Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры

• Название: белгородский государственный институт искусств и культуры
• Анкор: Сборник статей
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 4.63 Mb.
• Имя файла: NKI_2021_3 tom.docx
• Тип: Документы; #467265
• страница: 113 из 121

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА В СОФ МГРИ

А.А. Усова

СОФ МГРИ им. Серго Орджоникидзе e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье рассматривается комплексный подход к проблемам воспитания, означающий достижение более тесного единства целей и основных направлений воспитательной деятельности в области культуры, трудового и нравственного воспитания, координации всех средств в соответствии с этими целями и конкретными задачами воспитания, дифференцированный подход к различным группам, постоянную проверку усилий.

Ключевые слова: комплексный подход, воспитание, нравственное развитие, всестороннее развитие, эстетическая воспитанность, воспитательное воздействие.

A COMPREHENSIVE APPROACH TO THE PROBLEMS OF PARENTING STUDENTS HAVE 1 COURSE IN SOF MGRI

A.A. Usova

SOF MGRI them. Sergo Ordzhonikidze e-mail: [e-mail]
Abstract. The article discusses a comprehensive approach to the problems of education, which means achieving a closer unity of goals and main directions of educational activity in the field of culture, labor and moral education, coordination of all means in accordance with these goals and specific tasks of education, a differentiated approach to various groups, constant testing effort.

Keywords: an integrated approach, education, moral development, all-round development, aesthetic upbringing, educational impact.
Одной из главных задач нашего университета является дальнейшее улучшение работы по воспитанию студентов. Успеха в этом труднейшем деле можно добиться, лишь осуществляя комплексный подход к организации воспитательного процесса.

Как показывает опыт, ни одно из основных направлений педагогической работы в отдельности не может обеспечить полноценного формирования всех нравственных качеств личности студента. Только благодаря комплексному решению проблем воспитания можно получить результативность воспита- тельных усилий.

Комплексный подход к воспитанию в СОФ МГРИ с учетом технико- экономических, организационных, идеологических и иных факторов общественной жизни студента выражается в преподавании с включением всех студентов не только в практические занятия, но и в теоретическое обучение [2, стр. 18].

Занятия в СОФ МГРИ четко определяют содержание комплексного подхода в воспитании студентов. Прежде чем качества, которые должны быть сформированы у студентов 1 курса университета, достигнут высокого уровня, они должны пройти длительный и сложный путь развития. Степень осознанности, глубина включения в структуру личности, диапазон действия, и способы проявления одного и того же по своей сути качества никогда не бывают одинаковыми на разных ступенях формирования студента нашего университета как личности [1, стр. 52].

Необходимо помогать студентам 1 курса увидеть то, что противоречит нормам и устоям нравственности нашего университета: потребительское отношение к семье, университету, сокурсникам, а в конечном счѐте – к Российской Федерации; рваческая привычка брать, ничего не давая взамен; цинизм, который проскальзывает в двусмысленных шутках и анекдотах, в жаргонных словечках и выражениях; грубость и неуважение к старшим, ироничное отношение к их авторитету; нездоровый ажиотаж вокруг одежды, причѐсок, равно как и вокруг слухов, сенсационных сообщений; проявления у девушек не свойственной для них жестокости, бравада «взрослостью» у юношей, курение и даже употребление алкоголя; так называемая «звѐздная болезнь» у ряда юных студентов-отличников, и копирование худших образцов

поведения за пределами университета и т.д. Важно, чтобы студент 1 курса не только стремился выполнять требования университета, но и испытывал радость, удовлетворение от того, что его поведение соответствует этим требованиям. Поэтому преподавателю необходимо находить содержательные и одновременно достаточно конкретные «нормативы» развития студентов 1 курса в области умственной, нравственной, трудовой, эстетической воспитанности [3, стр. 74].

Преподаватели, которые лишь фиксируют степень сформированности у студентов 1 курса теоретических знаний дисциплины, навыков и умений, не могут грамотно направлять процесс развития личности, так как не зная субъективных предпосылок развития личности, без выявления реальных изменений в личностных образованиях, на основе одного лишь определения характера теоретических знаний, умений и навыков невозможно установить достигнутый студентами 1 курса уровень развития.

В ряду первоочередных задач всестороннего развития юного студента существенное место занимает проблема выявления объективных факторов, обеспечивающих это развитие. Преподавателю важно знать, когда, как и какими своими сторонами среда и общество влияют на развитие юного студента. Как должны изменяться эти стороны, чтобы у студентов 1 курса формировались отвечающие высоким идеалам нашего университета характеристики духовного развития?

Функции семьи, университета, общественности в процессе комплексного воспитания личности юного студента должны взаимо дополняться. Но важно знать: как, на каких уровнях, и в каких формах будет происходить это дополнение. Вносимые в эту систему коррективы должны работать на воспитание студентов. Преподавателю следует лишь выявить: какие характеристики, в каком сочетании и когда оказывают воспитательный эффект на формирующуюся личность.

Рассмотрим воспитательные возможности учебных занятий. Одни преподаватели считают, что учебные занятия сами по себе – хорошее средство нравственного и волевого воспитания. Они ссылаются на то, что во имя интересов выполнения практических занятий в аудитории воспитываются чувства товарищества, коллективизма, взаимопонимания.

Однако на этих же учебных занятиях можно воспитать и противо- положные качества, если не руководить воспитательным воздействием. Выполнения лабораторных и практических работ воспитывают в основном практические качества. В аспекте же нравственного воспитания всѐ зависит от тех задач и установок, которые получают юные студенты от преподавателя, а также от требований, которые преподаватель предъявляет к их выполнению на занятиях, от использования других мер воспитательного воздействия. Воспитательные возможности как бы потенциально присущи практическим занятиям, и все зависит оттого, насколько сознательно и це- ленаправленно они будут использованы.

Другая группа преподавателей полагает, что решить ту или иную воспитательную задачу на одних учебных занятиях невозможно, поэтому и определять ее в конспекте занятий дисциплины не нужно [1, стр. 29].

Но ведь на занятиях решаются частные задачи по отношению к задаче, предусмотренной в плане на семестр. Так, если в плане семестра предполага- ется «воспитание дисциплинированности», то на занятиях могут решаться такие частные задачи, как «воспитание собранности при выполнении практических задач», «воспитание организованности при построениях и перестроениях по ходу занятий», «воспитание умения поддерживать порядок при работе в подгруппе», «воспитание умения контролировать правильность выполнения практических задач сокурсниками» и т.д. В то же время преподаватель обязан помнить, что воспитание – единый, целостный процесс. Если в обучении практическим умениям и навыкам можно установить

«очередность» овладения ими, то черты характера «по очереди» вырабатывать нельзя. Также нельзя формировать отдельно сознание, чувства, поведение. Нельзя на одну неделю запланировать воспитание дисциплиниро- ванности, на другую – трудолюбия, на третью – честности и правдивости. Воспитание осуществляется, как уже подчеркивалось, комплексно [3, стр. 217].

Некоторые преподаватели согласны с тем, что решать воспитательные задачи на учебных занятиях нужно, но что формулировать их в конспекте занятий и специально продумывать не надо, т. е. решать, лишь когда возникнет необходимость. Но в этом случае преподаватель будет только бороться с проявлениями невоспитанности, а не предупреждать ее, не руководить нравственным развитием своих подопечных.

Воспитательные задачи надо решать, учитывая уровень нравственной воспитанности юных студентов. Изучая этот уровень, особое внимание следует обращать на конспект, в котором наряду с образовательной необходимо формулировать воспитательную задачу, а в графе «Организация, методика обучения и воспитания» раскрывать пути ее решения. Такая форма конспекта будет ориентировать преподавателей на обдумывание методов и приемов решения той или иной воспитательной задачи. В конспекте надо указывать темы кратких бесед, излагать требования к поведению в аудитории университета и формы проверки их выполнения, запланированные педагогические ситуации и другие средства, методы и приемы воспитания [2, стр. 241].

Преподаватели, планирующие методы воспитательного воздействия, прививают студентам 1 курсов умение руководить работой и поведением сокурсников, понимание значения взаимопомощи и страховки и умения, навыки коллективной работы, самоконтроля и т. п.
Список литературы

1. 
   Анисимов, ПФ. Управление качеством высшего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань, ЦНТИ, 2017 г. – 194 с.
   
2. 
   Гуслова, М.Н., Инновационные педагогические технологии : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / М. Н. Гуслова. - 4-е изд., испр. - Москва : Академия, 2013. – 286 с.
   
3. 
   Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / С.Д. Якушева. – М. : Издательский центр «Академия», 2012 г. – 256 с.