Сборник статей. белгородский государственный институт искусств и культуры
 Скачать 4.63 Mb.
|
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКАИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ А.А. Усова СОФ МГРИ им. Серго Орджоникидзе e-mail: anna-usova60@yandex.ru Аннотация. В статье отмечено, что этикет преподавателя – это не просто вежливость, воспитанность, чуткость, внимательность, точность, это эталон поведения для студентов. Педагогическая этика требует особенно скрупулезного соблюдения этикета. Педагогический такт – это умение в каждом конкретном случае найти педагогически целесообразный прием воздействия на личность или коллектив. Ключевые слова: педагогическая этика, педагогический такт, этикет, психологические качества, нравственные качества, нормативная педагогическая этика. PEDAGOGICAL ETHICS AND PEDAGOGICAL TACT OF THE TEACHERA.A. Usova SOF MGRI them. Sergo Ordzhonikidze e-mail: anna-usova60@yandex.ru Abstract. The article notes that the etiquette of a teacher is not just politeness, good manners, sensitivity, attentiveness, accuracy, it is a standard of behavior for students. Pedagogical ethics requires a particularly scrupulous adherence to etiquette. Pedagogical tact is the ability in each specific case to find a pedagogically expedient method of influencing a person or a team. Keywords: pedagogical ethics, pedagogical tact, etiquette, psychological qualities, moral qualities, normative pedagogical ethics. Эффективность воспитательной работы преподавателей во многом определяется тем, насколько у них развиты педагогическая этика и педагогический такт. Этикет преподавателя – это не просто вежливость, воспитанность, чуткость, внимательность, точность. Это эталон поведения для студентов. Точность и умение держать свое слово, сдержанность в проявлении чувств и умение владеть собой, умение с достоинством переживать ошибки – все это влияет не только на внешнее поведение студентов, но и на их нравственное самосознание. Педагогическая этика не сводится целиком к этикету, как об этом пишут некоторые авторы, но совершенно справедливо мнение, что этикет в педагогической этике занимает очень большое место [3, стр. 67]. Говоря о педагогической этике во взаимоотношениях педагога со студентами, можно подчеркнуть, что идеи наши могучи сами по себе, но они становятся во сто крат сильнее, если доносит их до сердец студентов тот, кого они уважают, кому верят. Вера в преподавателя, доверие к нему – это корень всех взаимоотношений педагога и студентов. Таким образом, педагогическая этика – это комплекс нравственных норм поведения, способствующих морально-педагогическому влиянию педагога на своих студентов в процессе обучения. Вопрос этики всегда был очень важным для педагога. Как известно, в основе педагогической этики всегда лежали искренность и доброжелательность во взаимоотношениях со студентами, являющиеся системой нравственных правил. Сегодня вопрос педагогической этики обрел новое актуальное звучание, которое связано не столько с внутренней проблематикой взаимоотношений преподаватель - студент, сколько с социальными, общественно-правовыми, учебными явлениями, которые возникают как результат определенных действий. Порой мы являемся очевидцами того, как высказывание, или жест преподавателя переводится из режима личного высказывания в режим социально ответственного действия, последствия которого могут быть непредсказуемы: как для собственной судьбы, так и для студенческого общества в целом. Известно, что часто эти последствия носят драматический характер. Поэтому такие вопросы, как этика, правила общения, социальное измерение норм поведения студентов – сегодня как никогда очень важны». Педагогический такт проявляется в умении преподавателя владеть собой, оказывать постоянное воспитательное воздействие на психику студентов. Большинство из преподавателей считают себя чуткими, добрыми и понимающими людьми. Редко можно встретить педагога, который бы намеренно бестактностью доставлял боль своим студентам. Но иногда преподаватель теряет чувство такта, когда старается ободрить студента, попавшего в беду. Порой педагог, говоря бестактности в своем нравоучении, даже не замечает, что его студент не желает обсуждать затронутую тему. Ему не нужны слова утешения или задаваемые вопросы. Можно ли разобраться, в каких случаях студенту лучше не докучать, доставая его своими неосознанными бестактностями, а когда, наоборот, он будет нуждаться в поддержке педагога? Какими приемами нужно пользоваться, чтобы умело избегать общения с людьми, не имеющими чувства такта? Почему у педагога не получается поддерживать студента так, как он этого хочет в беде? Причиной существующего поведения обычно служит то, что у педагога не было того жизненного опыта, такой трагичной ситуации, с которой пришлось столкнуться его студенту. Что обычно делает педагог, когда замечает, что у его студента проблемы и он впал в депрессию? Дает совет: «Ну- ка, быстро возьми себя в руки! Ишь, расклеился он! Ничего страшного не произошло, все хорошо, ты жив-здоров, что тебе еще нужно?» От таких «рекомендаций» страдающий студент шарахается. Ему не нужна подобная поддержка, он точно не будет искать общения со своим педагогом, поскольку все эти «призывы к разуму» ему причиняют боль[2, стр. 134]. Бестактность может проявиться в том, что «участливый» педагог перекладывает ответственность на страдальца-студента. Плохую отметку получил? Сам виноват! Надо было инициативу проявлять, дополнительную литературу читать, с преподавателем «мосты наводить»! А ты что делал? Просто «слушал»? Значит теперь и ныть нечего, получай то, что заслужил! Если ситуация более трагична и касается потери близких людей студента, то бестактность способна ранить горюющего человека смертельно. Ушла из жизни бабушка, а студенту говорят: ничего, успокойся, ты уже не маленький. Или у студента сильно болеет младший брат, а ему твердят: почему пропустил занятия, это не твой ребенок, а твоих родителей. Порой встречаются педагоги, которые бестактность выставляют напоказ, как будто говоря этим: «Посмотрите, я режу правду матку в лицо! И если это кому-нибудь не нравится – это его личное дело! Я обязан это сказать, чтобы открыть слепцу глаза!» Нужно ли здесь говорить о том, что такие «правдолюбцы» не могут находить общий язык с окружающими, коллеги и студенты стараются обходить их стороной? Чувство такта, как утверждают специалисты, некоторым из нас удалось заполучить еще в детстве. Но далеко не всем так повезло. Обычно тактичности учатся всю жизнь. Перечисляя черты идеального друга и собеседника, мы обязательно внесем в этот «список замечательных критериев» тактичность. Педагоги, имеющие чувство такта, притягивают к себе студентов, потому что они умеют делать так, что рядом с ними студентам находиться хорошо и комфортно. Тактичные педагоги не пытаются обнажить душу студента и не лезут к нему в душу с назойливыми вопросами. Уважение к внутреннему миру студента, желание понимать, прощать, проявлять деликатное внимание – вот качества, которые делают тактичного педагога незаменимым для студента. Педагог, имеющий чувство такта, при разговоре со студентом учитывает его возраст, наличие или отсутствие посторонних свидетелей при разговоре, общественное положение, социальный статус, вероисповедание, взгляды и прочие нюансы, которые очень важны для собеседника. Тактичный педагог не станет задавать вопросы, если почувствует, что данные вопросы приводят студента в замешательство. Чувство такта позволяет педагогу определить в той или иной ситуации как нужно поступать и что можно говорить. Чуткость и тактичность позволяют быстро и безошибочно выявить реакцию студентов на сказанные слова, а если вдруг допущена ошибка в беседе, или вырвалось неосторожное слово, то чувство такта позволяет без ложного стыда извиниться перед студентом. Педагогу необходимо не только научиться тактичности, но и самому тоже уметь выстраивать собственные границы, за которые студенты не имею права заходить. Сначала педагог выстраивает эту грань для себя, а потом уже передает принятое решение студентам [2, стр. 260]. Таким образом, проявление педагогического такта означает установление правильных взаимоотношений преподавателя со студентами, высокую требовательность в сочетании с глубоким уважением студентов, самообладание, создание бодрого и делового тона на занятиях. Очень важно преподавателю правильно разрешить сложный вопрос о соотношении элементов техники и естественных чувств в его поведении. Равновесие и гармония разнородных приѐмов творчества, или – игры и переживания, – необходимое условие мастерства. Но быть постоянно во власти чувств преподаватель не имеет морального права. Вместе с тем многое в работе преподавателя нельзя заменить педагогической техникой. Есть такие ситуации, когда он обязан прямо говорить о своих переживаниях. «Ненависть к несправедливости, страстную любовь к правде, непримиримость к недостаткам, веру в человека – все эти чувства нельзя компенсировать педагогической техникой. Идейная убежденность не поддается имитации. Но, конечно, самая блестящая форма не возместит пустоты содержания. Расцвеченная бенгальскими огнями, педагогическая техника в отрыве от подлинных гражданских чувств приводит так или иначе к мнимой приподнятости, к риторике» [1, стр. 49]. Педагогическая техника строится на основе принципов правдивости, новизны, неожиданности, соответствия формы выражения чувств содержанию, соединения представления с переживанием. Правда педагогических эмоций, несомненно, повышает активность воспитания, а неожиданность и новизна будят мысли, настраивают студентов на деятельность. Педагогическая техника позволяет преподавателю управлять своими эмоциями, организовывать поведение, а характер и темперамент определяют его способность подчинять свое поведение не только чувству правды, но и чувству формы. Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному, образному, эмоциональному воздействию преподавателя на личность студента, на группу. Процесс применения приемов педагогической техники включает наблюдение, анализ, действие. Причем одним из главных условий правильного выбора приема является способность преподавателя активно анализировать и решать, какой прием, какой метод будет способствовать развитию активности на учебных занятиях [3, стр. 216]. Преподаватель также должен уметь перестраиваться, если необходимо резко изменить свое отношение к коллективу, если преподаватель чувствует, что ход его действий неправилен. Наилучшие условия для естественного развития личности студента создает общая атмосфера доброжелательности, непринужденности занятий в университете. Такая обстановка несет в себе большие воспитывающие начала. Но структура занятий, еѐ традиции, ощущение постоянного трудового напряжения, гуманнейший стиль и тон коллективных отношений, красота спортивного инвентаря и формы – это только одна сторона сущности косвенного воздействия на студентов. Не меньшее значение имеет косвенное воздействие преподавателя на отдельного подростка. Педагогический такт, требует от преподавателя косвенного (скрытого) воздействия, так как прямое, непосредственное воздействие преподавателя на студентов нередко вызывает у них сопротивление воспитанию, то, что часто называют «духом противоречия». Можно выделить основные приемы косвенного воздействия на личность студента. Переключение деятельности студентов с отрицательной на положительную, т.е. отвлечение активности студента от нежелательных действий и перевод ее в русло общеколлективных действий. Обычно деятельность студентов переключается при создании в группе новых увлекательных перспектив, организации таких новых видов деятельности, которые естественно переводят студента в круг коллективных занятий, отвлекая его от старых привычек и наклонностей. Самопереключение студентов на вновь организуемые виды деятельности [1, стр. 263]. Выбор верного тона и стиля общения со студентами во многом предрешает успех педагогического воздействия на них. Если педагог будет возмущенно фыркать, мерить провинившегося студента пренебрежительным взглядом и глубокомысленно молчать в ответ на «неудобные вопросы», то рискует прослыть недоброжелательным, от которого студентам лучше держаться подальше. Если у студента недостает чувства такта, педагогу необходимо уметь парировать бестактные изречения. Услышав от студента то, что для педагога точно является неприятным, тут же необходимо перевести разговор в другое русло. Не стоит обрывать вопрос студента и повышая голос, сквозь зубы шипеть: «Да как ты смеешь!». Следует приветливо посмотреть на него, а потом начать говорить на любую, но тоже очень интересную тему для вашего студента. В некоторых случаях бестактные вопросы студент задает для того, чтобы иметь возможность выговориться. Бывает так, что некоторые студенты задают «неудобные вопросы» специально для того, чтобы выбить педагога из эмоционального равновесия. Не стоит поддаваться такому натиску, нужно парировать «удары». Педагогу очень важно следить за своими реакциями на проявление бестактности. Список литературы Гуслова, М.Н., Инновационные педагогические технологии : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / М. Н. Гуслова. - 4-е изд., испр. - Москва : Академия, 2013. - 286 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 288 с. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / С.Д. Якушева. — М. : Издательский центр «Академия», 2012 г. – 256 с. |