Арттерапія загальна
 Скачать 264.5 Kb.
|
|
У проективному малюнку знаходять|находять| віддзеркалення|відображення| безпосереднє сприйняття клієнтом тієї або іншої ситуації, різні переживання|вболівання|, що часто не усвідомлюються і не вербалізуються|. Використання проективного малюнка в коректувальній роботі з|із| дітьми Особливо ефективне застосування|вживання| малюнкової | терапії в дитячому віці. Організовуючи | заняття, психолог реалізує наступні|слідуючі| функції: - емпатичне| схвалення|прийняття| дитини|дитяти|; - створення|створіння| психологічної атмосфери безпеки; - емоційна|емоціональна| підтримка дитини|дитяти|; - |постанова| | |задачі| |прийняття| | - тематична структуризація завдання|задачі|; - допомога в пошуку форми вираження|вираження| теми; - віддзеркалення|відображення| і вербалізація| почуттів|почуттів| і переживань|вболівань| дитини|дитяти|, що актуалізуються в процесі малювання| . Функції психолога можуть бути реалізовані в директивній і недирективній формі. Директивна форма припускає|передбачає| пряму постановку завдання|задачі| перед дитиною|дитям| у вигляді теми малювання; керівництво пошуком кращої форми вираження|вираження| теми і інтерпретації значення дитячого малюнка. При недирективній формі дитині|дитяті| надається свобода як у виборі теми, так і у виборі експресивної форми. В той же час психолог надає дитині|дитяті| емоційну|емоціональну| підтримку, а у разі потреби - технічну допомогу в додаванні|наданні| максимальної виразності продукту творчості дитини|дитяти|. Фахівці|спеціалісти| виділяють 5 типів завдань|задавань|, які використовуються в малюнковій | практиці: 1. Наочно-тематичні. 2. Образно-символічні. 3. Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви, символічної функції. 4. Ігри і вправи з|із| образотворчим матеріалом. 5. Завдання|задавання| на спільну діяльність. Наочно-тематичні завдання|задавання| - це малювання на задану тему, де предметом зображення виступає|вирушає| людина і її стосунки з|із| оточуючими|предметним| людьми. Прикладом|зразком| таких завдань|задавань| можуть бути малюнки на тему: <Моя сім'я, <Я в школі, <Я удома|вдома|>, <Я який я зараз>, <Я в майбутньому>, <Моє улюблене|любе| заняття, <Що я люблю|кохаю|>, <Мій самий хороший|добрий| вчинок), <Мій світ|світ|> Образно-символічні завдання|задавання| є зображення дитиною|дитям| абстрактних понять у вигляді створених уявою дитини|дитяти| образів|зображень|, таких як добро, зло, щастя; зображення емоційних|емоціональних| станів|достатків| і відчуттів|почуттів|: радість, гнів, здивування|подив| і так далі Вправи на розвиток сприйняття, уяви, символічної функції. В основі подібних вправ лежить відомий принцип проекції, використовуваний в методиці Роршаха. Ігри і вправи з|із| образотворчим матеріалом. Цей вид роботи припускає|передбачає| експериментування з|із| фарбами|барвами|, олівцями, папером, пластиліном, крейдою. |із| Типовим для цього типу|типа| завдань|задавань| є|з'являється| малювання пальцями, маніпулювання пластиліном (малювання пластиліном по склу або пластику), експериментування з |із| кольором|цвітом|, накладання кольорових плям одна на одну. Відповідно до основних стадій розвитку дитячої образотворчої діяльності Е. Крамер (1975) виділяє чотири типи|типів| зображень, значущих для малюнкової | терапії: 1. Каракулі - безформні, хаотичні лінії, примітивні, незавершені форми. 2. Схеми і напівсхеми, що є конвенціональними стереотипними зображеннями. 3. Піктограми, тобто схеми, збагачені |вираженням| індивідуальністю дитини|дитяти|, його позицією по відношенню до світу. Піктограми, хоча і виражають|виказують| афективе ставлення|ставлення| дитини|дитяти| до світу, вимагають для свого розуміння пояснень і інтерпретації малюнка самим автором. 4. Художні образи|зображення|, які володіють естетичною цінністю, та опредмечують | афект у формі, зрозумілій глядачеві без додаткових роз'яснень автора. Найбільш сприятливим для вирішення коректувальних завдань|задач| є|з'являється| четвертий тип зображення - художні образи|зображення|, що дозволяють повною мірою реалізувати все переваги мистецтва і творчості. Дитячий малюнок розглядається|розглядує| насамперед|передусім| як проекція особи|особистості| дитини|дитяти|, як символічний вираз|вираження| його відношення|ставлення| до світу. В зв'язку з цим дуже важливо|поважно| відокремлювати|відділяти| в дитячому малюнку ті його особливості, які відображають|відбивають| рівень розумового розвитку дитини|дитяти| і ступінь|міру| оволодіння нею технікою малювання, з одного боку, і особливості малюнка, що відображають|відбивають| особистісні характеристики, - з|із| іншої. Так, карлючки, безформні штрихи і лінії, будучи|з'являтися| більш початковою стадією дитячого малювання, характерною|вдача| для раннього віку, можуть бути розцінені, з одного боку, як ознаки затримки розумового розвитку, з іншої - як індикатори почуття|почуття| самотності|самітності| і беззахисності, яке переживається|переживає| дитиною|дитям|, свідоцтва|свідчення| негативізму дитини|дитяти| по відношенню до навколишнього світу або прояв|вияв| гіперактивності. Для правильної інтерпретації значення малюнків дітей необхідно враховувати наступні|слідуючі| умови:
Е. Крамер виділяє п'ять способів використання дитиною|дитям| художнього матеріалу: 1. Маніпуляції з метою дослідження фізичних властивостей матеріалу. 2. Деструктивна поведінка, втрати дитиною|дитям| контролю за своїми діями (рве папір, ламає олівці, розбризкує фарбу|барву| і так далі). 3. Стереотипне відтворення одних і тих же малюнків і дій. 4. Малювання графічних піктограм. 5 Створення|створіння| художніх образів|, що повною мірою реалізовують потребу дитини|дитяти| в самовираженні і комунікації з|із| оточуючими|довколишніми| . Послідовність використання перерахованих художніх матеріалів відображає|відбиває| послідовність позитивного розвитку коректувальної роботи у разі|в разі| її успішності. При організації занять необхідно мати на увазі, що кожен образотворчий матеріал задає певний діапазон можливих способів дії з|із| ним, стимулює дитину|дитяти| до різних видів діяльності. Підбираючи|добирати| образотворчі матеріали до кожного заняття, можна в якійсь мірі управляти активністю дитини|дитяти|. Наприклад, при організації малюнкової | терапії з|із| гіперактивними і розгальмованими дітьми не рекомендується використовувати такі матеріали, як фарби|барви|, пластилін, глина, тобто матеріали, стимулюючі неструктуровану, неспрямовану активність дитини|дитяти| (розкидання, розбризкування, розмазання), яка легко може перейти в агресивну поведінку. Доречніше запропонувати таким дітям листи паперу середнього розміру, олівці, фломастери, тобто образотворчі матеріали, що вимагають організації, структуризації своєї діяльності, тонкої сенсрмоторної координації, контролю за виконанням дії. Разом з тим|в той же час| необхідно враховувати, що олівці у гіперактивних дітей ламатимуться від дуже|занадто| сильного натиску, папір рватиметься і так далі Тому для таких дітей необхідно передбачити спеціальні вправи, що дозволяють зняти зайву|надмірну| напруженість і здійснити емоційне|емоціональне| відреагування|. Навпаки, дітям | |, емоційно|емоціональний| затиснутим, фрустрованим|, з|із| високою тривожністю, корисніші матеріали, що вимагають широких вільних рухів, що включають все тіло, а не тільки|лише| область кисті|пензля| і пальців. Таким дітям слід пропонувати фарби|барви|, великі кисті|пензлі|, великі листи папери, прикріплені|скріпляти| на стінах, малювання крейдою на широкій дошці. Основні етапи коректувального процесу з використанням методу проективного малювання 1. Попередній орієнтовний етап. Дослідження дитиною|дитям| обстановки, образотворчих матеріалів, вивчення лімітів і обмежень в їх використанні. 2. Вибір теми малювання, емоційне|емоціональне| включення|приєднання| в процес малювання. 3. Пошук адекватної форми вираження|вираження|. 4. Розвиток форми в напрямі|направленні| все більш повного|цілковитого|, глибокого самовираження, її конкретизація. 5. Вирішення конфліктно травмуючій ситуації в символічній формі. 6. СТВОРЕННЯ |вигадування| ІСТОРІЙ Деякі автори відзначають, що вербалізація| внутрішніх переживань|вболівань| клієнта багато в чому веде до звільнення|визволення| від цих переживань|вболівань|. Тому процес написання розповідей|оповідань|, творів|вигадувань|, щоденникових | записів сприяє звільненню|визволенню| від багатьох переживань|вболівань| і усвідомленню внутрішнього конфлікту клієнта. Метод створення|вигадування| історій успішно використовується в роботі з|із| дітьми. Так, Р.М. Стіртцингер (1983) запропонував метод загального|спільного| створення |вигадування| історії дитиною|дитям| і дорослим. Цей метод використовувався ним для того, щоб допомогти дитині|дитяті| знайти адекватні способи вирішення конфліктів, які викликають|спричиняють| порушення поведінки дитини|дитяти| вдома |дому| і в школі. Метод реалізується таким чином: спочатку історію розповідає|розказує| дитина|дитя|, потім її продовжує дорослий, який вводить|запроваджує| в оповідання <більш здорові> способи адаптації і вирішення конфліктів ніж ті, що були викладені дитиною|дитям|. Цей метод допомагає дітям зрозуміти хороші|добрі| і погані сторони свого <Я>. усвідомити свій гнів і виразити|виказувати| його без побоювання. Кожну історію починає|розпочинає| дитина|дитя| із слів: <Одного разу|одного дня|...>, <Давним-давно...>, <Колись...>, <Далеко-далеко...> Це відокремлює|відділяє| дитину|дитяти| від вмісту вислову|висловлювання| в часі і в просторі|простір-час| і дозволяє говорити про те, що викликає|спричиняє| у нього тривогу. Метод <загального|спільного| створення|вигадування| історій> може використовуватися і для групових занять з|із| дітьми. При цьому методі одна дитина|дитя| пропонує початок розповіді|оповідання|, друга – продовжує, третя придумує|вигадує| кульмінацію розповіді|оповідання|, четверта придумує|вигадує| розв'язку. Після того, як розповідь|оповідання| складена, діти обговорюють її, і дорослі пропонують їм альтернативні способи вирішення конфлікту, здоровіші в соціальному плані. 7. КАЗКОТЕРАПІЯ Казкотерапія - метод, який використовує казкову форму для інтеграції особистості|особистості|, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодій з|із| навколишнім світом. До казок зверталися|оберталися| в своїй творчості відомі зарубіжні і вітчизняні психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетті, М. Осоріна, Е. Лісина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зінкевіч-евстігнєєва і так далі Тексти казок викликають|спричиняють| інтенсивний емоційний|емоціональний| резонанс як у дітей, так і у дорослих. Образи|зображення| казок звертаються|обертаються| одночасно до двох психічних рівнів: до рівня свідомості і підсвідомості, що дає особливі можливості|спроможності| при комунікації. Особливо це важливо|поважно| для коректувальної роботи, коли необхідно в складній емоційній|емоціональній| обстановці створювати ефективну ситуацію спілкування. Виділяють наступні|слідуючі| коректувальні функції казки: психологічну підготовку до напружених емоційних|емоціональних| ситуацій; символічне відреагування | фізіологічних і емоційних|емоціональних| стресів; схвалення|прийняття| в символічній формі своєї фізичної активності. Можливості|спроможності| роботи з|із| казкою 1. Використання казки як метафори. Текст і образи|зображення| казок викликають|спричиняють| вільні асоціації, які стосуються особистого|особового| життя клієнта, і потім|і тоді| ці метафори і асоціації можуть бути обговорені. 2. Малювання по мотивах казки. Вільні асоціації виявляються в малюнку, і далі можливий аналіз отриманого|одержувати| графічного матеріалу. 3. Обговорення поведінки і мотивів дій персонажа, що служить приводом для обговорення цінностей поведінки людини, виявляє систему оцінок людини в категоріях: добре - погано. 4. Програвання епізодів казки. Програвання епізодів дає можливість|спроможність| дитині|дитяті| або дорослому відчути деякі емоційно|емоціональний| значущі ситуації і програти емоції. 5. Використання казки як притчі-моралі|напучення|. Підказка за допомогою метафори варіанту вирішення ситуації. 6. Творча робота за мотивами казки (дописування, переписування, робота з|із| казкою). Казки розділяють на традиційні (народні) і авторські. Народні казки також діляться на декілька груп: побутові (наприклад, <Ліса і журавель|>); казки-загадки (історії на кмітливість, історії хитруна); казки-байки, що прояснюють|проясняють| яку-небудь|будь-яку| ситуацію або моральну норму; притчі (історії про мудрих людей або про цікаві ситуації); казки про тварин; міфологічні сюжети (зокрема історії про героїв); чарівні казки, казки з|із| перетвореннями (<Гусаки-лебеді>, <Крошечка-хаврошечка> і так далі). Привабливість казок для психокорекції і розвитку особи|особистості| дитини|дитяти| полягає в наступному|слідуючому|: 1. Відсутність в казках прямих моралей|напучень|, повчань. Події казкової історії логічні, природні, витікають одна з одної, а дитина|дитя| засвоює причинно-наслідкові зв'язки, що існують|наявний| в світі. 2. Через образи|зображення| казки дитина|дитя| стикається|торкається| з|із| життєвим досвідом|дослідом| багатьох поколінь. У казкових сюжетах зустрічаються ситуації і проблеми, які переживає в своєму житті кожна людина: відділення|відокремлення| від батьків; життєвий вибір; взаємодопомога; любов|кохання|; боротьба добра із|із| злом. Перемога добра в казках забезпечує дитині|дитяті| психологічну захищеність: щоб|аби| не відбувалося|походило| в казці - все закінчується добре. Випробування, що припали на долю героїв, допомагають їм стати розумніше, добріше, сильніше, мудріше. Таким чином, дитина|дитя| засвоює, що все, що відбувається|походить| в житті людини, сприяє її внутрішньому зростанню|зросту|. 3. Відсутність заданості в імені головного героя і місці|місце-милі| казкової події. Головний герой - це збірний|збиральний| образ|зображення|, і дитині|дитяті| легко ідентифікувати себе з|із| героєм казки і стати учасником казкових подій. 4. Ореол таємниць і чарівництва|чаклунства|, інтригуючий сюжет, несподіване|неочікуване| перетворення героїв - все це дозволяє слухачеві активно сприймати і засвоювати інформацію, що міститься|утримується| в казках. Т.Д. Зінкевіч-Євстігнєєва запропонувала систему казкотерапевтичної| психокорекції, яка розуміється як процес знайомства з|із| сильними сторонами особистості|особистості| дитини|дитяти|, розширення поля свідомості і поведінки дитини|дитяти|, пошук нестандартних оптимальних виходів з|із| різних ситуацій, безумовне схвалення|прийняття| дитини|дитяти| і взаємодія з|із| нею на рівних за допомогою роботи з|із| казкою. Розроблений автором курс казкотерапії| включає безліч прийомів і форм роботи, які дозволяють розвивати творче мислення, уяву, увагу і пам'ять, сприйнятливість і координацію рухів, позитивну комунікацію і адекватну самооцінку. Казку можна: аналізувати, складати|вигадувати|, переписувати, розповідати|розказувати|, малювати, драматизувати. Основні прийоми роботи з|із| казкою 1.Аналіз казок. Мета|ціль| - усвідомлення, інтерпретація того, що стоїть за кожною казковою ситуацією, конструкцією сюжету, поведінкою героїв. Наприклад, для аналізу вибирається відома казка. При цьому дитині|дитяті| пропонується відповісти на ряд|лаву| питань: <Як ви думаєте|вважаєте|, про що ця казка?>; <Хто з героїв більше всього сподобався і чому?>; <Чому герой зробив|вчинив| ті або інші вчинки?>; <Що відбулося б з|із| героями, якщо вони не зробили|вчинили| б тих вчинків, які описані в казці?>, <Що було б, якби|аби| в казці були одні хороші|добрі| або погані герої?>, а також інші питання. Дана форма роботи застосовується для дітей у віці від 5 років, підлітків і дорослих. 2. Розповідь|оповідання| казок. Прийом допомагає пропрацювати такі моменти, як розвиток фантазії, уяви, здібності до децентрування|. Процедура полягає в наступному|: дитині|дитяті| або групі дітей пропонується розповісти|розказувати| казку від першої або від третьої особи. Можна запропонувати дитині|дитяті| розповісти|розказувати| казку від імені інших дійових осіб, що беруть участь або не беруть участь в казці. Наприклад, як казку про Колобок розповіла|розказувала| б лисиця. Баба Яга або Василина Премудра. <Давайте спробуємо розповісти|розказувати| історію Колобка очима Баби Яги, лисиці, Василини Премудрою або пенька, на якому сидів Колобок>. |