экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве; − экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом работников промышленности и сельского хозяйства. Методика проведения экскурсии включает в себя следующие этапы. I. Подготовительная работа к экскурсии: ⬧ четкое определение ее цели; ⬧ выбор объекта изучения; ⬧ постановка перед учащимися конкретных вопросов; ⬧ посещение объекта экскурсии, решение вопроса о том, кто будет выступать в качестве экскурсовода – педагог или работник предприятия. Педагог договаривается с ним о цели экскурсии, ее содержании, методике объяснения. II. Содержательная часть экскурсии включает в себя организацию учебной работы по восприятию усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения с помощью методов рассказа, объяснения, беседы и демонстрации. III. Подведение итогов – обобщение того, что учащиеся узнали нового во время экскурсии. Экскурсии учебные – форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях (природа, исторические места, предприятия) 92 или в музеях, на выставках. Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, является одним из наиболее ценных в педагогическом отношении методов школьной работы. Она способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, видеть реальную действительность. Экскурсии помогают учителю лучше узнать учащихся, установить дружеские взаимоотношения с ними. Экскурсии предшествует беседа с учащимися, на которой обсуждаются задачи и план экскурсии, распределяются задания. Большую помощь в организации экскурсионной работы с учащимися, главным образом по темам внеклассной и внешкольной работы, оказывают экскурсионно-туристические станции, организационные и инструктивно- методические центры экскурсионно-туристской и краеведческой работы с учащимися, экскурсионные бюро и отделы музеев. Музей – научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и экспонирующее памятники материальной и духовной культуры, произведения искусства и другое. Содержание и формы совместной работы музеев и школ разнообразны: музеи оказывают значительную помощь школе в ее учебной и внеклассной воспитательной работе; совместно со школами создают для учащихся кружки и общества, проводят циклы лекций. В помощь школе музеи выпускают листовки-справочники с перечнем тем экскурсий для учащихся и краткими методическими указаниями для учителей. Получила распространение практика проведения отдельных уроков в залах музеев (по содержанию соответствующих школьной программе и укладывающихся в рамки школьного расписания). Участие музеев во внеклассной работе школы еще более разнообразно. 93 В музеях всех профилей создаются кружки, работники музеев ими руководят или консультируют, снабжают необходимыми пособиями. Школьные кружки при музеях занимаются не только теоретическими исследованиями, но и практической деятельностью (участие в экспедициях, собирание коллекций, создание художественных произведений). Сотрудники музеев издают для учителей методические пособия по проведению экскурсий, консультируют по вопросам музееведения, краеведения, организуют семинары для учителей, выступают с лекциями в школах. Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Кружковая работа служит средством профессиональной ориентации учащихся, в ней тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи. Кружки организуются в общеобразовательных и профессиональных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, при клубах и библиотеках на добровольных началах. Обычно в кружке занимаются 15–20 человек, при этом каждый учащийся посещает 1–2 кружка, не более. В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов. Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не 94 имеет ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсий и походов, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании, участия в конкурсах и массовых выступлениях. Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно- полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев. Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы. Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно- полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев. Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы. Необходимо сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности. Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки. 3. Понятие средства воспитания 95 Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Первое – прием, способ действия для достижения цели. Второе – предметы, приспособления для чего-либо и третье – материальные ценности, деньги. В педагогике используются преимущественно средства обучения или дидактические средства, понимаемые как материальные предметы, а также идеальные средства – это, можно сказать, завоевания человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и знаки, произведения искусства и др. В школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер. Понятие «средства воспитания» употребляется в разных вариантах. 1. В очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и творения цивилизации. 2. Средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов. Средства воспитания являются инструментарием материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся: − знаковые символы; − материальные средства; − способы коммуникации; − мир жизнедеятельности воспитанника; − коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; − технические средства; − культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства); − природа (живая и неживая). 96 С философской точки зрения средством обычно называют все то, что использует человек в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, заимствуются извне для реализации деятельности, получения наиболее предпочитаемого результата, для усиления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов. Средства воспитания – это совокупность приемов воспитания; как правило, это предметы материальной и духовной культуры, которые используются в воспитательном процессе для решения конкретных воспитательных задач. Средствами воспитания являются художественная литература, книги, газеты, журналы, радио, телевидение, кино, театр, выставки, музеи, игры, спорт, художественная самодеятельность, интересный собеседник, разнообразные предметы культуры и природы. Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях: 1) с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; 2) он выделен как предмет усвоения в образной, наглядно-действенной или знаково-сигнальной (устной или письменной) форме; 3) объект вместе со своей информацией привлечен к общению и совместной деятельности воспитателя и воспитанников. Каждый объект имеет свои характеристики: физические, химические, эстетические и др. Помимо объективных характеристик, он приобретает при выполнении функции средства воспитания еще и педагогические характеристики, наиважнейшими из которых являются: полнота информации об объекте, способ использования данного средства воспитателем; возможности использования его самими воспитанниками в будущем самовоспитании. Педагогические характеристики воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами. Объективно они являются 97 продуктом культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью уже сложившихся средств воспитания. Субъективные причины обусловлены деятельностью воспитателя, который конкретизирует способы использования средств воспитания в соответствии с целями и задачами и уровнем воспитанности детей, учитывая новые требования общества к личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания. |