Сборник АРГО 2020_compressed. Ассоциация российских географовобществоведов тихоокеанский институт географии дво ран xi научная Ассамблея

Название	Ассоциация российских географовобществоведов тихоокеанский институт географии дво ран xi научная Ассамблея
Дата	09.03.2022
Размер	7.5 Mb.
Формат файла
Имя файла	Сборник АРГО 2020_compressed.pdf
Тип	Документы #387279
страница	94 из 132

1 ... 90 91 92 93 94 95 96 97 ... 132

Литература
1. Floridi,
L.
Philos.
Technol.
(2012)
25:
435. https://doi.org/10.1007/s13347-012-0093-4 2. Kitchin, R. (2013). Big data and human geography: Opportunities, challenges and risks. Dialogues in Human Geography, 3(3), 262–267. https://doi.org/10.1177/2043820613513388 3. Tilly, C. (1984). The Old New Social History and the New Old
Social History. Review (Fernand Braudel Center),7(3), 363-406. Retrieved
February 4, 2020, from .
4. Nishanbaev, Ikrom; Champion, Erik; McMeekin, David A. 2019.
"A Survey of Geospatial Semantic Web for Cultural Heritage." Heritage 2, no. 2: 1471-1498.
5. Fuchs, C. (2017). From digital positivism and administrative big data analytics towards critical digital and social media research! European
Journal of
Communication,
32(1),
37–49. https://doi.org/10.1177/0267323116682804 6. Трифуновић, М. (2013). Аристотел у Крајини. Појам краја у
Аристотеловој филозофији простора. Зборник радова поводом обиљежавања двадесетогодишњице рада Географскоф друштва РС.
Географко друштво РС. Бања Лука. стр. 413-421.(Трифунович, М.
(2013). Аристотель в Краине. Понятие края в философии пространства
Аристотеля. Сборник работ, приуроченный к 20-летию работы
Географического общества РС. Географическое общество РС. Баня-
Лука. стр. 413-421.)
7. Lefebvre, H., Nicholson-, S., & Harvey, D. (1991). The production of space. Blackwell Publishing. Oxford.
8. Трифунович, M. (2017). Туризм, «простратсвенное закрепление» и «производство» пространства: Полемика и преспективы. Вестник Ассоциации российских географов. 82-92.
9. Трифуновић, М. (2018). Мјесто географског образовања у доба
STEM дисциплина? Herald, 22, 21‒33. doi:10.7251/HER2218021T
(Трифунович, М. (2018). Место географического образования в эпоху
STEM-дисциплины? Herald, 22, 21‒33. doi:10.7251/HER2218021T )
10. Sack, R. D. (2003). A Geographical Guide to the Real and the
Good. London and New York: Routledge.

500 опирается на онтологию пространства Аристотеля. Благодаря включению освободительного и критического аспектов, нормативные принципы использования big data в географии могут быть следующими: [9, с.31]
1.Принцип онтологической иерархии. Место, т.е. пространство не является только продуктом, но и условием возможности не только образования, но и способа функционирования субъекта. Первичность места не должна сводиться только на аспект месторасположения или материальный аспект.
2.Принцип эффективности. Базовую отправную точку изучения места можно условно определить следующим образом: место – это
совокупность всех его эффективных воздействий. Таким образом, в сбор, обработку и анализ геопространственных данных необходимо включить материальный, позиционный и семантический аспекты. В то время как позиционный и материальный аспекты остаются относительно неизменными, значения места являются множественными в зависимости от горизонта, с которого такое значение интерпретируется.
3. На основании онтологического принципа и принципа эффективности можно постулировать и этический принцип оценки
геопространственной деятельности. Перефразируя тезис Сака, такой принцип можно определить следующим образом: Пространственная деятельность человека, которая позволяет нам лучше осозновать реальность, а также увеличить ее разнообразие и сложность, можно считать положительной [10, 9].
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коцепция big data – это, прежде всего, методологический процесс, который на основании создания и доступности огромного количества данных, укрепляет старую позитивистскую парадигму географических исследований. В основе такой концепции лежит математическая онтология пространства, которая сводит пространственные явления к их геометрическим характеристикам. С эпистемологической точки зрения огромное количество данных кроме широких возможностей анализа современных процессов имеет и негативные стороны, такие как недосточная надежность данных, неясность процедур и упрощенность процессов, которыми занимаются технические специалисты.
Таким образом, задача географии и в эпоху big data остается такой же, как и ранее – защита целокупности научного исследования от упрощенного и наивного восприятия географической реальности. Эта задача может быть выполнена с учетом географической
501 онтологической топологии и критического и освободительного интереса. Основываясь на этих точках отчсета, можно определить нормативные принципы географических исследований и пространственной деятельности и включить их в технологию big data.
Литература
1. Floridi,
L.
Philos.
Technol.
(2012)
25:
435. https://doi.org/10.1007/s13347-012-0093-4 2. Kitchin, R. (2013). Big data and human geography: Opportunities, challenges and risks. Dialogues in Human Geography, 3(3), 262–267. https://doi.org/10.1177/2043820613513388 3. Tilly, C. (1984). The Old New Social History and the New Old
Social History. Review (Fernand Braudel Center),7(3), 363-406. Retrieved
February 4, 2020, from .
4. Nishanbaev, Ikrom; Champion, Erik; McMeekin, David A. 2019.
"A Survey of Geospatial Semantic Web for Cultural Heritage." Heritage 2, no. 2: 1471-1498.
5. Fuchs, C. (2017). From digital positivism and administrative big data analytics towards critical digital and social media research! European
Journal of
Communication,
32(1),
37–49. https://doi.org/10.1177/0267323116682804 6. Трифуновић, М. (2013). Аристотел у Крајини. Појам краја у
Аристотеловој филозофији простора. Зборник радова поводом обиљежавања двадесетогодишњице рада Географскоф друштва РС.
Географко друштво РС. Бања Лука. стр. 413-421.(Трифунович, М.
(2013). Аристотель в Краине. Понятие края в философии пространства
Аристотеля. Сборник работ, приуроченный к 20-летию работы
Географического общества РС. Географическое общество РС. Баня-
Лука. стр. 413-421.)
7. Lefebvre, H., Nicholson-, S., & Harvey, D. (1991). The production of space. Blackwell Publishing. Oxford.
8. Трифунович, M. (2017). Туризм, «простратсвенное закрепление» и «производство» пространства: Полемика и преспективы. Вестник Ассоциации российских географов. 82-92.
9. Трифуновић, М. (2018). Мјесто географског образовања у доба
STEM дисциплина? Herald, 22, 21‒33. doi:10.7251/HER2218021T
(Трифунович, М. (2018). Место географического образования в эпоху
STEM-дисциплины? Herald, 22, 21‒33. doi:10.7251/HER2218021T )
10. Sack, R. D. (2003). A Geographical Guide to the Real and the
Good. London and New York: Routledge.

502
Сведения об авторе.
Трифунович Младжен (Trifunović Mlađen), доцент кафедры общественной географии Естественно-математического факультета
Университета в Баня-Луке, Республика Сербская, Босния и
Герцеговина.
УДК 911.3
Уставщикова С.В.
Ustavshchikova S.V.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МИГРАЦИЯ В РОССИЮ ИЗ СТРАН
ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ (СТУДЕНТЫ ТУРМЕНЫ В СГУ)
EDUCATIONAL MIGRATION TO RUSSIA FROM THE
COUNTRIES OF CENTRAL ASIA (TURMEN STUDENTS IN SSU)
Рассматривается география современной образовательной миграции в Россию. Подчеркивается, что большинство иностранных студентов приезжает из стран Центральной Азии. Анализируется распределение студентов иностранцев по основным вузам Саратова.
Отмечается рост численности студентов, расширение географии стран прибытия. Приводится данные по опросу туркменских студентов географического факультета СГУ о желании/не желании остаться в
России после обучения.
In the article the geography of modern educational migration to Russia is considered. It is emphasized that most foreign students come from Central
Asian countries. The distribution of foreign students among the main universities of Saratov is analyzed. The increase in the number of foreign students and the expansion of the geography of countries of arrival is noted.
The data on the survey of Turkmen students of the Geography Faculty of
SSU about desire/unwillingness to stay in Russia after graduation is given.
Ключевые
слова:
экспорт
российского
образования,
образовательная миграция, иностранные студенты, студенты из
стран Центральной Азии
Keywords: export of Russian education, educational migration, foreign
students, students from Central Asian countries
Середина 1990-х годов для экспорта российского образования стала точкой наибольшего спада. В 1995-1996 академическом году количество иностранных студентов-очников в отечественных вузах составило чуть более 52 тыс. чел. [1]. Однако эта точка стала и началом последующего непрерывного роста количества иностранцев,
503 выбиравших для получения высшего образования российские вузы. В
России утверждён паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала российской системы образования».
Ключевая цель проекта – повысить привлекательность и конкурентоспособность российского образования на международном рынке образовательных услуг и таким образом нарастить несырьевой экспорт Российской
Федерации. В результате реализации проекта количество иностранных студентов, которые обучаются по очной форме в российских вузах, должно вырасти с 220 тыс. человек в 2017 году до 710 тыс. в 2025 году
[2].
31 октября 2018 г. президентом РФ был подписан Указ «О
Концепции государственной миграционной политики Российской
Федерации на 2019-2025 годы». Значительное место в ней уделено регулированию образовательной миграции: «24. Основными направлениями миграционной политики в области содействия свободному перемещению обучающихся, научных и педагогических работников являются: а) повышение доступности образовательных услуг для иностранных граждан, включая совершенствование правил въезда в Российскую Федерацию и пребывания на ее территории иностранных граждан, в целях обучения в российских образовательных организациях; г) совершенствование механизмов отбора талантливой иностранной молодежи для поступления в российские образовательные организации в пределах выделяемых квот» [3].
Многое делается для создания общего образовательного пространства
ЕАЭС, рассматривая это как залог успеха евразийской экономической интеграции.
Число, желающих получить образование в РФ, растет. Если в 2000 г. в Россию на обучение прибыло 72,4 тыс. иностранных студентов, то в 2010 – 175,6, 2016 г - более 406 тыс., в 2018 г. — уже более 536,5 тысяч [4]. Минобрнауки определяет страны — лидеры по количеству приезжих учащихся. Первое место у Казахстана (65,6 тыс. студентов), второе — у Туркмении (27,4 тыс.), третье — у Узбекистана (25,7 тыс.)
[5].
Что касается дальнего зарубежья увеличилось число абитуриентов из Азии: на первом месте Китай, Индия и Вьетнам. Российские вузы востребованы также в странах Ближнего Востока и Африканского континента. Больше всего студентов приезжают из Ирака, Марокко,
Сирии, Египта, Нигерии и Ганы. Из Латинской Америки больше всего студентов приезжают из Эквадора, Колумбии и Бразилии.
В вузах Саратовской области учатся больше 3000 иностранцев, из более чем 60 стран. В Саратовском государственном медицинском

504 университете - 1180 иностранных студентов из 51 страны мира. Первый прием в аспирантуру иностранных граждан был в 2003 году по специальностям «глазные болезни» и «хирургия». Сегодня более 100 иностранных специалистов получили степень кандидата медицинских наук и преподают в ведущих вузах мира [6]. Некоторые выпускники работают в Саратовской области, что приводит к усложнению этнического состава населения [7].Численность иностранных обучающихся в Саратовской государственной юридической академии по основным и дополнительным образовательным программам по состоянию на 01.10.2019 г. около 230 человек. Саратовский государственный аграрный университет и Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина вошли в число 39 вузов для экспорта российского образования, которые определило
Правительство РФ. На сегодняшний день в аграрном университете обучается 158 иностранных студентов. В Поволжском институте управления имени П.А. Столыпина обучаются более 60 иностранных студентов из 7 стран мира. Ежегодно Институт принимает более 50 слушателей из Германии, Словакии, Китая на краткосрочные специализированные модули на английском языке в формате Зимних и
Летних школ «Бизнес-администрирование», «Управление проектами в поликультурной среде», «Язык, культура, общество современной
России»[8]. Ежегодно количество студентов Саратовского государственного технического университета имени Гагарина Ю.А., являющихся гражданами иностранных государств, составляет более
200 человек. Они обучаются по программам высшего профессионального образования, направлениям бакалавриата и магистратуры, аспирантуры. В основном контингент иностранных студентов составляют граждане стран СНГ и Балтии: Казахстана,
Белоруссии, Украины, Узбекистана, Туркменистана, Эстонии,
Армении, Азербайджана. Проходят обучение в СГТУ и студенты из дальнего зарубежья: Египта, Ирака, Бангладеш, Вьетнама, Анголы,
Нигерии [9]. В Саратовскую консерваторию в 2019 году подготовительный факультет поступило 100 китайских студентов.
Саратовский государственный университет лидер по числу иностранных студентов в Саратове. Особенно значителен контингент обучающихся из стран Центральной Азии. Всего в СГУ обучается около 1200 иностранных обучающихся, что составляет примерно 6% от общего числа студентов из 39 стран и 32студента в колледжах СГУ.
Наибольший интерес у иностранцев к педагогическому образованию, международным отношениям, юриспруденции, направлениям подготовки Института филологии и журналистики СГУ[10].В рамках
505 приемной комиссии 2019/2020 учебного года на обучение по основным образовательным программам и аспирантуры было принято 440 человек, из них 75 магистров и 6 аспирантов. 384 человека приехало на обучение из стран ближнего зарубежья и 56 – из дальнего зарубежья.
На первом месте по количеству студентов, уже который год стоит
Туркмения (318 человек в 2019г.), на втором месте – Республика
Казахстан (30 чел.). Из стран дальнего зарубежья в 2019 году наиболее представительными оказалось студенчество из Ирака (29 человек).
На географическом факультете СГУ в настоящее время обучается
66 студентов – бакалавров из Туркмении, 3 – из Казахстана,1 студент из Экваториальной Гвинеи. Магистры: 2 человека из Туркмении, 1 –из
Ганны.
Туркмены в СГУ и в том числе на географический факультет поступают с начала 2000 годов. Уже можно сделать выводы по данным полученным при исследованиях, проведенных как качественными, так и количественными методами. Так поступление на обучение в Россию большинство студентов-туркменов объясняют: а) существующим соглашением между Правительством Российской Федерации и
Правительством Туркменистана о взаимном признании документов государственного образца об образовании, б) наличием в Саратове знакомых, родственников, в) рекомендацией студентов, обучавшихся ранее. Часто в СГУ учатся родственники (на разных факультетах, курсах), старшие братья опекают младших сестер. Большинство студентов проживают в общежитии, очень редко снимают квартиру. По приезду в Россию русский язык большинство знают, но не очень хорошо, изучают в школе английский язык. Учиться в СГУ нравится.
Саратов нравится. Успехи в учебе средние, связаны со слабым знанием русского языка. На вопрос «Хочешь ли остаться в России после завершения образования?» большинство отвечают отрицательно. Хотя знают о такой возможности из информации Управления:
Международная служба СГУ. Девушки намереваются вернуться домой. Трудно без поддержки родственников. Юноши все чаще говорят о дальнейшей миграции в Турцию. Считают, что там более комфортная среда для адаптации: родственный язык, религия, климат.
Многие отмечают, что в Турции даже возможно при трудоустройстве воспользоваться полученным дипломом о высшем образовании. В
России трудно устроится на престижную работу, есть стереотип восприятия приезжих из стран Центральной Азии только как низкоквалифицированных рабочих.

506

1 ... 90 91 92 93 94 95 96 97 ... 132