Методология. А. М. Новиков д. А. Новиков методология
 Скачать 3.22 Mb.
|
|
Эпохи развития науки Признаки для сравнения классика не классика 1. Объект «Природный процесс» выделяется безотно- сительно к условиям его изучения. Запрет на трактовку пред- метности «самой по себе» без учета способов ее освоения. «Без познающего субъекта нет объекта». 2. Метод познания Постулирование зеркально- непосредственно- очевидного соответст- вия знания действи- тельности (наивный реализм). Дополнительность: созна- тельное использование в исследованиях (наблюде- ние, описание) групп взаимоисключающих понятий. 3. Отношение к эмпирическим данным Эмпирическая мето- дология восхождения к истине. Знание как прямое обобщение опыта. Построение «безотноси- тельно» к опыту концепту- альных схем, организую- щих и направляющих понимание опытных данных. 4. Истина Адекватное знание как реальность, а не как императив. Различные ракурсы виде- ния системы не сводятся к одному-единственному ракурсу – невозможность «Божественного» взгляда» (обозрения всей реально- сти). 5. Научность знания Научным считается лишь всесторонне обоснованное в неко- ем доскональном смысле знание. При- сутствие неопреде- ленности расценива- ется как недостаточная обос- нованность, гипоте- тичность знания. Абсолютная точность и строгость знания недости- жимы. Методология научного исследования 95 Наконец, ответ был найден. И достаточно простой. Це- лью научного исследования является получение нового науч- ного знания. Это новое научное знание соотносится (см. Рис. 4): - с объективной реальностью – принцип детерминизма; - с предшествующей системой научного знания – прин- цип соответствия; - с познающим субъектом – исследователем – принцип дополнительности («без субъекта нет объекта»). Новое научное знание Объективная реальность Познающий субъект Предшествующее научное знание ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНИЗМА ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ Рис. 4. Логика выделения принципов научного познания Такой подход оказывается весьма продуктивным не только для объяснения принципов организации научной деятельности, но и для вычленения принципов организации в других видах деятельности, в частности – для вычленения принципов организации художественной деятельности (глава 4), учебной деятельности (глава 5) и игровой деятельности (глава 6). 96 Глава 2 2.2. Средства и методы научного исследования Средства и методы являются важнейшими составляющи- ми компонентами логической структуры организации дея- тельности. Поэтому они составляют крупный раздел методо- логии как учения об организации деятельности. Следует отметить, что публикаций, систематически рас- крывающих средства и методы деятельности, практически нет. Материал о них разбросан по различным источникам. Поэтому мы решили достаточно подробно рассмотреть этот вопрос и попытаться выстроить средства и методы научного исследования в определенной системе. К тому же средства и большинство методов относятся не только к научной, но и к практической деятельности, к учебной деятельности и т.д. Средства научного исследования (средства познания). В ходе развития науки разрабатываются и совершенствуются средства познания: материальные, математические, логиче- ские, языковые [43]. Кроме того, в последнее время к ним, очевидно, необходимо добавить информационные средства как особый класс. Все средства познания – это специально создаваемые средства. В этом смысле материальные, инфор- мационные, математические, логические, языковые средства познания обладают общим свойством: их конструируют, создают, разрабатывают, обосновывают для тех или иных познавательных целей. Материальные средства познания – это, в первую оче- редь, приборы для научных исследований. В истории с воз- никновением материальных средств познания связано фор- мирование эмпирических методов исследования – наблюдения, измерения, эксперимента. Эти средства непосредственно направлены на изучаемые объекты, им принадлежит главная роль в эмпирической про- верке гипотез и других результатов научного исследования, в открытии новых объектов, фактов. Использование матери- альных средств познания в науке вообще – микроскопа, теле- скопа, синхрофазотрона, спутников Земли и т.д. – оказывает Методология научного исследования 97 глубокое влияние на формирование понятийного аппарата наук, на способы описания изучаемых предметов, способы рассуждений и представлений, на используемые обобщения, идеализации и аргументы. Информационные средства познания. Массовое внедре- ние вычислительной техники, информационных технологий, средств телекоммуникаций коренным образом преобразует научно-исследовательскую деятельность во многих отраслях науки, делает их средствами научного познания. В том числе, в последние десятилетия вычислительная техника широко используется для автоматизации эксперимента в физике, биологии, в технических науках и т.д., что позволяет в сотни, тысячи раз упростить исследовательские процедуры и сокра- тить время обработки данных. Кроме того, информационные средства позволяют значительно упростить обработку стати- стических данных практически во всех отраслях науки. А применение спутниковых навигационных систем во много раз повышает точность измерений в геодезии, картографии и т.д. Математические средства познания. Развитие матема- тических средств познания оказывает все большее влияние на развитие современной науки, они проникают и в гуманитар- ные, общественные науки. Математика, будучи наукой о количественных отноше- ниях и пространственных формах, абстрагированных от их конкретного содержания, разработала и применила конкрет- ные средства отвлечения формы от содержания и сформули- ровала правила рассмотрения формы как самостоятельного объекта в виде чисел, множеств и т.д., что упрощает, облегча- ет и ускоряет процесс познания, позволяет глубже выявить связь между объектами, от которых абстрагирована форма, вычленить исходные положения, обеспечить точность и стро- гость суждений. Математические средства позволяют рас- сматривать не только непосредственно абстрагированные количественные отношения и пространственные формы, но и 98 Глава 2 логически возможные, то есть такие, которые выводят по логическим правилам из ранее известных отношений и форм. Под влиянием математических средств познания претер- певает существенные изменения теоретический аппарат опи- сательных наук. Математические средства позволяют систе- матизировать эмпирические данные, выявлять и формулировать количественные зависимости и закономерно- сти. Математические средства используются также как осо- бые формы идеализации и аналогии (математическое моде- лирование). Логические средства познания. В любом исследовании ученому приходится решать логические задачи: – каким логическим требованиям должны удовлетворять рассуждения, позволяющие делать объективно-истинные заключения; каким образом контролировать характер этих рассуждений? – каким логическим требованиям должно удовлетворять описание эмпирически наблюдаемых характеристик? – как логически анализировать исходные системы науч- ных знаний, как согласовывать одни системы знаний с дру- гими системами знаний (например, в социологии и близко с ней связанной психологии)? – каким образом строить научную теорию, позволяющую давать научные объяснения, предсказания и т.д.? Использование логических средств в процессе построе- ния рассуждений и доказательств позволяет исследователю отделять контролируемые аргументы от интуитивно или некритически принимаемых, ложные от истинных, путаницу от противоречий. Языковые средства познания. Важным языковым средст- вом познания являются, в том числе, правила построения определений понятий (дефиниций). Во всяком научном ис- следовании ученому приходится уточнять введенные поня- тия, символы и знаки, употреблять новые понятия и знаки. Определения всегда связаны с языком как средством позна- ния и выражения знаний. Методология научного исследования 99 Правила использования языков как естественных, так и искусственных, при помощи которых исследователь строит свои рассуждения и доказательства, формулирует гипотезы, получает выводы и т.д., являются исходным пунктом позна- вательных действий. Знание их оказывает большое влияние на эффективность использования языковых средств познания в научном исследовании. Рядоположенно со средствами познания выступают ме- тоды научного познания (методы исследования). Методы научного исследования. Существенную, под- час определяющую роль в построении любой научной работы играют применяемые методы исследования. Методы исследования подразделяются на эмпирические (эмпирический – дословно – воспринимаемый посредством органов чувств) и теоретические (см. Табл. 3). Относительно методов исследования необходимо отме- тить следующее обстоятельство. В литературе по гносеоло- гии, методологии повсеместно встречается как бы двойное разбиение, разделение научных методов, в частности, теоре- тических методов. Так, диалектический метод, теорию (когда она выступает в функции метода – см. ниже), выявление и разрешение противоречий, построение гипотез и т.д. принято называть, не объясняя почему (по крайней мере, авторам таких объяснений в литературе найти не удалось), методами познания. А такие методы как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация и т.д., то есть основные мыслительные операции, – методами теоретического иссле- дования. Аналогичное разделение имеет место и с эмпирическими методами исследования. Так, В.И. Загвязинский [70, 71] раз- деляет эмпирические методы исследования на две группы: 1. Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение ли- тературы, документов и результатов деятельности; наблюде- ние; опрос (устный и письменный); метод экспертных оце- нок; тестирование. 100 Глава 2 2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обсле- дование; мониторинг; изучение и обобщение опыта; опытная работа; эксперимент. Табл. 3 Методы научного исследования ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЭМПИРИЧЕСКИЕ методы- операции методы-действия методы- операции методы- действия ¨ анализ ¨ синтез ¨ сравнение ¨ абстрагиро- вание ¨ конкретиза- ция ¨ обобщение ¨ формализа- ция ¨ индукция ¨ дедукция ¨ идеализация ¨ аналогия ¨ моделирова- ние ¨ мысленный эксперимент ¨ воображение ¨ диалектика (как метод) ¨ научные теории, проверенные прак- тикой ¨ доказательство ¨ метод анализа систем знаний ¨ дедуктивный (аксиоматический) метод ¨ индуктивно- дедуктивный метод ¨ выявление и разрешение проти- воречий ¨ постановка про- блем ¨ построение гипо- тез ¨ изучение литературы, документов и результа- тов деятель- ности ¨ наблюде- ние ¨ измерение ¨ опрос (устный и письмен- ный) ¨ эксперт- ные оценки ¨ тестирова- ние ¨ методы отслежи- вания объекта: обследо- вание, монито- ринг, изучение и обоб- щение опыта ¨ методы преобра- зования объекта: опытная работа, экспери- мент Однако название этих групп методов, наверное, не со- всем удачно, поскольку затруднительно ответить на вопрос: «частные» – по отношению к чему? Так же и «общие» – по Методология научного исследования 101 отношению к чему? Разграничение, скорее всего, идет по другому основанию. Разрешить это двойное разделение как в отношении тео- ретических, так и в отношении эмпирических методов воз- можно с позиции структуры деятельности. Мы рассматриваем методологию как учение об организа- ции деятельности. Тогда, если научное исследование – это цикл деятельности, то его структурными единицами высту- пают направленные действия. Как известно, действие – еди- ница деятельности, отличительной особенностью которой является наличие конкретной цели. Структурными же едини- цами действия являются операции, соотнесенные с объектив- но-предметными условиями достижения цели. Одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях; то или иное действие может быть реализо- вано разными операциями. Вместе с тем одна и та же опера- ция может входить в разные действия (А.Н. Леонтьев). Исходя из этого мы выделяем (см. Табл. 3): – методы-операции; – методы-действия. Такой подход не противоречит определению метода, ко- торое дает Энциклопедический словарь [227]: – во-первых, метод как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи – метод-действие; – во-вторых, метод как совокупность приемов или опера- ций практического или теоретического освоения действи- тельности – метод-операция. Таким образом, в дальнейшем мы будем рассматривать методы исследования в следующей группировке: Теоретические методы: – методы – познавательные действия: выявление и раз- решение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы и т.д.; – методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстраги- рование и конкретизация и т.д. 102 Глава 2 Эмпирические методы: – методы – познавательные действия: обследование, мо- ниторинг, эксперимент и т.д.; – методы-операции: наблюдение, измерение, опрос, тес- тирование и т.д. Теоретические методы (методы-операции). Теорети- ческие методы-операции имеют широкое поле применения, как в научном исследовании, так и в практической деятельно- сти. Теоретические методы – операции определяются (рас- сматриваются) по основным мыслительным операциям, кото- рыми являются: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент. Анализ – это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят органической составной частью во всякое научное исследование и обычно образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изу- чаемого объекта к выявлению его строения, состава, его свойств и признаков. Одно и то же явление, процесс можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже рассмотреть его. Синтез – соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Синтез – не простое сум- мирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникнет системы связей, образует- ся лишь хаотическое накопление отдельных фактов. Синтез противоположен анализу, с которым он неразрывно связан. Синтез как познавательная операция выступает в различных функциях теоретического исследования. Любой процесс образования понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза. Эмпирические данные, получаемые в том Методология научного исследования 103 или ином исследовании, синтезируются при их теоретиче- ском обобщении. В теоретическом научном знании синтез выступает в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области, а также в функции объединения конкурирующих теорий (например, синтез корпускулярных и волновых представлений в физике). Существенную роль синтез играет и в эмпирическом ис- следовании. Анализ и синтез тесно связаны между собой. Если у ис- следователя сильнее развита способность к анализу, может возникнуть опасность того, что он не сумеет найти места деталям в явлении как едином целом. Относительное же преобладание синтеза приводит к поверхностности, к тому, что не будут замечены существенные для исследования дета- ли, которые могут иметь большое значение для понимания явления как единого целого. Сравнение – это познавательная операция, лежащая в ос- нове суждений о сходстве или различии объектов. С помо- щью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение – это сопоставление одно- го с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки сравнения, которые определяют возможные отно- шения между объектами. Сравнение имеет смысл только в совокупности однород- ных объектов, образующих класс. Сравнение объектов в том или ином классе осуществляется по принципам, существен- ным для данного рассмотрения. При этом объекты, сравни- мые по одному признаку, могут быть не сравнимы по другим признакам. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее возможно сравнение явлений. Составной частью сравнения всегда является анализ, так как для любого сравнения в явле- ниях следует вычленить соответствующие признаки сравне- ния. Поскольку сравнение – это установление определенных отношений между явлениями, то, естественно, в ходе сравне- ния используется и синтез. 104 Глава 2 Абстрагирование – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Абстрагиро- вание лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не суще- ствуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане – в абстракции. Так, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например – с помощью чертежа, и самостоя- тельно рассматривается в своих особых свойствах. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий. Конкретизация – процесс, противоположный абстраги- рованию, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Исследователь первоначально образует различные абстракции, а затем на их основе посред- ством конкретизации воспроизводит эту целостность (мыс- ленное конкретное), но уже на качественно ином уровне познания конкретного. Поэтому диалектика выделяет в про- цессе познания в координатах «абстрагирование – конкрети- зация» два процесса восхождения: восхождение от конкрет- ного к абстрактному и затем процесс восхождения от абстрактного к новому конкретному (Г. Гегель). Диалектика теоретического мышления и состоит в единстве абстрагиро- вания, создания различных абстракций и конкретизации, движения к конкретному и воспроизведение его. Обобщение – одна из основных познавательных мысли- тельных операций, состоящая в выделении и фиксации отно- сительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений. Обобщение позволяет отображать свойства и отношения объектов независимо от частных и случайных Методология научного исследования 105 условий их наблюдения. Сравнивая с определенной точки зрения объекты некоторой группы, человек находит, выделя- ет и обозначает словом их одинаковые, общие свойства, ко- торые могут стать содержанием понятия об этой группе, классе объектов. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяет в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие объектов, сводить их в определенные классы, а затем посредством абстракций опе- рировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным объектам. Один и тот же реальный объект может быть включен как в узкие, так и широкие по объему классы, для чего выстраиваются шкалы общности признаков по принципу родо-видовых отношений. Функция обобщения состоит в упорядочении многообразия объектов, их класси- фикации. Формализация – отображение результатов мышления в точных понятиях или утверждениях. Является как бы мысли- тельной операцией «второго порядка». Формализация проти- вопоставляется интуитивному мышлению. В математике и формальной логике под формализацией понимают отображе- ние содержательного знания в знаковой форме или в форма- лизованном языке. Формализация, то есть отвлечение поня- тий от их содержания, обеспечивает систематизацию знания, при которой отдельные элементы его координируют друг с другом. Формализация играет существенную роль в развитии научного знания, поскольку интуитивные понятия, хотя и кажутся более ясными с точки зрения обыденного сознания, мало пригодны для науки: в научном познании нередко нель- зя не только разрешить, но даже сформулировать и поставить проблемы до тех пор, пока не будет уточнена структура отно- сящихся к ним понятий. Истинная наука возможна лишь на основе абстрактного мышления, последовательных рассуж- дений исследователя, протекающих в логической языковой форме посредством понятий, суждений и выводов. В научных суждениях устанавливаются связи между объ- ектами, явлениями или между их определенными признака- 106 Глава 2 ми. В научных выводах одно суждение исходит от другого, на основе уже существующих выводов делается новый. Сущест- вуют два основных вида выводов: индуктивные (индукция) и дедуктивные (дедукция). Индукция – это умозаключение от частных объектов, яв- лений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям. Дедукция – это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. Идеализация – мысленное конструирование представле- ний об объектах, не существующих или неосуществимых в действительности, но таких, для которых существуют прооб- разы в реальном мире. Процесс идеализации характеризуется отвлечением от свойств и отношений, присущим объектам реальной действительности и введением в содержание обра- зуемых понятий таких признаков, которые в принципе не могут принадлежать их реальным прообразам. Примерами понятий, являющихся результатом идеализации, могут быть математические понятия «точка», «прямая»; в физике – «ма- териальная точка», «абсолютно черное тело», «идеальный газ» и т.п. О понятиях, являющихся результатом идеализации, гово- рят, что в них мыслятся идеализированные (или идеальные) объекты. Образовав с помощью идеализации понятия такого рода об объектах, можно в дальнейшем оперировать с ними в рассуждениях как с реально существующими объектами и строить абстрактные схемы реальных процессов, служащие для более глубокого их понимания. В этом смысле идеализа- ция тесно связана с моделированием. Аналогия, моделирование. Аналогия – мыслительная опе- рация, когда знание, полученное из рассмотрения какого- либо одного объекта (модели), переносится на другой, менее изученный или менее доступный для изучения, менее нагляд- ный объект, именуемый прототипом, оригиналом. Открыва- ется возможность переноса информации по аналогии от мо- дели к прототипу. В этом суть одного из специальных методов теоретического уровня – моделирования (построения Методология научного исследования 107 и исследования моделей). Различие между аналогией и моде- лированием заключается в том, что, если аналогия является одной из мыслительных операций, то моделирование может рассматриваться в разных случаях и как мыслительная опера- ция и как самостоятельный метод – метод-действие. Модель – вспомогательный объект, выбранный или пре- образованный в познавательных целях, дающий новую ин- формацию об основном объекте. Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы их применения. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное) моделирование. Предметное моделирование ведется на модели, воспро- изводящей определенные геометрические, физические, дина- мические, либо функциональные характеристики объекта моделирования – оригинала; в частном случае – аналогового моделирования, когда поведение оригинала и модели описы- вается едиными математическими соотношениями, например, едиными дифференциальными уравнениями. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п. Важнейшим видом такого моделирования является ма- тематическое моделирование (см. более подробно ниже). Моделирование всегда применяется вместе с другими методами исследования, особенно тесно оно связано с экспе- риментом. Изучение какого-либо явления на его модели есть особый вид эксперимента – модельный эксперимент, отли- чающийся от обычного эксперимента тем, что в процессе познания включается «промежуточное звено» – модель, яв- ляющаяся одновременно и средством, и объектом экспери- ментального исследования, заменяющего оригинал. Особым видом моделирования является мысленный экс- перимент. В таком эксперименте исследователь мысленно создает идеальные объекты, соотносит их друг с другом в рамках определенной динамической модели, имитируя мыс- ленно то движение, и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном эксперименте. При этом идеальные модели и объекты помогают выявить «в чистом виде» наиболее важ- 108 Глава 2 ные, существенные связи и отношения, мысленно проиграть возможные ситуации, отсеять ненужные варианты. Моделирование служит также способом конструирования нового, не существующего ранее в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенден- ции, ищет на основе ведущей идеи их новые сочетания, дела- ет их мысленное переконструирование, то есть моделирует требуемое состояние изучаемой системы (так же, как любой человек и даже животное, строит свою деятельность, актив- ность на основе формируемой первоначально «модели по- требного будущего» – по Н.А. Бернштейну [18]). При этом создаются модели-гипотезы, вскрывающие механизмы связи между компонентами изучаемого, которые затем проверяют- ся на практике. В этом понимании моделирование в послед- нее время широко распространилось в общественных и гума- нитарных науках – в экономике, педагогике и т.д., когда разными авторами предлагаются различные модели фирм, производств, образовательных систем и т.д. Наряду с операциями логического мышления к теорети- ческим методам-операциям можно отнести также (возможно условно) воображение как мыслительный процесс по созда- нию новых представлений и образов с его специфическими формами фантазии (создание неправдоподобных, парадок- сальных образов и понятий) и мечты (как создание образов желанного) [195]. |