анализ. Анализ урока учителя Предмет Класс Дата
![]()
|
Сумма баллов: _______ Процент от макс:______ Оценка урока: _______ Оценка: «5» – 100–75%; «4» – 75–50%; «3» – 50–25%; «2» – 25% и ниже. Аспектный анализ урока «Реализация психолого-педагогических аспектов в обучении учащихся в 5-х классов и период адаптации» Предмет ___________________________________________________ Аспект: «Реализация психолого-педагогических аспектов в обучении учащихся в 5-х классов и период адаптации». Цель анализа: диагностика выполнения учителем психолого-педагогических требовании к уроку в 5-х классах. Ф. И. О. оператора ___________________________________________ Ф. И. О. учителя _____________________ Класс ____ Дата _________ Тема урока _________________________________________________ Цели урока _________________________________________________ Тип урока __________________________________________________ Программа наблюдений
Окончание табл.
Сумма баллов:______Процент от максимального: ____ Оценка урока: __ Оценка: «5» – 100–75%, «4» – 75–50%, «3» – 50–25%, «2» – 25% и ниже. Элементы фактографии: ________________________________________ Замечания: ___________________________________________________ Выводы: _____________________________________________________ Предложения: _________________________________________________ Схема анализа личностно-ориентировочного урока 1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке: • Да; • Нет; • Частично. 2. Задания предлагаются учащимся на выбор: • по содержанию; • по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая. 3. Характер заданий, предлагаемых учащимся: • Репродуктивный; • Частично-поисковый; • Исследовательский; • Творческий. 4. На уроке используются формы общения: • Монолог; • Диалог; • Полилог. 5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания: • Да; • Нет; • Частично. 6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает». 7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор: • По форме; • По содержанию. 8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться. 9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы. 10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников. 11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания. В критерии отметки входит: • Уровень активности ученика на уроке; • Выбор самостоятельного способа работы. 12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности: • Фронтальные; • Парные; • Групповые; • Индивидуальные. Аспектный анализ урока "Использование педагогических инноваций в учебном процессе" Цель: выявление влияния педагогических инноваций на повышение эффективности образовательного процесса. Программа наблюдений: 1. Уровень усвоения знаний и практических навыков учащимися. 2. Уровень мотивации к обучению. 3. Мобилизующий (активизирующий) эффект. 4. Эргономический эффект. 5. Динамика тонуса учащихся. 6. Время вербальной активности учащихся. 7. Расширение возможности памяти. 8. Наличие критериев эффективности методики. 9. Диагностичность инновации. Аспектный анализ урока "Формирование общеучебных умений и навыков у школьников" Цель: выявление целенаправленности в работе учителя по формированию общеучебных умений и навыков. Программа наблюдения:. 1. Организация работы по формированию умений сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать. 2. Осуществление работы по развитию речи учащихся, навыков чтения (в темпе класса или в заданном темпе). 3. Привитие навыков работы с книгой, со справочной литературой и т. д. 4. Организация работы по формированию умений составлять план, тезисы, конспект, реферат, рецензию, алгоритм решения задачи. 5. Логика предлагаемых заданий (типовые задания, система усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.). 6. Осуществление работы по развитию формированию понятийного аппарата. 7. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок. 8. Способы осуществления индивидуального подхода, поуровневой дифференциации на уроке. |