Боскис - глухие и слабослышащие дети. Академия педагогических наук рсфср институт дефектологии институт коррекционной педагогики российской академии образования
 Скачать 4.26 Mb.
|
  АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ  Р.М.БоскисГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ Р.М.Боскис ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ   ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСРМосква 1963  И>ДАТ1ЛЬСТЮ М  осква 2004УДК 376 ББК 74.3 Б85 Серия основана в 2004 г. Боскис P.M. Б85 Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советский спорт, 2004. — 304 с: ил. — (Золотые страницы сурдопедагогики). ISBN 5-85009-891-7 Книга написана на основе экспериментальных материалов, полученных в ходе тщательного изучения слуха и речи детей с нарушениями слуха, что позволило создать их типологию, охарактеризовать основные особенности развития их речевой и познавательной деятельности. Книга была впервые опубликована в 1963 году. Со временем она стала еще более актуальна. Книга предназначается для сурдопедагогов и психологов и может быть использована студентами дефектологических факультетов педагогических институтов и психологических факультетов университетов. УДК 376 ББК 74.3 Научное издание Боскис Рахиль Марковна ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ Художник Е.А. Ильин Художественный редактор Ю.В. Пахомов Технический редактор Т.Ю. Кольцова Корректоры В. К. Ячковская, И. Т. Самсонова Компьютерная верстка А.В. Майоровой Подписано в печать 29.10.2004. Формат 60x90 '/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 19,0. Уч.— изд. л. 18,42. Тираж 1000 экз. Изд. № 877. С - 96. Заказ № 11108. Издательство «Советский спорт». 105064, Москва, ул. Казакова, 18. Тел. (095) 261-50-32 Отпечатано с готовых диапозитивов в ППП «Типография "Наука"». 121099, Москва, Шубинский переулок, 6 ISBN 5-85009-891-7 © P.M. Боскис, 1963 © P.M. Боскис, 2004 © Оформление. Издательство «Советский спорт», 2004 1 ПРЕДИСЛОВИЕ К НОВОМУ ИЗДАНИЮ В истории любой науки или ее отрасли всегда можно найти исследования, которые по своей значимости и глубине исполнения переживают автора и остаются значительной вехой для дальнейших научных и практических изысканий. Такой вехой, отправным пунктом для каждого сурдопедагога и сур-допсихолога является монографическое исследование Рахили Марковны Боскис «Глухие и слабослышащие дети», изданное в 1963 году и ставшее библиографической редкостью. Вместе с тем трудно найти какое-либо учебно-методическое пособие для сурдопсихологии, где не было бы ссылок на уникальные данные о слуховом восприятии и речевом развитии глухих и слабослышащих детей, полученные Рахиль Марковной более пятидесяти лет назад. Детальный анализ нарушений слуха и речи глухих и слабослышащих детей позволил P.M. Боскис определить своеобразие психического развития этих детей и наметить основные направления дифференцированного обучения учащихся с нарушениями слуха. Совершенно новый подход к роли нарушений функции слухового анализатора в формировании словесной речи, реализованный в представленном монографическом исследовании P.M. Боскис, позволил определить педагогическую типологию детей с недостатками слуха, разработать особую структуру новых школ для слабослышащих и поздно-оглохших детей, создать оригинальные учебные планы, программы, серии специальных учебников для учащихся и методические пособия для учителей-сурдопедагогов. Труд P.M. Боскис, который предлагается читателю, — уникальное явление в сурдопедагогике и сурдопсихологии; он поможет и педагогу, и исследователю-психологу осуществить в своей деятельности дифференцированный и вместе с тем системный подход к формированию у ребенка с нарушенным слухом такой сложной психической функции, какой является словесная речь. Доктор педагогических наук, профессор А.Г. Зикеев Доктор педагогических наук, профессор Л.И. Тигранова  ПРЕДИСЛОВИЕСпециальное корригирующее обучение детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его научное обоснование неизбежностью должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей. Изложенное в этой книге исследование представляет опыт изучения тех сторон психики детей, имеющих нарушения слуха, которые определяют основное своеобразие их развития. В книге представлен детальный анализ нарушений слуха и речи глухих и слабослышащих детей. Само собой разумеется, что изучением этих дефектов не исчерпывается общая характеристика их аномального развития. Однако существенно то, что своеобразие слуха и речи обусловливает все прочие отклонения в развитии психики этих детей. Такое исследование позволило определить рациональные условия специального дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха. Основываясь на представленном в книге исследовании, нам удалось дать типологию детей с нарушениями слуха и охарактеризовать с позиций теории развития основные особенности их познавательной деятельности. В первой части книги проанализированы особенности функционирования дефектного слухового анализатора у детей. Эти особенности рассмотрены в их принципиальном отличии от аналогичных отклонений у взрослых. Такой подход к изучению деятельности анализатора позволил рассмотреть дефект в генетическом плане и выявить ряд закономерностей функционирования слухового анализатора в его взаимодействии с теми психическими функциями, которые формируются в непосредственной от него зависимости. Выдвинутый в исследовании новый критерий оценки дефекта слухового анализатора у ребенка, в отличие от оценки ана- логичного дефекта у взрослого, определил особое направление в диагностике его аномального развития. Рассматривая аномальное развитие ребенка, мы стремились проанализировать его не только с точки зрения наблюдаемых в нем дефектов. Основная задача заключалась в том, чтобы охарактеризовать своеобразие данного явления и увидеть те положительные возможности ребенка, на которые можно было бы опереться с целью корригирующего воздействия. Так, например, анализируя деятельность слухового анализатора интересующих нас детей, мы не ограничивались ее отрицательной характеристикой, а, напротив, постарались определить те оптимальные условия, при которых остаточная функция слухового анализатора может быть использована. Во второй части книги изложено исследование закономерностей развития речи у детей, лишенных слуха, и у детей с частичной слуховой недостаточностью. На основе изучения устных и письменных высказываний учащихся специальной школы для глухих детей удалось проследить характерные особенности усвоения словесной речи в условиях специального обучения, использующего для развития речи у глухих детей сохранные анализаторы (зрительный, кинестетический и тактильный) . Нам удалось показать своеобразные условия усвоения лексики и грамматического строя языка ребенком, лишенным до начала обучения каких бы то ни было языковых представлений. Ранооглохший ребенок до начала специального обучения не только не умеет выразить свою мысль в слове, но и не имеет ни малейшего представления даже о том, что с помощью движений речевого аппарата обозначаются окружающие предметы и явления, что с их помощью можно что-то сообщить, о чем-то попросить. Известно, что вне языка не существует свойственных словам обобщений и отвлечений. Поэтому ребенок, лишенный слуха с раннего детства, до овладения речью располагает лишь способностью к чисто наглядным обобщениям. В этих условиях у ранооглохшего ребенка происходит первоначальное овладение языком. С учетом этих положений мы проанализировали речь глухих детей на разных этапах их обучения, попытались выявить закономерности постепенного перехода глухого ребенка от наглядных обобщений к словесным. Ориентируясь на эти закономерности, мы прослеживали причинную обусловленность так называемой нелогичности речи глухонемых. Изучая речь учащихся школы глухих, мы рассмотрели особенности употребления слов, в основе которых лежит характерное для этих детей чрезмерно наглядное понимание лексических значений. На большом материале нам удалось проанализировать своеобразие употребления различных частей речи, обусловленное недостаточно обобщенным пониманием грамматических значений. Аналогично этому рассмотрены и отклонения в использовании морфологических за-  кономерностей языка, также отражающих картину недоразвития речи и мышления глухих учащихся.Анализ особенностей словаря и грамматического строя языка ра-нооглохших учащихся с позиций развития позволил нам не только рассмотреть дефектную речь этих детей с отрицательной стороны, но и дать ее положительную характеристику, намечающую перспективы ее формирования в условиях специального обучения. Установленные в исследовании причины отдельных проявлений так называемой нелогичности речи глухих совершенно очевидным образом подсказывают способы их преодоления. Нам не только пришлось проанализировать своеобразие развития речи слабослышащих, но и показать закономерную зависимость речевых дефектов от частичной слуховой недостаточности. Путем изучения факторов, определяющих различный уровень речевого развития у слабослышащих детей, мы стремились показать, что отклонения в речи слабослышащих детей отнюдь не представляют собой сопутствующих явлений, обусловленных органической недостаточностью мозговой коры. Анализ речи слабослышащих детей также касался особенностей ее словаря и грамматического строя. В книге описаны своеобразные слова и неправильное их употребление, глубокие расстройства грамматического строя речи слабослышащих детей, особенности понимания устной речи и читаемого текста, дефекты произношения и характерные ошибки письма. Детальный анализ этих недостатков, проведенный в свете теории развития, позволил их понять как результат аномального формирования речи в условиях использования частично сохранившейся слуховой функции. В третьей части книги на основе сопоставления особенностей речевого развития при тотальном и частичном нарушении слуха мы предложили научно обоснованную типологию детей с недостатками слуха, которая положена в основу существующей сети школ для глухих, слабослышащих и так называемых позднооглох-ших детей. Основной экспериментальный материал, представленный в данной книге, был опубликован в 48-м выпуске «Известий АПН РСФСР» за 1953 год. В последующие годы мы продолжали проверять не только экспериментально, но и на практике правильность сделанных нами выводов и в связи с этим дали несколько иную интерпретацию. При подготовке книги к печати был проведен ряд контрольных исследований речи глухих и слабослышащих детей с целью выяснения возможных изменений в этой области за последние годы. Для более углубленного анализа закономерностей, лежащих в основе наглядного построения словесной речи ранооглохших детей, в книгу включена новая глава, посвященная анализу мимико-жести-куляторной речи глухонемых. В книге представлена также впервые выдвинутая нами психолого-педагогическая проблема аномального развития ребенка с частичным дефектом анализатора. В новой интерпретации представлены принципы дифференцированного обучения. На основе выдвинутых научных положений в руководимом нами секторе обучения и воспитания слабослышащих детей Института дефектологии АПН РСФСР разработана основная руководящая документация нового типа школы для детей с частичным дефектом слуха. Предложена особая структура школы, учитывающая необходимость дифференцированного обучения учащихся, представляющих исключительное разнообразие не только по состоянию слуха, но и главным образом по уровню речевого развития. С учетом установленных в исследовании особенностей слуха и речи учащихся для этой школы нового профиля разработаны оригинальные учебные планы и программы. На основе выдвинутых теоретических положений сотрудниками сектора К.Г. Коровиным и А.Г. Зикеевым созданы пособия по формированию речи у слабослышащих детей. Л.И. Тигранова и A.M. Масю-нин работают над методами преподавания других дисциплин в этой школе, основываясь на теоретических выводах, представленных в книге. В разработке методов специального обучения слабослышащих детей принимали также участие В.А. Синяк и Т.И. Юдковская. Книга предназначается для педагогов-дефектологов и студентов дефектологических факультетов. Мы надеемся, что она представит интерес для научных работников, изучающих проблемы слуха и речи, для врачей-отоларингологов и психоневрологов, диагностирующих нарушения слуха у детей и занимающихся их лечением. Книга может оказаться также полезной и для родителей, дети которых имеют те или иные нарушения слуха.  ВВЕДЕНИЕРешение задачи всестороннего развития детей с тем или иным дефектом в наибольшей степени зависит от правильного понимания сущности дефекта и особенностей их развития. Изучение указанных особенностей позволяет обосновать содержание и методику обучения в специальной школе. Нам кажется, что мы не ошибемся, если скажем, что особенности психического развития глухих детей и детей с частичной слуховой недостаточностью представляют наибольшее своеобразие среди всех прочих форм аномалий детского развития, какими занимается современная дефектология. С учетом сущности каждой из известных форм аномалий детского развития в дефектологии разрабатываются особые условия и приемы специального обучения. По почину известного советского психолога и дефектолога Л.С. Выготского в основу анализа особенностей психики ребенка с дефектом был положен системный подход, противопоставленный формальному симптоматическому подходу, т. е. такому подходу, при котором внешний симптом принимается за сущность наблюдаемого нарушения. При изучении детей с теми или иными дефектами было предложено различать первичные и вторичные отклонения в их развитии. Для понимания сущности своеобразия развития детей с дефектами анализаторов такой подход оказывается исключительно продуктивным. Дефект функции анализатора, и особенно слухового и зрительного, вызванный тем или иным болезнетворным влиянием, нарушает нормальный ход психического развития ребенка и тем самым приводит к целому ряду вторичных проявлений, составляющих подчас весьма значительные отклонения в развитии. 10 Среди вторичных проявлений одни находятся в более близкой, другие в менее непосредственной связи с первичным дефектом. Степень вторичных отклонений находится в некоторой зависимости от степени первичного дефекта. Однако не только степенью первичного дефекта определяется массивность вторичных проявлений. В большей мере характер вторичных отклонений зависит от того, на каком этапе психического развития возник первичный дефект, и еще в большей мере — от той обстановки, в которой происходит развитие ребенка, страдающего данным дефектом. При рассмотрении сложной структуры аномального развития ребенка с дефектом анализатора всегда удается разглядеть различную степень зависимости того или иного вторичного симптома от первичного дефекта. Как указывал Л.С. Выготский, одни из симптомов, возникших как следствие первичного поражения, прямо с ним связаны, другие могут рассматриваться как проявления третьего, четвертого и т. д. порядка. Коррекция первичного дефекта обычно требует медицинского воздействия, но далеко не всегда поддается этому воздействию. Что касается проявлений, возникших как следствие первичного дефекта, то они чаще всего могут быть предупреждены и преодолены специальным педагогическим воздействием. Специальные педагогические приемы, применяемые в дефектологии, обычно в первую очередь направлены на коррекцию этих проявлений. Коррекционное воздействие оказывается возможным при условии использования сохранных анализаторов для компенсации дефекта (в том числе и остаточной деятельности пострадавшей функции). Нарушение каждого из анализаторов вызывает в ходе развития определенные вторичные отклонения, характер которых зависит от роли данного анализатора в психическом развитии ребенка. Своеобразие слухового анализатора состоит в его решающем значении для возникновения и функционирования звуковой речи у человека. Необходимым условием формирования речи в онтогенезе является полноценность слуховой функции. Недостатки слуха нарушают нормальный ход речевого развития ребенка, а в случаях рано возникшей глухоты, как правило, приводят к полной 11  немоте. Ребенок, лишенный доступа слуховых раздражений, самостоятельно не овладевает звуковым языком.Отсутствие способности воспринимать речь окружающих, с одной стороны, и недоразвитие собственной звуковой речи, с другой, препятствуют нормальному общению, составляющему необходимое условие для участия индивидуума в жизни общества. Так, в результате выключения деятельности слухового анализатора в ходе развития ребенка возникает вторичный недостаток в форме немоты. Но этого мало. Здесь возникает и ряд отклонений третьего порядка. Глухой ребенок лишен возможности самостоятельно овладевать языком. Немота в свою очередь создает условия, препятствующие нормальному развитию языкового мышления. Мышление не обученных речи глухонемых отличается большим своеобразием: оно наглядное, образное, не содержит тех сложнейших обобщений, которые оказываются возможными только с помощью слов. Возможности познания окружающих явлений у не обученного языку глухонемого ограничены непосредственным восприятием предметов и их отношений. Понятно, что в условиях отсутствия языкового общения, при резко недоразвитом и только образном мышлении, развитие психики глухонемого протекает аномально. Стремясь проанализировать сущность этой аномалии, стремясь понять, в чем качественное отличие глухонемого от ребенка, владеющего языком, мы должны рассматривать эту аномалию с учетом всей ее специфики, всех условий ее возникновения и развития. Своеобразие психического развития глухого ребенка целиком определяется нарушением нормального общения вследствие поражения слуховой функции. При всей тяжести и сложности аномального развития глухого ребенка специальное педагогическое воздействие, организованное с учетом его особенностей, позволяет преодолеть отклонения, возникшие в развитии вторично. Опыт обучения детей, рано потерявших слух, дает нам основания для оптимистического взгляда на возможности преодоления вторичных отклонений с помощью специального обучения языку. Как известно, в условиях специального школьного обучения с глухим ребенком происходят замечательные превращения. Он овладевает устной речью и приобретает способность зрительного восприятия устной и письменной речи, что дает ему возможность общаться с окружающими при посредстве языка. В про- |