Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры

• Название: белгородский государственный институт искусств и культуры
• Анкор: Сборник статей
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 4.63 Mb.
• Имя файла: NKI_2021_3 tom.docx
• Тип: Документы; #467265
• страница: 108 из 121

ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЭКСПЕРТНОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СУБЪЕКТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Ж.И. Тебердиева Краснодарский университет МВД России

e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы развития субъектного потенциала личности в процессе обучения в вузе на основе использования при педагогическом сопровождении на основе биографического метода при осуществлении информационно- экспертного консультирования; определены направления анализа и обработки полученных сведений при реализации биографического метода, предполагающие составление хронологической таблицы личностного развития, с включением событий, дат, эмоционального отношения к событиям студентов; для обработки данных предлагается использовать метод контент-анализа с последующей интерпретацией результатов.

Ключевые слова: субъектный потенциал, биографический метод, информационно- экспертное консультирование, педагогическое сопровождение.

THE IMPORTANCE OF INFORMATION AND EXPERT CONSULTING IN THE DEVELOPMENT OF THE SUBJECTIVE POTENTIAL OF THE INDIVIDUAL IN THE PROCESS OF TRAINING AT THE UNIVERSITY

Zh.I. Teberdieva

Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia e-mail: [e-mail]
Abstract. Тhe article considers problems of development of subject potential of the individual in the learning process in the University on the basis of the use in pedagogical support on the basis of the biographical method in the implementation of information and expert advice; the directions of analysis and processing of information obtained during the implementation of the biographical method, involving the compilation of a chronological table of personal development, to include events, dates, emotional relations to the events of students; for data processing is proposed to use the method of content analysis with subsequent interpretation of results.

Keywords: subject potential, biographical method, information and expert consulting, pedagogical.
На современном этапе остро стоит задача развития субъектного потенциала обучающихся, решение которой может способствовать формированию профессиональных качеств выпускников. Развитие субъекта в образовательной среде вуза следует рассматривать, с одной стороны, как адаптацию студентов к будущей профессиональной среде, а с другой – как процесс самореализации и саморазвития. Практико-ориентированная подготовка в вузе создает возможности для «кзипрофессиональной» деятельности студентов [3], в процессе которой возникают противоречия между требованиями будущей профессиональной деятельности и развитием субъектности личности. Понятие «потенциал» в контексте развития личности

трактуется как совокупность качеств, способствующих самореализации личности. Потенциал личности субъекта рассматривается нами как возобновляемые ресурсов, направленные на повышение жизнедеятельности личности, что предопределяет прямую связь между потенциалом личности и уровнем ее самореализации в образовательной деятельности [5; 6; 11].

Значимым при развитии субъектного потенциала личности в вузе становится педагогическое сопровождение, основанное на консультационной деятельности, включающей информационно-экспертное консультирование, основанное на взаимодействии студентов, преподавателя и образовательной среды вуза [2].

Информационно-экспертное консультирование студентов в процессе развития субъектного потенциала является необходимым условием освоения определенных способов действий, направленных на организацию своего поведения в стрессовых ситуациях.

Выбор направлений информационно-экспертного консультирования определяется в зависимости от:

• 
  стрессовых обстоятельств в процессе учебной деятельности студентов;
  
• 
  профессиональной специфики учебной подготовки в вузе;
  
• 
  применения форм, средств и методов педагогического сопровождения студентов.
  

К числу наиболее эффективных методов консультирования отнесем биографический метод, позволяющий уделять внимание развитию индивидуальности студентов. Биографический метод в педагогической науке стали использовать в начале прошлого столетия на основе исследований отечественного ученого Н.А. Рыбникова [9]. В работах американского психолога Г. Оллпорта [14], данный метод получил свое психолого- педагогическое обоснование. Биографический метод привлекал внимание Б.Г. Ананьева, который ценил в нем специфический предмет — жизненный путь, который изучается как «собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности» [1,с.310]. Б.Г. Ананьев, используя биографический метод в своей практике, учитывал онтогенез, как эволюцию человека, так и его значение в становлении личности в обществе. Биографический метод способствует анализу индивидуальных качеств личности, позволяет оперировать имеющимися событиями в разных жизненных обстоятельствах, что нацеливает на реализацию возможности определять ценности и смыслы, способности студентов.

Анализ динамики и насыщенности жизненного пути студентов в процессе реализации библиографического метода при педагогическом консультировании позволяет изучать социальную среду, предшествующую обучению в вузе, определять жизненные приоритеты, ценности и смыслы будущего профессионального становления студентов.

Предварительный этап использования библиографического метода осуществлялся на основе биографической анкеты, гарантирующей:

• 
  достоверное изложение последовательности фактов биографии;
  
• 
  свободный выбор фактов биографии;
  
• 
  анонимность в предоставлении биографических данных;
  
• 
  ориентированность преподавателя на объективные данные в изложении биографии.
  

На основе представленных биографических данных определяется выбор направления профессиональной деятельности студентов и может свидетельствовать об осмысленности свободного выбора, что свидетельствует о

«субъектности личности» [13, с. 84].

Биографический метод в педагогическом сопровождении студентов, способствующий определению векторов развития субъектного потенциала, позволяет рассматривать возможности человека: его устойчивость, саморегуляцию, мотивационные, инструментальные ресурсы [7, с. 40-42.]. Развитие потенциала личности зависит от влияния внешних и внутренних факторов, от действия образовательной среды учебного заведения, способствующей стремлению к реализации заложенных качеств, раскрытию своих способностей. Исследователи указывают на группы личностных потенциалов, влияющих на развитие субъектности личности. Это: а) познавательные качества, основанные на стремлении расширить познание об окружающей среде, получить как можно больше информации об изучаемом объекте; б) потенциал, заложенный в ценностной сфере личности, ориентирующий на развитие эмоционально-волевых, и интеллектуальных качеств; в) творческий потенциал, предопределяющий осознанную ориентацию на самореализацию и саморазвитие; г) коммуникативный потенциал, способствующий установлению взаимодействия с другими людьми; д) художественный потенциал, раскрывающийся в творческом труде, предполагающем реализацию креативных качеств личности [8].

В процессе развития субъектного потенциала студентов, жизненный путь и его анализ с позиции осуществления педагогического сопровождения, рассматривается как история личности, а сам студент становится источником информации о самом себе.

Методика биографического метода включает следующие разделы: а) освещение основных явлений жизненного пути; б) включение сведений о раннем возрасте, способствующих социализации – дошкольный возраст, младший, средний и старший школьный возраст, период приобщения к профессии (наличие периода профессиональной ориентации); в) сведения о среде жизнедеятельности (семья, бытовые условия, учебное заведение и пр.); г) хобби, увлечения, интересы на разных возрастных этапах; д) спортивные занятия, общественные функции и пр.

Студентам предлагалось дать описание: 1. Биографической анкеты с подробным освещением жизни (семья, кто родители? где прошло детство? взаимоотношения в семье? какие наиболее ранние воспоминания?). 2. Обучение в школе (какой предмет был любимым? какой учитель вызывал уважение? как складывались взаимоотношения с одноклассниками? много ли

было друзей? кем мечтали быть в детстве? как вы проводили свободное время, какие были увлечения?

Анализ и обработка полученных сведений предполагает составление хронологической таблицы личностного развития: сюда следует внести упомянутые события, даты, эмоциональное отношение к событиям. Полученные данные анализируются методом контент-анализа с последующей интерпретацией результатов.

Эффективным в процессе педагогического сопровождения развития субъектного потенциала стало использование методики тест-опросника А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» [4]. Процесс обучения в вузе невозможен без ориентации на достижение поставленных целей, без активизации волевой саморегуляции, активизирующей способность индивида самостоятельно выбирать модель поведения, брать на себя ответственность за результат. В процессе использования биографического метода значимым представляется: осознанной и четкое прогнозирование цели деятельности; осуществление действий для достижения поставленной цели; активный поиск возможных вариантов деятельности в достижении цели.

В процессе информационно-экспертного консультирования при развитии субъектного потенциала личности в процессе подготовки в вузе должно привлекать внимание такое состояние как отчуждение, предполагающее одиночество личности. Данный вид одиночества представляет сложное состояние, как по переживаниям, так и по происхождению, которое так или иначе связано с фактами биографии. Отчуждение связывают с качеством образовательного процесса в вузе, который может быть неэффективен с точки зрения организации учебного процесса, содержательных программ по курсам дисциплин. Студенты указывают на отсутствие межпредметных связей в процессе обучения, индивидуально-дифференцированного подхода,

«уравниловку», не обоснованность оценки знаний. Ряд авторов доказывают, что процесс адаптации к обучению в вузе становится определяющим при формировании у студента положительного отношения к самореализации. [10; 12] Длительная адаптация, как считают авторы, приводит к разочарованию в будущей профессии, потерю активности в приобретении знаний. Утрачивается мотивация: как правило, студенты не понимают значимость будущей профессии, что приводит к отчуждению от предстоящей учебной деятельности.

Практика свидетельствует, что анализ причин отчуждения студентов вуза на основе биографического метода при реализации информационно- экспертного консультирования при развитии субъектного потенциала личности позволит активизировать включение студентов в учебную деятельность в вузе.
Список литературы

1. 
   Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. - 2-е изд. – СПб. : Питер, 2001.
   

• 
  260 с. – (Мастера психологии).
  

2. 
   Борытко Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 1998 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.eidos.ru/shop/ebooks/220142/index.htm (дата обращения: 15.01.2021).
   
3. 
   Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: теория и технологии [Текст] / A. A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. – 2009. – № 2. – С. 51-54.
   
4. 
   Зверков, А.Г., Эйдман, Е.В. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК): Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М. : Изд- во МГУ, 1990. – 159 с.
   
5. 
   Иванова Т. Ю. Функциональная роль личностных ресурсов в обеспечении психологического благополучия : дис канд. психол. наук. – М., 2016. – 38 c.
   
6. 
   Курганский С. И. Коваленко В. И., Соколова О. А. Субъектность как образовательный результат // В сборнике: Наука. Культура. Искусство. Актуальные проблемы теории и практики: сборник докладов Международной научно-практической конференции. В 4-х томах. – 2018. – С.52-56.
   
7. 
   Леонтьев Д.А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе: материалы II Международной научно-практической конференции. Кострома. – 2010. – Т. 2. – С. 40-42.
   
8. 
   Роджерс К.Взгляд на психотерапию. – М., Издательство: Прогресс, 1994. – 251 с.
   
9. 
   Рыбников Н. Биографический метод в психологии // Психология и дети. Научно- популярный журнал. – 1917. – № 6-8. – С. 1-14.
   
10. 
    Рыжиков А. И. Природа и человек: психологические проблемы отчуждения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 60-64;
    
11. 
    Туравец Н. Р., Тебердиева Ж.И. Значение развития субъектного потенциала курсантов и слушателей образовательной организации МВД России в формировании их профессиональной компетентности // Проблемы современного педагогического образования.
    

– 2018. – № 59-4. – С. 297-300.

12. 
    Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
    
13. 
    Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
    
14. 
    Allport G. W. The use of personal documents in psychological science // Soc. Sci. Res. Coun. Bull 1942. N 49.